课堂教学组织的好坏关系到教学质量，学生的学习成绩，一个好的课堂教学组织方式是符合学生的学习规律，站在学生的角度去实施的。今天小编给大家分享一些小学语文课堂组织教学方法，希望对您有所帮助!
一、协调关系法
在教学中倡导营造宽松、和谐的教学氛围，使课堂各成员之间的思想和言行积极有序。一是学生间的相互协调。教师在这个过程中起主导作用，要有意识地采取不同方式，根据学生的性格气质、能力基础和思想特点调整座位，优化搭配，使学生互相建立和谐融洽的关系。二是师生间的协调。教师应主动与学生交流，多接触、多对话、多关心，避免唱独角戏。
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往往有这样的情况:有的教师上了几周课，还没有全部认识学生，这就给教学工作带来了困难。教师的协调要有的放矢。比如学生在课堂上“精神溜号”了，是因为听懂了闲着没事干，还是因为听不懂失去了信心?是身体不适，还是由于思想上有问题、精神上有负担?是由于不喜欢课堂和老师，还是想惹人注意?或许还有别的什么原因?无论哪种原因，教师都要心中有数，采取相应措施予以协调。当讲授知识重点学生目光淡漠时，教师可着重强调或放慢速度使学生关注;当学生因不懂眉头紧锁时，教师要及时改换教学方法，促使学生豁然开朗;当学生出现厌倦的目光时，教师可提供新的信息或提出有新意的问题，激发学生的兴趣。
二、情感共鸣法
教学过程是师生情感交流、心理互换的过程。课堂中的师生的积极情感互动，促使师生双方对师生关系积极评价。课堂上，教师要注意与学生情感交流。交流的程度不同，教学效果也不同。有两位老师在课前10分钟是这样处理的:甲首先作自我介绍，接着让学生齐唱一支歌，上课铃一响，便开始上课了。乙首先作自我介绍，接着与学生一起做了个有趣的游戏，上课铃一响，便开始上课。粗看起来，两位老师的做法似乎差不多，但仔细加以分析研究，就不难看出他们的差异。
甲只注重了学生这一面，忽视了教师本身那一面，师生间缺少情感的交流共鸣。乙通过与学生互动游戏，使师生双方的感情在很短的时间内产生了共鸣。当学生内心愉悦时，他们对老师讲课就会产生亲切、新鲜的感情，身心愉悦地在课堂上担任主体角色。在课堂中与学生互动得好的教师，往往受到学生的喜爱。学生是否同意“欢迎”一位老师一起进行课外活动，或者是否愿意向一位老师谈心，既反映了师生关系的亲密程度，又受教师在课堂上情感倾向的影响。
三、目标激励法
有效的课堂教学必须目标明确。教师应在课堂上开始用一个明确具体的奋斗目标，鼓舞和激励学生积极学习。通常的做法是:首先指定一个既振奋人心又切实可行的目标，然后在教学过程中步步渗透，使学生明确自己在实现这个目标过程中应该怎样努力，如何奋发，为维护课堂纪律做出自己的贡献。例如可以向学生提出:“这节课我们比一比，看哪位同学学习得最主动，提的问题最有意义，思考问题最积极，回答问题最迅速最准确。”课堂目标提得具体明确、切实可行，并且及时检查学习效果，吸引学生。
四、行为感化法
有的学生对老师的一些要求，或者力不从心，或者充耳不闻，甚至非常反感，与老师唱反调。此时，教师应该用行动影响他们。“身教胜于言教”。教师给学生做出良好的榜样，会潜移默化地影响学生，使学生的思想行为逐渐向好的方面转化。对于课堂纪律问题较多或过失比较严重的学生，要动之以情、晓之以理、导之以行，才能使他们受到感染与教育。例如有的学生在家里得不到正确的教育和引导，思想上有了一些错误的想法，对待学习消极被动;有的学生在家里不严格遵守作息时间，看电视、上网玩游戏等时间太长，影响了学习和休息，课堂上昏昏欲睡;有的学生因为家长外出打工，在饮食上缺乏保证，导致身体虚弱，在课堂上精力不济、学习困难。
鉴于以上情况，教师要将心比心、换位思考，与家长多联系、多沟通，取得家长的支持，与家长配合共同解决问题，使学生知晓老师关心他们、理解他们。握握手、拍拍肩，这些细节看似微不足道，在实际上对学生来说意义非凡。道格拉斯在感恩节来临之际，应老师的要求画出最感谢的事物，他用心地画了一只手，并且告诉老师:“这是您的手。”他感恩的是老师的手是因为这只手每天都会拉拉小道格拉斯的手，他从这只手上感受到了师爱。可见，教师的行为对学生的影响之深。
2小学语文课堂组织教学方法一
一、精神抖擞，登上讲台
教师的精神状态，可以引起学生的注意，能给学生以一定的影响。时常见面的教师，一旦精神抖擞、春风满面地出现在讲台上，就会引起学生注意，激发学生的好奇心，使学生兴致勃勃地留心教师的言谈举止。
苏霍姆林斯基说过:“如果你想让让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当从精神抖擞走上讲台开始。”这样，教师就会给学生以心理上一个有力的支持，创造一个良好的学习气氛，成为学生学习的有力的促进者。
二、精彩开讲，引起注意
教师的开讲要能抓住学生的心，唤起学生的学习欲望，激发学生学习的兴趣，让学生主动参与学习。
小学生喜欢儿歌，开讲时运用儿歌引入，学生颇感兴趣。
在学习乘法口决时，我利用儿歌这样开讲:
师:同学们都见过青蛙，一只青蛙有几张嘴?几只青蛙几条腿?你们知道吗?
生:知道!
师:好!我们来做个游戏，当老师说几只青蛙的时候，第一组的同学计算青蛙有几张嘴，第二组的同学计算青蛙有几只眼睛，第三组的同学计算青蛙有几条腿，第四组的同学计算它们分别跳进水里发出的声音的次数。
师:三只青蛙。
生:三只青蛙，三张嘴。
生:六只眼睛，十二条腿。
生:扑通、扑通、扑通跳下水。
……
这样的开讲形象生动，有趣且训练了学生的逻辑思维。
学生普遍爱听故事，用短小、有趣的小故事开讲，学生必然兴趣浓厚，听课注意力必须集中。
在教学《玩出了名堂》一文时，我是这样开讲的。
师:同学们，科学家牛顿的故事，我们学过，谁还记得?
生:讲述牛顿看到苹果下落，产生疑惑，而后发现了地球引力的故事。
师:伟大的科学家牛顿在不经意中发现了地球的奥秘，今天老师又要向大家介绍一位人物，他在玩耍中发明了放大镜、显微镜，为人类作出了巨大的贡献，他是谁?让我们一起来学习课文《玩出了名堂》。
教师还可以通过设疑、提问开讲，留下悬念，吸引学生的注意力，把学生引到问题意境中去。
我在教《槐乡的孩子》一文时，是这样设疑提问的。请同学们根据课文题目想一想:这课的重点讲什么?这时全班同学全神贯注，积极思考。有的说槐乡的孩子生活艰难的故事;有的说槐乡的孩子上学的故事;有的说槐乡的孩子上学的故事;有的说槐乡的孩子割槐米的故事……紧扣教学目标，精心设计问题，问到点子上，能引起学生的求知欲望和兴趣，让学生很自然地进入最佳学习状态。
三、巧设悬念，善于诱导
悬念，能使人们产生心理追踪，诱导人们兴致勃勃地去猜测，去期待，非要弄个水落石出不可。
如我在教学三年级语文《大花钟》一文时，一开始就用媒体展示大花钟，接着介绍这座花钟的特点:鲜艳美丽，不同时间开放不同之花，看到什么花开放就能知道是几点钟了。同学们听了介绍，充满了好奇与疑问。摸准学生这种心理，我马上提出:“你们想不想知道这座花钟里有些什么花呢?它们在什么时候开放?”学生反响强烈，学习积极性很高。了解花钟的结构后，我再顺势提问:“为什么不同的花开放的时间不同呢?让我们一起到课文中去寻找答案。”在课堂上，学生回答问题争先恐后，情绪高涨，气氛热烈。通过思考活动，维持了学生的兴趣，也加深了学生对所学内容的理解。
四、感情渲染，形象激趣
“晓之以理，动之以情”，学生是乐意接受老师的教导的。见物见人，形象逼真，学生也是感兴趣的。教学中教师应注意感情投入，注意教学手段的直观化、形象化，做到以景如人、以情感人，把学生带入情境之中。关注人是新课标的核心理念，
“一切为了每个学生的发展”。生本教育强调借助学生自身的能力，本体的力量，内在的潜能，发展学生的学习天性，从而使学生达到“自我学习，忘我学习”的最高境界，让生命实体在良好的条件下自由和谐地生长发展。
生本课堂由于注重了人的发展，因而为后进生的发展提供了极好的机会和权利。他们不会像在师本状态下的课堂中处于被动学习的状态，很多时候是充当被老师和同学遗忘、甚至被放弃的不可救药的角色。他们得到了老师与同学的关爱与尊重，他们有了自主学习的空间与时间，他们拥有了可以展示自己的机会，他们学习中的困难得到了同学的更多的帮助。在这样的学习状态下，后进的学生培养了如何与人交往、合作的能力和习惯，使得他们的人格、身心得到健康的发展，使得他们原来滞后的各种学习能力、处理问题的能力也有了改善。
3小学语文课堂组织教学方法二
一、 课堂组织教学的必要性――关键一年级
从欢快、轻松的幼儿园踏进小学的校门，每个孩子都充满了期待。这是人生的里程碑，是好习惯养成的关键时刻，因为系统的学习正式拉开了序幕，集体学习要有秩序的进行。天真、活泼、可爱的孩子们还很缺乏自控能力，爱说爱动是他们的天性。如何让教师与孩子进行有效的对话，课堂组织教学显得尤为重要。组织教学是指教师在课堂上运用适当方法，集中学生注意力，调动学生的学习主动性和积极性，建立良好课堂秩序，保证课堂教学顺利进行的一系列工作，它是提高教学质量的重要条件。在课堂教学中我们要根据教学目标，想方设法让自己的课堂在形式上多样化。
有些教师粗暴的大声呵斥、严格训练，课堂上学生很快就出现守纪律的场面，但这死水一般的课堂，正淹没着孩子们的学习兴趣，扼杀着孩子们的天性，使他们胆怯，思维受到限制，阻碍语言的发展。特别是一些内向的孩子，会失去锻炼的机会，课堂上战战兢兢，把学习看成受罪。
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二、课堂组织教学的有效性――幸福一节课
小学低段儿童以无意注意为主，注意力不能长时间集中。这就要求一节课中，组织教学应形式多样地贯穿于课堂始终，以达到提高课堂效益的目的。针对小学生的心理特点，尽量运用主动、形象、直观的教学方法，开展有趣的课上活动，使课堂教学声情并茂，激发学生的求知欲。这样，学生不仅乐于上语文课，而且更盼望有机会参与课堂活动，回答老师的问题。他们喜爱做游戏，我就把游戏引进课堂，这样既能活跃课堂气氛又能训练学生的表达能力，使他们轻松愉快的学到了新知识。
在我多年任教一年级的语文的过程中，我发现，当我组织教学方法得当时，学生们就喜欢学、主动学，这样，教和学就成为了统一;当我的组织教学方法简单、乏味、无创新时，教和学就成了对立。所以每一教学环节都要予以重视。
1、课堂加前奏――轻快。课前是学生课堂纪律最乱的时候，由于课间孩子们玩耍，刚上课时，他们的心还沉醉在课间游戏活动中。在这种情况下，为了集中学生的注意力，可以进行简短的组织教学。我一般用激励性的语言，如:“老师喜欢专心听讲的同学，我相信每个同学都是老师喜欢的好孩子，现在我来看一看谁最专心听讲。”这时，孩子一定会意识到自己的行为，及时调整。我还常常使用儿童喜闻乐见，富于情趣的语言进入新课，例如，选择和课文相关的一些故事、谜语、游戏、引导学生自然进入教学状态。学生积极思考、发言，带着成功的喜悦，很快进入教学状态。
2、课堂有间奏――轻松。一堂课虽然只有四十分钟，但对于一年级的学生来说，注意力保持这么长时间是绝对的挑战，容易产生疲劳。当学生有小动作或不专心听讲时，我自编了些顺口溜用来组织教学。如:“大眼睛看哪里?生:大眼睛看黑板。” “谁能跟我这样坐?生:我就跟你这样坐” “小兔子乖乖，生:我就乖乖”等。
这些有趣的顺口溜可以随时适时的用于组织教学中，既能使课堂教学有序进行，又能调控个别有小动作或坐姿不端的学生，使他们专心的听讲。儿童喜欢诵唱儿歌，每当课上到中间发现全班学生精神不振作、学习疲劳时，可暂停讲课，引导孩子表演一段诗歌诵读或做一些律动。这样就能调节学生的学习情绪，增强集体合作感，凝聚学生的注意力，融洽师生关系，使学生学得生动活泼，轻松愉快，把学习变成快乐的事。
3、课堂有尾声――轻柔。一般来说，课堂尾声的10分钟，学生会有疲倦感，注意力容易分散。为了保证课堂教学的节奏和高效，克服虎头蛇尾现象，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，我们应积极探索，寻找一些有效的方法和对策。
我认为最后三分钟最好安排的轻柔些，像轻轻的音乐中，细细的春雨般绵绵地、静静地……可以用慢一点的语速小结一下重点是什么?难点是什么?可以放着轻音乐，好好练练本节课的生字，仔细地观察观察，一笔一划的书写，放慢节奏!总之不能老师刚刚讲完课，听到下课铃声，匆匆结束，那是绝对不妥的。
任何一堂课都要以组织教学开始，并贯穿于一节课的始终，在一年级课堂组织是教学的灵魂所在，没有好的课堂组织教学，那样的课堂中将是一塌糊涂，好的教学效果也将无从谈起。在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，新课程背景下有效的课堂组织教学就显得十分迫切与重要了。
三、课堂组织教学的保障性――投入一生情
人们都有这样的感受，当我们走进教室时，学生都会认真观察老师的表情，尤其会认真观察教师的眼睛，从中觉察出老师的情绪。当老师情绪低落、面色阴沉时，学生就会紧张、焦虑和不安，从而导致情绪低落，课堂就会显得特别压抑和沉闷，一堂课下来，大家都觉得索然无味，都有挫折、失败的情感体验。
我们也曾听到这样的感叹:我的课堂很不活跃，学生的积极性调动不起来，没有学生举手回答问题。这时我们往往将责任归咎于学生，而忽视了教师自身的情绪对学生的影响。
心理学研究表明，人的情绪是会互相影响和投射的。积极乐观的情绪就像灿烂的阳光，让人心里敞亮、澄明。学生需要春光明媚、和风细雨，老师就像学生心中的太阳和滋润万物的和风细雨。
4小学语文课堂组织教学方法三
一、培养学生良好的学习习惯
小学阶段是学生学习的起步时期，各方面学习素质的养成对今后的成长有重要作用，而良好的学习习惯的培养是其中的重要方面。养成好习惯，会受用一生，有好的习惯学习工作起来效率会大大提高，好的习惯会使人更容易成功。当然，一个好习惯的养成不是一朝一夕的事，教师作为教育工作中的引导者要引导学生、教育学生，让学生在学习过程中养成好习惯，这样学习起来才能事半功倍。
首先，教师在教学过程中应针对每个年级的各个特点，制定详细的计划，把培养良好的习惯作为重点，制定每学期的培养重点，把培养目标渗透到每天甚至每节课以及每时每刻，帮助学生在学习中克服各种内部和外部障碍的干扰，通过反复“历练”，练到一定程度，习惯成自然，再实施下一步计划。其次，要通过开家长会、教师进行家访等途径，请家长参与此项工作，想办法、出点子，监督并帮助学生养成良好的学习习惯。再次，要适当鼓励，以巩固所得成果。小学语文良好的学习习惯表现为:
1、课前预习
在教师讲新课之前，学生对新课内容就有了预先了解，大致了解要讲什么，有什么是自己不懂的，并尝试自己用所学的知识解决，疑难之处留待课上听教师讲。有了课前预习这个好习惯，就能跟上教师的讲课思路、提高听讲的效率，避免了听课的盲目性。
2、课堂认真听讲
学生在课堂上的学习是关键，很多小学生感到一节课的时间太长，往往在教师讲到一半的时候就没有兴趣听课了，注意力不集中，如搞小动作、说悄悄话、睡觉等，致使很多知识没学到，课下还要重复学。因此，学生在课上一定要认真听讲。
3、勤于思考
学生勤于思考，才能把课堂上所学习的知识进行消化理解，转变为自己的知识，同时促进对知识进行更深层次地探究思索，达到举一反三的效果。
4、培养学生自主学习、合作学习的习惯
传统的教学是教师讲，学生听，这种教学模式的缺点是师生之间缺少互动，课堂氛围不活跃。随着新课改的进行，教师的教学方法有了改进，采用学生为主体的授课方式，增加学生和教师之间的交流，让学生做课堂的主人。在这种新的教学模式下，教师要引导学生养成积极参与课堂讨论的好习惯，通过师生之间的互动，来进行教学。
二、增强语言教学的感染力
教学离不开语言，教学语言是课堂教学中教师传授知识信息的途径。良好的教学语言的发挥，能增强课堂教学的感染力，让学生学习时注意力集中，激发学生的学习兴趣，把学生带入知识的海洋。苏霍姆林斯基说过:“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件。”可见，教学语言的表达能直接影响课堂的教学质量。
文字是抽象的语言符合，教师如果直白地讲给学生听，学生听起来感到枯燥、难以理解。因为小学生的思维是形象思维，如果不把抽象的文字转化为表象的语言，就不符合学生的认知规律，学生不能被教师的语言所感染。教师只有增强语言的感染力，才能有效地激发学生的内心体验，达到课堂教学和谐的境界。如何才能使语言具有感染力呢?这就要求语文教师在深刻体会语文教材的思想内容后发自内心的饱含热情的真情实感。
三、师生之间进行情感交流
课堂教学是师生之间的双向互动活动，也是知识的教与被教，情感交流的心理活动过程。良好的情感交流让师生关系融洽，教学顺利，教师教教省心，学生学得开心;反之，不良的情感交流让师生关系疏远，师生之间缺乏沟通，没有思想的共鸣，教与学产生抵触。
在与学生的交流中，教师要放下架子，以同等的地位去看待学生，不能动辄就严厉地指责、批评甚至体罚学生。让学生幼小的心灵受到伤害，对教师畏惧，不敢接近教师。这样做的后果会使学生在学习上更加放不开，不愿意学。相反，教师的关心、爱护更能增加对学生教育的说服力，让学生感受到一股暖流，如和煦的春风，把教师当成与自己有共同语言的朋友，愿意去倾诉。教师有耐心地倾听，循循善诱地说教，构成了一幅和谐的教学气氛。师生之间情感和谐，共同推进了教学的顺利开展。
例如，班上有位同学因为头疼趴在课桌上不愿意听讲，我仔细询问了他的情况，让他到办公室休息。下课后，我带着他去医务室看了病。这名学生非常感动地说:“谢谢老师”。后来他的学习比以前积极了，学习成绩也提高了。这样的事例还有很多，这就说明，学生虽然小，但是，他们的眼睛在看着教师，内心在评价着教师，教师对他们的情感是友好还是厌恶，学生们都清清楚楚，教师对他们好的话，自然会得到同样的回报。