培养学生的阅读能力是小学语文教学的根本目的之一，那么小学提高语文阅读能力的方法有哪些呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!
一、调动学生阅读积极性，使学生走进阅读
1、激趣法。幼儿园的小朋友只喜欢看一些图画书，带有文字的书不爱看。上了小学一年级仍是这样，带这个年级的孩子到新华书店去买书，结果买的都是一些图画书。这个情况若不加以适当引导，孩子将无法走进阅读。
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这时不妨使用激趣法，将书中的精彩内容讲一点给孩子们听，当他听得最感兴趣时，就不讲了，让他们自己去看书。使他们不得不独自走进阅读。
2、老师谈体会，使学生乐于读书。教师要经常讲述自己阅读作品后的收获和体会，激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有目的地搜集一些关于读书的名言，进行理解、欣赏;讲述一些古今名人读书成才的故事，并让学生谈谈自己的想法，从而激发起学生对读书人的崇拜，对书的渴望。这样的学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试，并在课余善于与他人交谈读书心得，从而在班中形成良好的读书氛围。
二、教给学生阅读的一些方法
光有兴趣还是远远不够的，还得教给学生一些阅读的方法。如教给学生精读法，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐字逐句由表及里地理解文字，以提高阅读能力。教给学生默读的方法，以提高阅读的速度。教给学生快速阅读法，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。俗话说:“不动笔墨不读书。”在书中圈圈点点，写写自己的读书体会，也是一种好的阅读方法。最后写写读书心得，就让学生用三两句话写写对这篇文章或是这本书的感受就行了。当然，学生如果能写得更多，那是更好，只是不要让学生觉得写读后感是一种负担，而是乐于“用我笔写我心”就行了。
三、给学生推荐一些适合本年龄段孩子看的出色书籍
学生不知道看哪些书好，也不知道看哪些书合适。那么，在开始的时候，老师可以根据学生的年龄及阅读情况，给孩子们推荐一些适合他们看的书。这一点对培养孩子们的阅读兴趣及能力很重要。如二、三年级时可推荐他们看一些马小跳的系列书籍。到了小学五、六年级则要推荐他们看看《西游记》的原著了。
四、为学生创造课外阅读的条件，让他们在自由的空间进行课外阅读
给学生介绍一下当地的图书馆和新华书店，使学生知道可以到哪些地方去阅读，给他们创造好的阅读条件。另外还要留给学生阅读的时间，平时少布置一些不必要的作业，减少题海战术，使课外阅读成为可能。
2小学提高语文阅读能力的方法有哪些一
一、文与图相结合
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图都包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《大熊猫》时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说大熊猫长得什么样?大熊猫爱吃什么?由于这些插图非常生动具体所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的，就这样由图象信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字、词、句都是大有裨益的。
二、读与思相结合
《语文课程标准》强调指出:“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经――有口无心。因此，在教学实践中，我们注意，把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《特别的作业》一文时，我就采用了以读代讲，以读促思，在教学中感悟的方式，首先让学生自主读书，然后引发思考:1.文中小丽带来的作业特别在哪儿?2.为什么大家认为小丽的作业最好?最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃。教学目标的实现就水到渠成。
三、读与说结合
如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒;水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出:“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要重视学生读与说的有机结合。如学完《拔苗助长》，我就及时引导学生“说”:“你想对文中的种田人说点什么?”寓言所蕴含的道理一下子被学生说透了。不仅实现了教学目标，而且训练了学生的口头表达能力。
四、读与演结合
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学《池塘边的叫声》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演活灵活现，将课文内容演绎得淋漓尽致，教学效果令老师非常满意。
五、读与画结合
这里讲的“画”有两层意思:一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美的句段;二是把理解的内容用图画表现出来。如学习《看花灯》后，我让学生把自己喜欢的花灯画下来。这也是《语文课程标准》中所强调的语文学科要整合其它学科的知识，提高学生的综合素质的一种手段。
六、读与写相结合
写离不开读，读为写打好基础。尽管是低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学口语交际《夸家乡》一课时，我先让学生一起来夸夸自己的家乡:有的夸家乡的迷人风光，有的夸家乡的丰富物产，也有的说家乡的变化，还有的畅想家乡的未来。接着教师鼓励学生把自己说的话写下来，看看谁写得最棒。结果学生兴致勃勃，文章中充满希望。虽然是低年级的学生，但也喜欢观察生活中一些事物，有时也观察得十分细致，写出的话自然形象生动，充满了童稚。
3小学提高语文阅读能力的方法有哪些二
一、突出学生在阅读中的主体地位
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
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小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
二、通过多读来让学生理解课文内容，学习语言文学
首先，读的形式要多种多样。要根据内容的重要，选择不同的阅读方式。课文中人物对话较多的，可让学生分角色朗读。如:《奴隶英雄》是个剧本，通过分角色读各人物的对话，来体现当时的残酷现实，奴隶们牛马不如以及奴隶主的残忍，有的课文内容老师可以引导学生读;还有对比性地读;学生开火车似地读。教师应抓住时机，训练学生读，让学生在读中体味，在读中加深理解。采用不同读的方式，也可以活跃课堂气氛。能分角色朗读的课文，最好用这种方法，从读中可以看出学生最喜欢这种朗读形式。指明读和齐声读时，要指导学生读出感情，这种方法适合在理解课文内容后应用。
在初步了解课文内容，扫除障碍、读准字音，把句子读通顺的情况下采用轻声读;在理解句、段含义时最好默读，边读边思考，有一个思考的余地。有些句段充满感情，又比较长，老师可以先示范再让学生模仿，从而更好地以读来体会出句段中所表达的感情。其次，读时要有技艺。预习是培养学生阅读能力的重要方法。
一篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。教师在学生预习的基础上教授新课，就会充分发挥学生学习的主动性和积极性。在平时教学过程中，通常的做法有:⑴预习要求要明确具体:利用工具书自学生字、新词;试着给课文分段、归纳段意;说说本文的主要内容。这样既节省了课堂时间，又提高了教学效果。⑵根据不同的教材提出不同的预习要求。如在教《挑山工》一课时，我让学生课内预习，运用标记法边读边思考，用不同的符号划出重点和疑点，提出不理解的问题。对学生提出的疑点，我就引导学生利用集体的智慧进行讨论，自己解疑，这样学生就逐步掌握了预习的方法，从而也激发了阅读兴趣，培养了阅读能力。
三、重视读写例语，提高学生的阅读能力
读写例语安排在“导读”、“课文”之后，“积累运用”之前，它介于认识和实践之间，对学生的读写实践活动起着重要的指导作用。在指导侧重训练“读”的例话方面，先让学生通过自学，明确例话在阅读方面讲了哪些阅读方法，然后让学生联系学习实际，谈谈自己的做法和学习后的体会。如《体会文章的思想感情》。这则例话，首先让学生自学明理，即明确例话告诉我们要体会文章的思想感情，就要把心放到文章中去，设身处地去读，去想再指导学生阅读实践，加强阅读练习。在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。
4小学提高语文阅读能力的方法有哪些三
一、培养学生良好的阅读习惯
大部分学生阅读课文没有良好的阅读习惯，阅读课文，很多学生只用嘴读，不用脑想，读完文章后，一问三不知，经常像在读天书，低年级学生的这种现象尤为突出。因此，笔者认为在教小学一二年级学生阅读时教师要引导好学生，由浅入深地设计问题，让学生带着问题阅读，一是提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章;二是让学生指着文本读课文;三是阅读完成后进行一些回答，对学生回答的问题教师进行评判。这样长期训练，孩子们就基本养成了看着书读课文的良好习惯。
二、教给学生常用的阅读方法
1、边读边想:从课文内容着手，读思相结合，一边读一边想，带着由易到难、由小到大、由简单到复杂，有梯度、分层次的问题读课文，不断提高学生的阅读能力。
2、联系上下文:课文中的词语、优美句子，如果就词解词，就句析句，往往难以理解。在教学过程中，教师可将难理解的词句放在具体的语言环境中，联系上下文琢磨，启发学生，从而更加准确地理解课文内容。
3、联系生活实际和自身情感体验:课本内容丰富，部分课文描写的事物，运用的语言，与农村学校孩子的生活存在一定的差距，学生理解时有难度。教师要启发学生从自己的生活实际中去寻找，发现与课文描写的相同经验，把二者联系起来，理解课文。
三、激发学生的阅读兴趣
阅读教学中，教师要让学生找到课文中的疑难问题，引发学生思考，让学生积极主动地探究课文内容，充分激发学生的阅读兴趣。在课堂中要创设阅读教学情境，有意识地制造悬念，引发学生思考，从而激发学生的阅读兴趣。在课外通过开展“讲故事”“读书汇报会”“展评出色的读书笔记”“手抄报”“知识竞赛”“查阅资料比赛”“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣和阅读热情，调动学生的阅读积极性。学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，他的整个阅读过程就会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，对于提高学生的阅读能力非常重要。