语文是一门学习语言文字运用的课程，具有较强的人文性和实践性，着重培养学生的语文素养和语文应用能力。今天小编给大家分享一些小学语文多种授课方法，希望对您有所帮助!
第一、传统的直接授课模式仍然是讲授语文最直接最有效的方式。
通过老师的认真备课，充分准备，课上的时候通过对一篇文章的细致讲解，伴有多种好处。一方面，目前语文教材的选材非常严格的，课本上的文章内容均是非常丰富的，有古诗鉴赏、历史故事、美文赏析、爱国教育、思想教育等。通过这样的集中学习，让学生的视野开阔、懂得了做人的道理、思想得到积极的启迪。
[图片0]
另一方面，通过这样的学习，学生的识字、拼音、好词好句分析的能力得到了极大的加强。通过段落的分析、文章的主题思想解读，分析问题、解决问题的能力得到加强。鼓励学生在课下多读、多看、多背，加深多课堂的理解并延伸课下对语文的学习，开展朗读比赛、识字大赛等活动，充分调动学生学习语文的热情。
作为授课教师，在课上教学时要学会换位思考，当讲授完后不能只看教师讲了多少，讲得怎么样，还要看学生参与课堂的程度如何，有没有积极思考以及与他人合作探究的主观能动性，解决了多少有价值的问题。换句话讲，就要看学生一节课下来他们究竟投入了多少心力和精力，到底掌握了多少知识和技能，这个是最重要的评价尺度。因此加强老师的教学水平，提高教学质量，让学生在直接讲授中学到知识，这才能保证传统经典授课模式的高效率。
第二、多媒体教学辅助传统授课模式。
近年来，多媒体成为语文课堂教学的辅助系统，由于其比较直观、信息量大、生动、形象受到了学生和老师的好评，得到了广泛的应用。现代心理学认为，新奇多变的事物有利于增强大脑皮层的刺激强度，产生对于某一事物的兴趣。多年的教学经验告诉我们，小学生处在特殊的年龄阶段，对于周边的事物具有很强的好奇心，充分利用好小学生的好奇心，能够激发学生的学习兴趣。但应该合理的利用，在考虑直接授课模式的基础上，发挥其辅助教学的重要作用，起到画龙点睛的效果。
如果过分依赖多媒体教学，大量地播放与课堂主题关系不大的动画，就会华而不实，流于形式，将使学生忽视对语文最本质的学习，也就起不到辅助教学的效果。另外，在传统的教学中，授课教师会分清楚重难点、基础知识等学习，但多媒体容易弱化语文基础知识的学习，比如老师讲解一篇古诗时，会通过多媒体介绍年代背景、诗人情况来增加素材，加深学生对古诗的理解，这里就要把握合适的尺度，过度的强调背景，将不可避免地弱化对古诗知识的学习，让学生抓不住重点。因此多媒体教学，授课讲师要充分认识到一节课的教学重点、难点、知识点要通过何种方式讲授，多媒体教学将辅助讲解哪些问题，充分考虑多媒体的引入是否提高了教学效果，这样才能让多媒体教学辅助传统的教学模式，二者共同发挥起到事半功倍的效果。
第三、新型授课模式――微课。
目前社会对教育越来越重视，特别是家长，望子成龙、望女成凤，但是会有个别的学生对课堂掌握不好，这样家长辅导的时候常常面临不知如何讲解的难题，如何提高课下学习效果，发挥家长的积极辅导作用呢?微课可以解决这一难题。十九大习近平总书记提出社会矛盾已经发生了重大的变化，那么学校也应该意识到社会已经发生了巨大的变革，授课的形式一定要创新，紧跟时代的步伐，增加信息化教学的手段。因此小学应开展骨干教师学习微课的培训，统一对每学期的每一节课的重难点进行微课教学录制，放到学校的网站专门模块上，供学生家长下载学习。微课的特点是小、精。
微课的教学时间比较短，可以集中讲解某一知识点，针对性比较强，收益人群比较大，可随时随地下载，方便家长、学生学习，为学生家长提供丰富的资源。所以，利用微课是课下教育传承的有效手段。若想确保微课合理地应用于小学语文的教学，应当站在学生和家长的角度，针对微课的教学过程进行设计，要依照小学生自身特点，根据学生的不同需求，更加科学、合理地应用微课提升语文课下教学。
2小学语文新授课方法
一、要培养学生学习语文的兴趣
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”语文是人与人交流的重要工具，在日常生活中应用最为广泛，我们可以将语文教学与生活联系起来，以培养和刺激学生学习语文的兴趣。在教学过程中，我们可以合理地运用多媒体，激发学生的学习欲望。例如，语文教材中有许多文辞优美的文章，读着那些文章，眼前就会浮现出一幅幅美丽的画面。
在学习《富饶的西沙群岛》一文时，我利用多媒体课件，放映西沙群岛美丽的图片，有五光十色的海水、各式各样的珊瑚、海参、大龙虾、成群结队的鱼、有趣的海龟、栖息在茂密树林中的各式各样的鸟。再配以悠扬的古铮音乐，让学生在视觉、听觉上都有美的感受，把学生带进一个如诗如画的情境。在教学中，教师要善于调动学生学习的兴趣，使学生对语文感兴趣，使之想学、爱学，进而好学，最终达到学好语文的目的。
二、，要创设良好的氛围
素质教育是以人为本、全面提高全体学生能力的教育，作为语文老师，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性。语文课堂教学要做到面向全体学生，全面提高学生的基本素质。这要求老师在课堂上尽可能地创设和谐的氛围，采用灵活多变的形式，使学生在愉悦中完成知识的学习。其具体施行办法如下:
1、形式灵活，发动全体学生参与活动。要让全体学生参与课堂活动，就要认真设计和安排活动形式，安排好学生活动的内容和次序，尤其要巧设疑点，激发学生灵感，促使人人思考，个个踊跃发言。针对学生年龄特点，为了促使学生人人有参与课堂教学的机会，老师也可采取小集体活动的方式，安排同桌及前后桌讨论，选一个代表发言。
2、依据教材、设置各种活动。课堂上，老师可根据教材的具体情况安排各种活动。如讲授一些小说题材的文章时，一些精彩部分可改编成课本剧片断让学生表演。让学生改编、演好由课文内容改编而成的戏，既能加深对课文内容的理解，又培养了他们的写作、表演、交际能力。在安排活动时应考虑教材难易和学生的理解程度，以保证活动质量。活动要定位于全体学生都敢于、乐于参与的形式上，这样，才能使学生在各个活动层面上各尽其能、各得其所。
三、要让学生学会质疑
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“疑”源于思，它是学习的开端、思维的引线、进步的向导。
我们在教学中，应逐步教给学生质疑的方法，使学生的发问能体现学习语文的“个性”特点。在教学中，努力培养学生凡事问个为什么的习惯，使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质。凡是学生能发现的问题，要鼓励他们大胆发问;凡是学生有可能发现的问题，要引导他们自己去发现。学生有了疑问，凡是通过努力能自己解答的，要启发学生自己去解决。由于学生理解力、知识面不同，他们质疑的层次也存在差异。质疑能充分体现学生学习的个性化，我们对学生提出的问题要作恰当的鼓励、肯定，保护他们乐于发问的兴趣和热情，使学生提出的问题初步具有深刻性和理解性。
四、要讲究提问的方法和技巧
上好语文课，要注意合理运用提问。汉语是一门充满趣味的语言，不同的句子可以表达相同的意思，语调、语气不同，表达的效果也不一样。提问的方式直接影响学生对问题的思考和学习的兴趣。一定要结合课文内容给学生设置比较简单的问题，让学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言。其实，课堂提问很有讲究。抽谁回答呢?抽学习成绩最好的和最差的，都没有意义。
抽中等程度的学生，他们所了解的信息比较丰富，回答有差异，能显出课堂的真实性。在教学中，什么时候需要提问题，提什么问题，怎样提问题，教师都要在把握教学目标、学生素质的基础上，科学巧妙地设计，以起到检查学习效果、巩固已有知识、激发创新思维、促进知识迁移等作用。有时还要对课堂情况适时进行调整。教师在提问时要注意到全体学生的情况，根据课堂教学实际和问题的难易程度，给每位学生发言的机会，让他们都能充分展示自我，培养积极向上的精神。精彩的提问，使课堂教学魅力四射，能吸引每一位学生聚精会神地听课、思考，快快乐乐地掌握知识、增长才干。
3小学语文作文授课方法
一、合理教学，培养学生的写作兴趣。
小学生的注意力具有无意性，我们可能经常会碰到:任凭老师如何卖力地讲，孩子们还是无动于衷自己玩自己的，所以如何根据学生的心理特点设计课堂，引发学生注意，激发学生的学习兴趣非常关键。特别是对小学生来说，激发他们的学习兴趣非常关键，只要他们爱上了某一学科，就会一直爱下去，进而取得优异成绩。那么怎么在作文教学中激发学生的学习兴趣呢?我们可以从以下几个方面着手:
1.增强课堂教学的趣味性
写作难，难于无素材，难在无兴趣，只要学生有了写作兴趣，就不会为写作而苦恼了，因此我们的作文课可以结合学生的年龄和心理特点，开展一些生动活泼的活动，让活动内容成为学生写作内容，这些活动不仅可以激发学生的参与兴趣，提升学生的写作能力，还可以开拓学生视野，长此以往，写作必将成为一件学生深深喜爱的事情。
[图片1]
2.营造自由表达的氛围
要想激发学生写作的兴趣，必须减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达，这就要求我们在教学中营造有利于学生自由表达的氛围，让学生感受到民主宽松的写作环境和开放和谐的习作氛围，让学生在愉悦的情绪中习作，使学生习作的创造力得到充分表现和发展。
3.多一份鼓励和赞赏
学生的自信心对于他们的学习有很大的影响，我们在教学中要注意培养学生的自信心，及时捕捉学生作文中的闪光点，对学生的长处毫不吝惜地进行鼓励和表扬，让学生体验成功的愉悦和乐趣，在教学中我们还可以在学生间展开“阳光评价”，让他们相互欣赏同学们的文章，学会鼓励同伴，让学生在相互赞赏中体验到作文的乐趣。
二、走进生活，激发学生的写作热情。
“生活如源泉，文章似流水”，要想写出好的习作，就必须有丰富的素材，这就要求我们把学生的目光引向生活，让学生在生活中不断积累写作素材，指导学生观察生活、体验生活。小学生对生活充满好奇，把目光投向生活时，就会发现很多我们不能发现的事物，这可以极大地刺激学生的观察热情和写作激情。当然，我们可以从作文教学的需要出发，有计划地为积累作文材料指导学生体验生活，如参与家务劳动体验劳动、种植各种植物观察植物生长过程、考察家庭变化谈出自己的感受等。当学生通过自己的观察积累了足够的素材后，我们就要创造一个相应的语言环境，给学生创造丰富的语言实践活动，让他们结合自己的观察，用自己稚嫩的小手去描绘生活，写出七彩的文章。
因为受到年龄特点、心理特点的影响，小学生在作文中对客观事物的描写很难具体、真切，所以我们在教学中可以指导学生结合自己的观察对某一事物的描述先从单项入手，逐渐学会用叙述和描写相结合的方法，夯实学生的写作基本功。
三、引导学生“读万卷书”，鼓励学生大胆想象。
为了提高学生的写作能力，一定要让学生增大阅读量，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。因此，要提升学生的写作能力，关键还是让学生阅读，大量地阅读。小学生识字较少，不必追求名著，但可以多阅读一些青少年读物，多读一些课外阅读推荐书目。当然学生的阅读必须在我们的指导下进行，不要让学生盲目去读、去看热闹，要让学生注意搜集书中的一些好词、好句，以备自己所需之用，多引导学生读一些贴近生活、贴近自己的好书，让学生找到并熟知一些写作技巧，积累丰富的文学素材，这样才可能下笔有神。
教室只是学生语文学习的一个极其狭窄的空间，我们不能把学生整天关在教室里，相反，要引导学生走出教室，走出校门，走出家门，走向社会，去感受生活、体验生活，让学生积累丰富的生活素材，并大胆想象，积极创新。想象是创新的前提，只有具有丰富的想象能力，才能轻松地进行创新。这就要求我们在教学中指导学生在大量积累材料的基础上发挥想象，尝试着模仿别人的写法，写一些片段或习作，达到能力迁移的目的，当然模仿不是人云亦云、照搬照抄。我们可以指导学生立足于学校和班级的实际，着眼于我们身边的日常生活，选择一些新颖的材料来写。指导学生敢于放飞自己的想象，敢于大胆创新，让学生放心大胆地写出自己，张扬自己，把一个全新的自我、自己的心灵展示在同学、老师与父母亲面前。
4小学语文如何授课
1、必须要明白自己为何要上这节课
传统教学总是要紧扣文本，深挖出文本中的微言大义。这种授课，其目的很明确，就是要通过教师的教学，让学生知晓文本的作者说了什么。同时也让学生接受作者的观点，并把作者的观点融注到自身的思想中，使自身、文本和作者三者间，形成思维的一致性。
然而，这种模式的缺陷是很明显的。学生的学习，要解决的总应该是“为什么”和“怎么样”这两个有利于思维发展的大问题，而不应该是“是什么”。作者说了什么，这仅仅是作者的思想，是作者在特定的时代背景下特定思维方式的产物。对这个问题，教师的教学中可以通过一定的教学形式的组织，让学生了解它们，但这永远不能作为教学的重要内容，更不能成为内容。
和传统教学中的“深挖洞”不同，新课程倡导的是立足于培养人文素养的全新教育理念，新课程建立起来的是一种指向思考的多元思维。这种允许怀疑，允许个性化解读课文的思维模式，把培养有独立思考能力，能综合运用相关知识来进行独到的分析判断的人才，作为教育的终极目标来要求，它所建构而成的是充满人文精神和人本思想的课堂新理念。从这一根本点出发，新课程条件下的课堂教学，教师就必须率先确立好培养思维能力的观念，要把关注学生的思维发展作为自己课堂教学的最重要目标来进行落实。如此，才能在教学流程中真正做到以学生为主，才能把关注学生的终身发展放到至高无上的位置来进行落实。
2、必须明白如何才能够落实新课程目标
依照已经为多数人实践所验证的话题教学模式理论，新课程条件下的课堂，教师要特别善于从文本中挖掘出有思维价值的“话题”，然后通过一定的教学环节，组织学生依照“自主、合作、探究”模式来深入文本进行探究。值得注意的是，即使是传统的课堂，教师也会设置一定的问题来供学生们讨论的。但问题和话题不同，问题出现在课堂上，绝大多数是教师在备课时就准备好了的，其目的也常常只是为了更好地深入文本，为了把思维更大范围地引向答案。
而话题则明显不同，教学中的话题有且仅有部分属于备课时预设，其余则多源自课堂的生成，属于那种“无法预约的精彩”。再者，话题的指向性也很明确，它直接指向的是学生的思维意识。也就是说，话题并不需要一个精彩的、固定的标准答案。话题的内容可能一段时间后才有个明确的答案，也可能很长时间都无法产生确定的答案。
3、需要深入理解文本的价值
传统教学中，文本几乎无一例外地被视做例文。教师和学生，必须无条件地接受文本的思想，必须从文本中获取到或是人文、或是工具性的知识。而新课程带来的一个变化，就是文本不再只被当作拥有解读方式的范文，师生都拥有对文本进行多元解读的权利。同时，文本还可以仅仅被作为一种引文，作为借以引出教师教学目标的桥梁。
这种文本本身身份的变化，实际上也就决定了教师教学中的灵活多样性。一个出色的教师，当他面对一篇新的课文时，他就应该深入思考这样几个问题:文本的内在思想核心是什么;文本中是否包含着作者本人尚未能发掘出的更深层的人文思想;文本的价值该如何体现;文本是用来做“例读”用还是做“引读”用;如果是“引读”，那么拓展的目的是什么，如何通过拓展来深化思想。
教师的思考不是可有可无的。这种思考决定了课堂教学的方向，决定着学生能够从课堂上学习到的一切知识和非知识的东西。正因为这种决定性，所以才真正体现出新课程所要求的关注终身发展的目标。
4、必须不能放任自流
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践:既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放自己吗?于是出现一种人们不愿意看到的现象:教师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题;学生海阔天空、胡言乱语还受表扬，说有创新;课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。
如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导、虚设情境的情况下让学生想读哪一段就读哪一段，想和谁交流就和谁交流，用自己喜欢的方式来交流读书感受，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是:甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥，一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。