随着课改的进一步推广，人们对口语交际能力也越来越重视。小学语文教学的一个重要目的就在于培养学生的口语交际能力。今天小编给大家分享一些小学语文口语交际题的教学方法，希望对您有所帮助!
一、挖掘教材资源，培养口语交际能力
小学语文教材重视口语交际训练，在教材中专门编排一些训练课。但仅靠这些远远不够。高年级教材中有大量内容丰富、文情并茂的课文，这些都是有待教师开发的丰富资源。于是，我在平时的阅读和习作教学中渗透口语交际训练内容。下面是我的具体做法:
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1、在演示中训练。演示直观形象，让学生边演示边解说，以培养口头表达的条理性。
2、在口头作文中训练。语文新《大纲》要求高年级学生:能围绕一个意思做两三分钟的发言。为此，在每次习作教学中，我首先让学生口头作文。指导他们就某个题目，如:《我的烦恼》、《我的小发明》……有条理、流利、有表情地讲述。如习作教学《春天的发现》，我先让学生到操场走一走，从看、听、嗅觉和心灵感受等角度观察自然景物，找出春天到来的象征兆。然后要求他们把自己的发现流利地讲述。从全方位的反复训练中，学生既言之有物又言之有序，且表情丰富。还能提高作文水平。因此，我把口头作文作为习作教学的一个重要环节。
3、在双向互动中训练。新《大纲》指出:口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。可见双向互动是口语交际的一大特点。因此，本人在阅读教学中构建师生之间、生生之间的双向互动交流传递信息的模式。具体做法是在阅读教学中培养学生质疑解惑和开展争论。这些都能使学生在双向互动中训练口语交际
二、关注课外，挖掘口语交际的生活资源
语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。
1、在校内开展模拟社会活动。组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。因此，教师可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。
如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物;模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推介商品;在模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。
2、在大自然中发展语言。新课标指出“教学要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展学前儿童生活和学习空间”。陶行知对农村教育提出了“活的乡村教育要用活的环境，不用死的课本”。教师要充分利用农村得天独厚的自然条件，把课堂移到大自然，田野、山头、果园、饲养厂等，在轻松愉快的活动中发展语言运用能力、陶冶情操。带孩子到大自然中进行教育，拓展学生的活动空间。
三、创设情境，激发口语交际的兴趣
创设情境，是把学生带入某种假设的情境，使学生如临其境，从而激发交际的欲望。为此，我进行长期的探索，在课内外创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际。主要做法是开展口语交际活动课和语文实践活动。使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际”。例如在口语交际活动课――购物讲价中，课前让学生同大家一道逛市场，留意买卖双方讲价的场面。并把教室布置得如市场一般。活动中，将学生分成两组，一组扮买方;另一组扮卖方，两人一小组进行购物讲价表演，各组轮流演。看哪一组能以买卖双方都满意的价钱成交。讲价时，指导他们以假设情境中的不同身份的人的口吻来说话。这种富有语言实践性的活动课，激活学生语言的思维，且丰富说话表情。更重要的是能激发其交际的兴趣。
四、说演结合、全体行动
口语交际课也可以让学生先思考，自己先谈，再和同桌或分小组互说或表演，然后选取有代表性的学生去说、去演，大家听完后评一评。如果话题太深，可以让尖子生先说先演，作示范引路，让其他同学仿说，再引导学生说出新意，说出自己的见解，这样使全体同学都行动起来，每个人都得到口语交际训练的机会。
2小学语文口语交际题的教学方法一
—、精心地组建良好的交际平台，使学生敢说
让学生叙述口语交际的成功。不能一味得注重教学内容、教学方法的研究，学生交际的环境与氛围也应得到重视。人的思维在紧张的情绪中，变得迟钝，害怕表达，担心着指责与奚落的 心理，这样学生交际的情感不易被诱发，交际的积极性被减少，于是建造良好的氛围有着重要的作用，在这种环境中会言谈的孩子变得有条有序的说话，而平时沉默寡言的孩子也会抛开自己的顾虑，把自己想说的表达出来。
在小学的孩子什么也不懂，当有一天对于老师的提问或者要求上台讲讲自己的快乐事情时，大家都不愿意上去，表现出害羞，但当有人带头，有人说出来的时候，大家的积极性被调动起来，害羞的心里会随着慢慢消失，同学都想让自己的快乐事情与同学们一起分享，当看着同学们高兴得分享的时候，不善口语交谈的同学都勇于交流着，在这种氛围的带动下，点燃了同学们口语交际的欲望，锻炼了他们的口语表达能力，让他们以后的口语交际变得容易，才能有能力的提高。
二、想尽办法调动学生的积极性，使学生想说
使学生想表达，想说话，在语文课程标准指出，口语交际教学活动主要应在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务。口语交际的情景分为两类，一类是课堂情景，一种是类似于现实生活的情景，把课堂引进生活中，或者是将生活带入课堂内，而现实生活的情景就是我们常说的生活情景，对于高年级的学生而言，能激发他们口语交际兴趣的是具有挑战性的生活化的口语交际，通过这样的兴趣能有效地促进他们语言能力的进步，进而提高他们运用语言的能力。
三、老师要教给学生口语交际的有效方法，使学生会说
不能简简单单的要求学生在与人的交往的过程只是把自己的话说清楚，还要求怎么让人觉得这句话说的得体，而让对话的人提起来顺耳、满意。这不单纯的是说话的问题，更是你有着文明修养人的重要体现。在口语交际的课堂上，老师把课堂的氛围弄得热热闹闹的，而这类的老师只注重了口语交际的内容，而这样直接得导致了语言质量与语言习惯的重视减少，从而影响这方面的教学。当学生在口语交际的过程中出现许多的典型问题，不规范、语言顺序的混乱、用词语的不当、病句以及语意不顺畅的不准确，老师需要指引学生评议与纠正这些出现的问题。
而出现重要和最普遍的问题时，老师要给予点评和讲解以更好地让学生明白。除了这些，倾听对于学生来说在口语交际的过程中也是比较重要的一种方式。语言材料的累计和应用在现今的语文教学中得到了很大的重视。应用自己积累的语言进行口语交际会话逐渐地成为了语言学习一种很好的方式，但这样是建立在学生学生会倾听的前提下，倾听变得更加得有必要在课堂训练中被应用，让学生学会这种方式。
3小学语文口语交际题的教学方法二
(一)建立生活化的场景
在进行口语交际教学的时候，教师可以让学生除了学习教材之外，说一说发生在自己身边的真人真事，这样一来，就可以极大地提升学生的参与积极性。比如，教师在上口语交际教学课的时候，可以引导学生如何倾听和思考别人的发言，然后从中提出建设性意见和建议。痛死，还可以有效利用课文的留白处来进行补白。这样一来，不仅可以丰富人物的形象和内心世界，而且还可以有效锻炼学生的口语交际能力。其次，还可以有效利用互联网平台，通过表演和模仿的方式来进一步提升学生的口语表达能力。有位教师在教学《田忌赛马》的时候，让学生还原当时的赛马场，并且模仿比赛进行实事解说，先小组合作探究，然后每组选派一位代表来进行现场大比拼。这样一来，不但增加了知识趣味性，而且有利于学生梳理丝路，有条理地进行口语表达。
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(二)授之以渔，主动引导
在上口语交际课的时候，教师不能一味地进行灌输式教学，而应该将开口说话的机会多留给学生，充分发挥其想象力和表达力，在倾听的基础上，有条理地表达自己的观点。比如，在执教《我最喜欢的一句名言》时，教师先让学生提前查找大量的资料，总结出自己喜欢的名言，然后在课堂上告诉大家，并指出喜欢的理由。由于名言的背后总会有个不同寻常的故事发生，所以教师也建议学生在说出自己喜欢的名言之后，讲讲名言背后的故事。这样一来，不仅使学生在有趣的环境中完成了口语交际能力的锻炼，而且也给学生的写作积累了丰富的素材。
(三)有效实施分层教学
由于生活经验和家庭环境等的影响，每个学生的性格都非常不同。因此，教师要采用分层教学的方式来帮助学生由简到难，由浅入深地进行口语交际能力的训练。教师在上口语交际课之前，就可以提前搜集这一学段小学生的心理特质和性格特点，然后再根据每个层级学生的特性来选择合适的口语交际内容进行教学，以此来使口语交际课顺利达成教学目标。
4小学语文口语交际题的教学方法三
一、选择符合学生实际的交际话题
1、以教材内容为本
由于口语交际教学的目标是极其明确且单一的，学生口语交际的内容直接指向教学目标，而且其活动的开展是在全册乃至整套教材中成系统的。所以，教师在组织口语交际教学活动的时候需要立足教材内容，借助教材内容来引导学生自由交际。但是，当前我们所使用的语文教材一般都是在普适性原则下统一编写的，其内容具有普适性，某些内容是不符合某一地区、某一学校、某一班级的实际教学情况的，此时，就需要发挥教师的引导作用。
我在组织“我的想法”这一话题交际活动的时候，由于低年级的小学生还没有建立发达的抽象思维能力，在设置班干部选举这一交际情境中，学生只能就“我选我”“我不选我自己”等做出简单的论述，无法享受到交际的乐趣。对此，我会对交际内容进行优化，直接在班级中创设班干部选举的情境，在真实的情境下要学生毛遂自荐，说一说自己有哪些特长，适合哪一职务，如此在亲历班干部选举活动中学生会产生大量的感性认识，以此为口语交际能力的发展提供了丰富的素材。
2、选择生活化的话题
在传统的小学语文口语交际教学活动开展中，教师一般会将教材内容作为交际的主要内容，忽视了其内容与学生的生活相割裂这一特点，在抽象的教材内容的引导下大部分学生无法理解话题，无法畅所欲言。既然口语交际教学是为了引导学生借助所学畅所欲言，进行自主的表达，教师不妨将与学生生活有关的话题引入其中，以此在拉近学生与交际话题距离的基础上，还能发挥学生已有的生活经验，借助熟悉的话题触动学生的心灵。
我在组织以“夸夸我的同学”为话题的口语交际活动的时候，会直接让学生观察自己的同桌或者好朋友，说一说他们的外貌、性格以及兴趣爱好等，从一件小事入手谈一谈他是如何帮助自己或者在处理事情方面他有什么异于常人之处等。因为同桌和好朋友是学生生活中接触最多的人，他们对这些人很熟悉，谈论起来有话可说，而且学生在夸同学的过程中，还能看到这些同学身上的闪光点，以此将其作为榜样，扬长避短，弥补自身的不足。除此之外，在夸同学中，还可以拉近学生之间的距离，增进其友谊。
二、创设口语交际情境
口语交际活动的开展是以一定的交际情境为依托的，倘若没有具体的情境，只单纯地向学生提供一个话题，学生在缺乏感性认识的基础上，是难以有表达欲望的。此时，就需要教师借助情境创设的方式将话题贯穿其中，使学生在真实、生动的情境中感同身受，产生自由表达的欲望。创设口语交际情境的方式多种多样，诸如实物情境、多媒体情境、生活情境等。
我在组织小学语文口语交际教学活动的时候，常常会设置多重情境。以“该怎么办”这一话题为例，我将之创设为“冰淇淋掉了该怎么办”这一情境:在炎热的夏天，小红刚刚跑完八百米，她拿着自己仅有的五毛钱买了一个冰淇淋，正要吃的时候，一个匆匆而过的学生撞到了她，冰淇淋掉了……小红此时的心情如何呢?有的学生说，小红会很生气，让那个撞她的人赔冰淇淋。有的学生说，尽管小红会很生气，但那个人不是故意的，她没有让那个人赔……
在生动的生活情境下，学生会借助已有的生活经验畅所欲言。此时，我会趁热打铁转换对象，诸如富人撞了穷人，穷人撞了富人，年轻人撞了老人，老人撞了年轻人等，在变化角色下可以扩大学生的交际空间，并为学生关注交际对象交际习惯的养成打下坚实的基础。