小学生学好古诗词，不仅能够开阔视野，陶冶情操，还能够培养丰富的想象力、良好的审美观和创造性思维。今天小编给大家分享一些小学语文品读古诗词的方法，希望对您有所帮助!
一、分析诗人的写作背景
很多学生在欣赏古诗词时无法体会倒是人的思想情感，其原因之一就是没有了解诗人所处的时代背景，所以老师们在对古诗词的教学上要注重对于诗人的经历与他们所处的时代背景的讲解。比如，李清照，她的一生中，前半个时期的生活安逸富足，她在这个时期的作品大多都是对自然环境的描绘与真挚爱情的描写，从她的作品中可以体会到悠然自在、幸福美满的感觉。
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比如她在《如梦令》中写到“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒，试问卷帘人，却道海棠依旧”这些都在描写她悠然自得的生活。而在后半个时期，是她失去丈夫悲痛与自己孤苦伶仃四处漂泊的迷茫，这个时期她的作品让人体会到悲伤、痛苦的感觉。比如她在《醉花阴》中写到“佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透”“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”这些都是描写她一个人孤苦无依，饱受相思之苦的悲凉之感。在对古诗词的欣赏中，对于诗人和他们所处时代背景的分析是非常重要的，因为通常通过这样的分析就可以了解到他们那个时期创作的作品总体的情感，以及他们在作品中想要表达的想法，因此在对于古诗词的欣赏、学习中，学生们也要重视这一点。
二、反复诵读
理解诗词含义的最直接的方式就是诵读，在反复诵读的过程中，读者对于诗歌情感的体会就会更加深刻，但是在诵读的要求上要做到眼到、口到、心到，这样才能事半功倍。诵读的形式有很多，一个是早间的晨读，还有就是课堂上进行古诗词学习的时候，老师可以找学生们进行角色扮演，通过这些不同的诵读形式，让学生们在学习古诗词时有着不同的体会。
老师们在引导学生诵读古诗词的时候，要特别注意古诗词的诵读节奏，不用情感的古诗词通常都有着不同的节奏，比如作者所表达的轻松的心情时，通常要以明快的节奏来诵读、作者高昂的情感时，通常以急促的节奏来诵读、作者悲观的情绪，通常以低沉的节奏来诵读。根据古诗词作者们在诗词中寄予的不同情感，通过不同的节奏诵读出来，让学生们去品味作者内心深处的五味杂陈。
三、设置情景，激发小学生对于古诗词的学习兴趣
借景抒情、融情于景、托物言志等，这些都是古诗词中来表现作者情感的手法，当老师们在对一些情景式的古诗词进行教学的是时候，可以通过教室中的一些多媒体设备，播放图片、音乐结合古诗词的段落，让他们有一种身临其境的感觉。他们沉浸在古诗词中的一些画面中会产生更加深刻地体会，同时他们对于古诗词学习的兴趣也会更加浓厚，从而引发他们的自主学习意识。
四、体会意境、意象，把握情感
古诗词的意境，是作者思想、情感的所在，诗人主观情感体验的景物是其“境”，经过物化处理的情感是其“意”。老师们在对古诗词的意境进行分析时，要结合饱满的情感，将诗词的意境营造展现出来，让他们在脑中产生丰富的联想从而引起共鸣，当他们在产生与作者情感上的共鸣之后，会更加容易的把握诗词中的情感。
诗人在古诗词中往往会借助于一些意象来抒发自己的情感，所以在古诗词教学中，老师们也要注意意象的讲解，让学生们理解诗人情感的关键之一就是对于意向的把握。通常:竹子，象征着气节;杨柳象征着惜别、留恋之情，因为“柳”通“留”，所以诗人常在诗中描述杨柳来表达自己对于有人的依依惜别之情。松柏，象征着坚韧、顽强不屈;梧桐，象征着凄凉、悲伤;落叶，象征着失意;寒蝉，象征着悲凉;大海，象征着开阔。
五、抓住古诗词中的重点词句并展开探析
几乎每一首古诗词中都有一个重点的词或者一句重点的话，往往这就是全诗所描述的中心，也是诗人思想和情感的集中点，抓住这个中心可以帮助学生们理解诗人所表达的情感。在教学中老师们要以这些中心词句为重点切入口，来引导学生们对于古诗词的学习。比如在《早发白帝城》中，“照辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”在这篇诗中看似都是描述景物，但是诗人在开始用“辞”描述了自己告别白帝城的氛围，紧接着用“千里江陵一日还”、“啼不住”、“轻舟”这些词句来表达自己轻松愉快之情。在教学中通过对这些重点词句的把握，学生们可以更加深刻地理解诗人的情感，走进他们的内心世界，与他们产生共鸣。
2小学语文品读古诗词的方法一
(一)探明诗意
要着眼全诗，引导学生通过默读、朗读等多种方式初步感知诗意。一方面，理解字词和诗意。古诗语言精当确切，凝练含蓄，要让学生进入古诗，就要帮助学生先读懂诗局。如“碧水东流至此回”的“回”字，“独钓寒江雪”的“钓”字，“遥望洞庭山水翠”的“翠”字，这些都需要在教学中引用关键字词引导学生探讨，把它们的意思讲清楚了，学生在弄懂诗句意思的基础上，才有可能比较畅顺地疏通整首诗的意思。另一方面，品词析句悟诗意:古诗用词非常精练。如《暮江吟》中“一道残阳铺水中”的“铺”字，作者为何不用“照”、“映”、“射”?一字一词都经过作者的千锤百炼，抓住重点字词分析理解诗意是古诗教学的重点。教学中教师要抓住“点睛”之笔，引导学生进行推敲体会，领会作品的含义。
(二)寻求诗味
古诗中暗含深刻的诗味，教师应引导学生在创诗境、探诗意的基础上去寻求诗味。第一，探求内蕴寻诗味。在很多诗中，作者并非有意讲一个道理。却在无形中揭示了事物发展的必然规律和哲理，如《题西林壁》、《游园不值》等，这些古诗，除了描写景物，叙述事件外，往往蕴含着深刻的道理，教师可以借此引导学生从多侧面，多角度思考，激发学生的发散性思维和创造力。第二，启发想象求诗味。丰富的想象力是创造力的基础，在古诗教学中，不光从文字到形象的转化需要发挥想象，从形象的感受情感的体验同样需要有想象的参与，如《送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽。唯见长江天际流”这两句，教师应着重引导学生体会一个“孤”字，因为这个“孤”字是作者实写在茫茫大江之上，友人的一只船显得孤单寂寞。
(三)创设诗境
俗语说:“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。反复吟诵品诗味，必须引导学生“披文入境”，让学生进入诗的意境，领悟诗的意境美。一方面动态演示创诗境。选入小学教材的好多古诗，大多富有浓郁的生活气息。在教学这些古诗时不防让学生自己来表演诗中的人物动作，使学生开开心心的演示和展现过程，体会诗中所描写的内容，增加对诗境的理解，充分发挥多媒体的动态演示作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，以利于学生进入诗境去感受美，提高古诗教学效果。
另一方面，诗画结合造意境。以画配诗，为学生的想象和联想提供丰富鲜明的表象，如教古诗《锄禾》，可以让学生用手中的彩笔，去画炎炎的烈日，挥汗如雨锄禾的农民，餐桌上热气腾腾的米饭，有滋有味用餐的小朋友等，画完后，再让学生叙述自己所画的内容，这样，学生在动手、动口、动脑中不知不觉地感受道了古诗的意境美。
3小学语文品读古诗词的方法二
一、初读诗文，落实字词句教学
一首古诗，一般是一课时完成，要求达到的目标要一一落实，包括生字的认识、书写等。依据学段不同，初读的侧重点也应有所不同。课标指出“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点”，初读古诗文离不开词句教学，低段教学尤其如此。试想，如果学生生字认不清形，读不准音，如何能读懂并体味诗意呢?如李白的《赠汪伦》一诗，教学中要求学生认识“赠、汪、秀、舟、欲、踏、潭”等生字，会写“舟、乘、汪”等3个生字，教师要夯实这些字词的教学，以便顺利达成教学目标。
当然，随着年级的升高、识字的增多和自主学习能力的增强，学生初读诗文认识生字也逐渐由“细致变粗略”，这也是符合学生的认知发展规律的。总之，初读诗文要依据学段的不同特点，引导学生读通读顺，以达到顺利推进课堂教学的目的。
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二、细读诗文，着力作品内涵教学
每一首古诗词都蕴含着深邃的意境，有的借物寄情，有的借景抒情，还有的借景说理。不管是哪一类作品，内涵的体悟都可以从以下几方面入手:
1、扎实地读。《语文课程标准》中，对第三学段的学生提出的要求是:诵读出色诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。所以，小学古诗词教学要扎扎实实地引导学生诵读。朗读是学生理解作品的基础和前提，是学生与作者进行心灵对话的桥梁。古诗词教学离不开朗读，读正确流利——读出节奏——读出感情韵味是一个循序渐进的过程。教师指导学生朗读时，目的性、层次性都要清楚，要指导学生处理停顿、重音、语调和语速，在朗读训练中加深学生对诗词的理解。
2、真切地悟。古诗词的语境和意境都很美，要引导学生去体会和揣摩，认真体悟作品的内容和情感。体悟可以从以下几方面去尝试:
①扣诗眼。引导学生找准能体现作者感情、诗词主题和艺术特色的“诗眼”，进而体会诗词内容。如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，以“送”为诗眼，点明了送别的时间、地点、人物，而且结合题目我们还能了解到本诗不仅是写景诗，也是送别诗。
②抓词语。阅读古诗词理解了重点词语、关键词语，也就找到了通向诗词意境大门的钥匙。例如李白的《望庐山瀑布》这首诗，诗人生动地描绘了瀑布美丽壮观的景象。首句用一个“生”字化静为动，活化了香炉峰和缭绕峰顶的烟雾，突出了瀑布的色彩美;第二句用一个“挂”字化动为静，逼真而贴切地描绘了瀑布从高直下的整体形象，突出了瀑布的静态美;第三句用一个“飞”字描绘了瀑布奔腾直下，迅疾异常，突出了瀑布的动态美;而第四句则用一个“落”字语气舒缓而有力地描绘了瀑布飞珠溅沫，好似银河里的群星从天而降的壮观景象，突出了瀑布的声音美。教师引导学生抓住表现诗意的“生、挂、飞、落”等语词，就能使学生如临其境，感悟到诗的意境美。
③品名句。很多诗中都有两句是重点句，而且有一些还成了千古名句，教学中应引导学生对此多加品读。例如《赋得古原草送别》中的“野火烧不尽，春风吹又生”是重点句，可通过此句品析感悟小草顽强的生命力。
考虑到小学生的思维特点，在引导学生进行抽象思维时，教师应以感性诗文材料为基础，以形象为支撑，还要特别注意课本插图、古画、古曲的运用，让学生看看反映古代生活的画，听听民族乐器演奏的曲子，用诗韵古风去感染学生，让那悠扬的曲调把学生带进想象的空间，帮助学生走进诗人的思想世界。
3、有效地练。古诗词教学作为阅读教学的一个“特殊群体”，也应彰显语文教学的本色。何谓语文教学的本色?杨再隋教授说过:“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习、理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”
学生的听说读写离不开一个“练”字，因此，在古诗教学中要重视对学生进行语言文字的训练。如《乡村四月》一课教学完“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”之后，可设计句式训练:“乡村四月闲人少，才了( )又( ) 。”以此引导学生从不同角度想象乡村四月农忙时节的景象，拓展学生的思维，加深对诗文的体悟。除了词句训练，还可以相机进行写段、篇的训练。如教学《清平乐·村居》时可设计“从读到写，读写结合”的训练，引导学生把这首词改写成一篇短文。
三、再读诗文，拓展学生的有效积累
在教学完一首古诗后，教师可推荐给学生一两首与所学内容有关的诗词，丰富学生的积累。可以引导学生拓展积累同题异文的诗词，如教学《望庐山瀑布》后，收集有关描写瀑布的古诗;也可以收集同人异文的诗词，如教学《饮湖上初晴后雨》后，引导学生回顾以前学过的苏轼的诗词，再赏读苏轼不同内容、不同风格的作品，以拓展学生的视野，丰富学生的积累;还可以积累同一写作手法的诗句，如夸张是李白诗句中常用的手法，在教学《夜宿山寺》“危楼高百尺，手可摘星辰”之后，引导学生回顾李白其他诗句中夸张手法的应用，找出一些诗句读一读、品一品。这样的知识拓展，能够融课内外知识为一体，通过对一首诗的教学带出对一串诗的学习，可以丰富学生的积累。
4小学语文品读古诗词的方法三
1、从古诗词入手，抓住作者的写作目的。
古代诗人都善于观察，他们喜欢把日常中所观察到的景物，利用优美的语言和词汇描写出来，例如《春晓》、《鹅》、《游园不值》等。教师在开展教学活动中，可以从古诗词入手，通过启迪，丰富学生的情感体验，从感性的角度出发，帮助学生领悟到周围一切的美好事物。例如在讲解《送孟浩然之广陵》的过程中，教师可以引导学生从诗文入手，顺着诗歌中的场景，领略诗中意味:在万里碧空下，江水一望无尽，一叶孤舟扬帆东去。而李白站在黄鹤楼上，目送着友人离开的背影，他的眼睛和思想都集中在这片孤舟上，那上面载着他的挚友。由此可知，诗人遥望已久，思念之情油然而生，只能通过“唯见长江天际流”这句诗抒发出内心的感慨，从而让学生可以轻易感受到诗人的思想感情以及写作意图。
2、反复诵读，发挥想象空间。
教师在引导学生诵读的过程中，注意不能拘泥于形式，不仅可以大声的读出声音，同时也可以轻声低吟慢读，让学生在诵读中感知，在诵读中感悟，在诵读中感受到作者的情感。只有通过反复诵读，才能独处诗词的重音和节奏，通过多读，在理解诗歌含义的基础之上熟读成诵，逐渐积累，以此提高学生整体感悟的能力。同时在诵读的过程中，学生可以感受到古诗词的语言跳跃灵动、精简含蓄、意蕴深刻，常常是一字道出千种思绪。因此，教师需要精心优化课程，充分发掘古诗词艺术的空白之地，启发学生的想象，通过想象，进行艺术和体验的再创造，将抽象的古诗词变为具体的画面，从而使得学生更加容易掌握古诗词的内涵。
3、加强情景教学的运用。
传统的应试教育只是针对于考试，目的是让学生在最短的时间内提高卷面分数，这样导致学生无法充分掌握古诗词的相关内容，对于作者的思想感情缺乏正确的认识。众所周知，古诗词的精华在于通过优美、精简的词汇，表达出作者的思想感情。因此在小学语文古诗词教学过程中，教师可以采用情景教学手段，结合多媒体技术，让学生对于古诗词有一个全新的认识。例如，在学习《咏柳》的过程中，教师可以查找关于“柳”的视频和图片，在课堂上播放，随后引导学生在诗词中找到作者对于“柳”的赞美以及作者想要表达的思想感情，从而感受到春天的美好，这样不仅激发了学生的创造力和想象力，而且还为今后古诗词的学习奠定了坚实的基础。
4、注重古诗词的品赏。
首先，需要抓住诗词中的重要部分，即诗眼，对名句进行品赏。在古诗词中，一般讲究的是锻字炼句，作者将自身的思想感情全部融入与古诗词中的一字一句中。因此，教师在古诗词教学过程中，如果能够抓住诗词的关键部分，并对学生进行适当的启发和点播，那么就可以促进学生朝着这个方向做更深的思考，从而掌握诗词的意思，领略诗词营造的意境;其次，充分利用古诗词中的意象，对诗词进行鉴赏。意象主要是指在作品中主观情感寄托的事物。意象在古诗词中以不同的形式存在，将多个个体连接起来而形成整体，即意境。在阅读过程中，教师应该首先抓住意象，根据意象的特征以及意象中所寄托的思想感情进行整体的理解，从而体会意境。