语文学科的基础就是识字，识字是阅读和习作的基础，在识字量上，小学阶段从低到高是1600、900、500，呈现了由多逐渐减少的过程，这也就强调了识字教学在低段的重要性。今天小编给大家分享一些小学语文高年段识字方法，希望对您有所帮助!
1、探究特点，规律识字。
汉字是音、形、义的结合体，教学中可充分利用汉字的构字规律指导学生识记汉字，在比较中识字，在联系中区别。如很多学生分不清“燥―躁―噪”，教师可以创设情境引导他们分辨:“天气干燥要防火，性子急躁爱跺脚，叫叫嚷嚷噪音多。”这样根据汉字形旁表意的特点辨别同音字效果很好，学生写错别字的发生率会大大降低。也可将学生在作业练习中经常混淆的同音字、形近字设计成操作性强的归类练习，注意让学生在语言环境中辨析。
[图片0]
如:选字填空
在再
正()()见欢迎下次()来。
历厉
()害()史老师严()地批评了我。
2、优化教学，快乐识字。
针对小学生天真活泼、爱唱爱跳、思维活跃的年龄特征，教师还应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴含的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们积极参与，深切感受到游戏的乐趣，思维创新的快乐，互相帮助的愉悦，获得成功的欣喜……在教学实践中，根据不同的课文采用合适的识字方法，力争让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。
①先入为主，积极预防。知识在学生大脑中形成的第一次印象是很深刻的。如果学生从一开始记忆的就是错误的信息，再改正就很难了。纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难得多。因此，在识字教学中就一定要有预见性，预设孩子们在学习中会遇到哪些困难，会产生哪些问题，如何巧妙地在课堂中处理，教师要做到心中有数。
②借助媒体，形象教学。老师们在教学中能充分借助先进教学媒体进行识字教学，这样不仅省时省力效果好，而且精彩的教学课件还能充分激发低年级学生的识字学习兴趣，帮助学生突破记忆难点，逐渐培养学生自己分析字形的技能和习惯。
③学无定法，贵在得法。在教学实践中，教师应根据学生的年龄和身心特点，用孩子们喜闻乐见的教学方式强化学生认知，比如通过“联想形象识字”“做动作”“比一比”“画一画”“猜一猜”“编儿歌”等行之有效的方法学生字，学生就会亲其法，信其道。
教师注重引导孩子们识字方法的交流与创新，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以利于对汉字综合分析。
④创设情境，层次练习。许多错别字，教师虽然纠正多次，但学生仍然写错，这其中一个重要的原因，就是学生实际运用得少。还可把学生经常写错的字放在编写好的词句中，在课堂上朗读，让学生听写。识字教学以文本为依托展开，注重在语境中理解字义，学文与识字紧密结合，坚持了字不离词、词不离句的教学原则，做到识字、读文两不误。
⑤多向互动，教学相长。在识字教学中，教师应注意创设一种新型的师生关系，在课堂中做到师生角色的互换，做到师生互动。在平时写字教学中，我总是想办法让学生对写字始终充满兴趣。比如有时请学生们做老师，老师做学生，让学生教老师写字、认字。在这种新颖的学习方式中，学生的学习变得更主动更投入了，而师生的关系也因此变得更和谐更民主了。
⑥激发兴趣，主动纠错。许多学生作业中的错别字之所以很难纠正，主要是他们对此毫无兴趣。为了能调动学生的兴趣，可以让学生做“小医生”，把句中的毛病(错别字)找出来，找出病因，并帮助病人治好病(纠正错别字)。
学生在写作业中写错了字，自己是意识不到的，所以培养他们改错的意识尤为重要。有经验的教师在学生作业中发现错别字时，不是帮学生画出，而是在出现错别字一行的末尾打上警示标记，或写上“此处有地雷”“会触电”等提示语，提示学生这行中有错别字，然后要求学生自己找出错别字并加以纠正。这样做促使学生参与了矫正错别字的全过程，培养了他们寻找错别字的意识和能力。
3、课内延伸课外，在生活中识字。
汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。
①开展收集错别字，制作生字卡片。师生共同收集错别字，进行针对性的纠正。老师在批改作业时，要做一个有心人，随时把学生的错别字收集起来，制成卡片，把错别字记在卡片上，同时记下错别字的出处和学生名字。分析错别字产生的原因，定期帮助学生纠正。另外，还应发动学生共同参与，让他们也一起来收集错别字，制作一些卡片，还可帮学生设计一些表格让他们更好地纠正错别字，如表1:
②组织社会实践活动，帮助学生纠错。教师可组织学生到学校附近的商店、街道、社区调查用字情况，如发现有错别字，及时记录下来，并注明何时何处发现，也可帮学生设计一表格，如表2:
通过仔细观察和辨别，让每位同学在活动中提高写规范字的意识，同时培养纠正自己作业中错别字的意识和能力，人人练就“火眼金睛”的能力，让他们切身体会到用规范汉字对我们的生活、学习和工作会产生重要影响。
4、倡导合作学习，利用差异促提高。
由于学生存在年龄上的差异和学前基础方面的差异，在写字教学中应照顾学生群体上的认知状况，做到生生互动，因材施教。在教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们:如果你的同学读得好，请你夸夸他;如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
5、推行举一反三，在复习中识字。
小学生识字学得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易回生。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。
研究发现，螺旋式的识字复习法是较有成效的识字巩固方法，其做法是在相对的时间内，复习前面教过的生字，如今天复习昨天的，下周复习上周的。多练习、多应用，既可以加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力。
6、字典常备左右，在查找中识字。
字典是老师，但老师不是字典。教学生会使用字典才是老师的职责。随着学生年龄的增长，阅读量不断增加，不熟悉的字和不能确定的字经常会出现。当学生遇到生字时，如果能及时拿出字典查阅，扫清学习障碍，对于扩大学生识字量，提高阅读能力十分有效。所以教师要指导学生掌握查字典的方法，养成查字典的习惯。
7、鼓励博览群书，在阅读中识字。
中华文化，源远流长。许多汉字的结构和写法与它的含义有着密切的联系。通过对汉字起源的认识，可以有效减少学生写错别字的可能性。同时，还有助于培养学生对中华汉字的学习兴趣。教师可推荐学生阅读一些汉字解读书籍，如《说文解字》。
2小学语文高年段识字方法一
一、开展有趣的识字活动，引导学生完成识字任务
小学生天性活泼好动，若教师要求其端坐于课堂之上，不仅会引发学生的抵触情绪，还会降低学生的识字兴趣。因此，教师要合理地利用学生的这一年龄特点，开展一些有趣的识字活动，为学生营造一个“不一样”的课堂氛围，以此来吸引学生的好奇心理，激发学生的学习兴趣。
例如，教师在识字教学中要根据文字的特点来选择合适的教学活动，以此来更好地开展教学活动。我在教学“小小的船”时，开展了“考考你”的游戏活动。在熟读课本和理解记忆生字表中文字的基础上，我自制了一些美观的字卡，里边的文字就是文章中需要学生掌握的9个生字。然后平均将学生分为两拨，并引导其分开相对而站。
接着学生每人手拿一张字卡和对面学生进行“相遇”，遇见谁就要读出对方字卡中的生字，如果读错就要接受惩罚，为大家表演一首诗歌朗诵或者抄写课文。学生在听明白游戏规则后，都跃跃欲试。游戏开始后，学生都情绪高涨地参与到识字学习之中，不仅没有产生畏难情绪，还很快地就读出了字卡上的生字，极大地提升了学生的识字效率。这样的集体参与的识字活动受到了学生的一致好评，也完美地达成了教师的识字目标，更提升了学生的识字兴趣。
二、扩展学生的认字空间，丰富学生课堂识字容量
教师的识字教学资源不能仅仅局限于语文课本，还要根据汉字认知特点来扩展学生的认字空间，以此来获得更多的识字教学资源。对此，教师可以利用学生的生活经验来帮助学生完成识字任务。结合汉字的“音”“形”“义”三个特点来给学生刺激，从而帮助学生在感知事物的基础上真正理解汉字所代表的含义，提升汉字的学习效率。
例如，在教学“自选商场”时，我首先向学生提问道:“同学们，你们都去过自选商场吗?你知道什么是自选商场吗?”这样以学生生活经验为基础提出的话题很容易吸引学生的兴趣。在我的引导下，学生说出了“超市”这一概念。这一思考过程加深了学生对自选商场四个字的理解和记忆。通过阅读课文，我引导学生学习了这些文字的表面含义，但却难以让学生准确理解相关的文字含义，若此时依旧让学生反复诵读、抄写生字表中文字，必然会降低学生的学习热情。对此，我将提前准备好的“道具”拿到了教室当中，当学生看到生活中常见的物品时，都兴奋地大喊着物品的名称。这时，我与学生一起对照着实物，制作出了一张张的标签并将其贴在实物上，然后学生对照着实物来学习标签中的文字。这样的教学过程有效结合了汉字“音”“形”“义”的特点，帮助学生构建了知识与生活的桥梁，提高了识字效率。
三、掌握汉字的书写规律，帮助学生形成识字技能
事物的发展都遵循着一定的规律，汉字也不例外。与其每天监督学生机械地记忆繁多的汉字，不如教会学生寻找汉字的书写规律，从而引导其进行汉字分类学习，从而提升学生的识字技能。
例如，我在识字教学中，经常把象形字与一幅幅具体、形象的图画结合起来进行教学。如，在教学“采”时，我先给学生展示了一幅画:画面中有一棵树，树上有一只正要采摘果实的手。通过形象的图画来理解采字的具体含义，从而提升学生的记忆效率。此外，在与高年级的学生进行识字授课时，可以引导学生对所学汉字进行合理归类，从而帮助学生掌握形声字。如，同一种形旁的汉字可以进行归类学习，因为它们在语义上往往会存在较大的联系，如“褐”字，大家熟知的字面意思为一种颜色，但通过查阅字典我们发现，它还有另外一个含义，那就是代指粗布或粗布衣服。这时我们可以将它与“补、被、衬、裤”等归为一类，这样就不会混淆偏旁字首，也能提升汉字记忆的能力。
3小学语文高年段识字方法二
一、运用游戏法开展识字教学
对于刚开始接触生字的低年级小学生来讲，活泼好动的天性导致其注意力极易被分散，主观能动性相对较差，很难全身心地投入到这一阶段的各项学习活动中。对此，为了获得更理想的识字教学效果，教师可以利用小学生爱玩这一天性，将游戏教学法融入识字教学活动中，以此来全面调动学生参与学习的积极性，使其能够在愉快的游戏中轻松掌握相关知识。
游戏教学法有很多类型，如，可以将学生合理划分成几个小组，一起开展部首游戏，利用形声字形旁的区别、声旁的联系来完成汉字的串联，看哪个小组串联得最快、最准确。让学生在换部首游戏过程中，发现学习形声字的秘密，也就是声旁不变，只要换上不同的形旁就可以组成一组音、形极为相似的字。通过这样的游戏活动，不仅可以引导学生对所学汉字进一步复习与巩固，也能够让其真正感受到学习汉字的价值与乐趣，并积极主动地投入到今后的识字教学活动中。
[图片1]
二、运用多媒体开展识字教学
对于低年级小学生来讲，具有较强表现力、变化性的多媒体有着很强的吸引力。再加上小学生还未形成自我学习意识，学习态度极易受到外界诸多因素的影响。所以，在枯燥无味的传统识字教学中，学生的注意力很容易被分散，难以取得理想教学效果。因此，为了取得更理想的识字教学效果，教师应注重多媒体辅助教学手段的应用研究，通过更富有动态感、艺术性的画面、声音等形式来将汉字呈现给学生，这样不仅有助于快速集中学生注意力，也能够进一步提升学生汉字学习兴趣与效果。[2]
比如:在讲解“耳、鼻、口、猪、羊”等汉字时，就可以通过多媒体图文声像系统的科学运用，通过富有动态感的多彩画面，再搭配优美轻松的音乐来帮助学生更直观、形象地观察学习这些汉字。这样的识字教学方式不仅能够全面适应学生年龄特征、思维特点，画面与音效的科学整合也能够全面激发学生各种感官来参与汉字学习活动，进而促进授课效果与效率的大幅度提升。
三、运用形象的身体语言教学
除了利用多媒体来营造直观形象的识字教学情境，还可以适当地运用一些肢体动作来优化教学环节与效果，特别是对于低年级小学生来讲。比如:在讲解“才”这个汉字的时，就可以邀请一名同学到讲台上进行相应表演:将双手平直伸开，侧伸出一条腿，让台下的同学进行观察，这样不仅有助于课堂教学氛围的营造，也能够让学生对所学汉字有更深刻的印象，能够真正实现寓教于乐。
四、积极组织各项识字实践活动
知识源于生活，且在实际生活中发挥着重要作用。在小学低年级语文识字教学活动设计中，除了新颖、多样化课堂教学活动的组织外，还应适当地带领学生开展一些实践活动，让学生在实践操作、探究中获得相关知识信息，对生活中应用到的汉字进行深入了解。
例如:在学生学习掌握了一些基本汉字之后，可以带领学生到超市去认识水果、蔬菜等各种商品的标签，使其能够在实际生活环境中更轻松地认知、掌握更多汉字，也以此来锻炼、提升其汉字实际运用能力，在此过程中进一步增强学生的学习兴趣与效率。为此，教师应在日常教学中，积极引导学生加强与社会生活的沟通交流，在积极参与各种实践活动中掌握更多适合自己的识字方法技巧，促进其识字能力的不断提升。
另外，还可以从实际生活的不同方面来引导学生学习汉字。比如:在讲解“小麦”“土地”这两个词语过程中，就可以在学生初步理解掌握后，引导其思考小麦的播种季节是什么时候，大约多久成熟，小麦通常都会用来做什么，与土地有着怎样的关系等一系列问题，来真正实现识字与实际生活的有机整合，以此来让小学生对小麦有更深刻的认识，进一步拓展识字的深广度。
4小学语文高年段识字方法三
一、在游戏中让学生识字
爱因斯坦说过:“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
我在教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
例如:“玩玩字卡”:学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学;读--在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁;考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教;收--学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。
又如:“找找朋友”:如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说:“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友?”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说:“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。
接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说:“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。
二、多鼓励，引导学生自主识字
引导学生随时随地自主识字，这样既扩大了认字量，又不断巩固课内所认的字。有的老师指导学生自制“认字乐园”，随时将课外认的字剪贴成册;有的老师指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字;有的老师在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果;有的老师每周设立“识字交流时间”，一周围绕一个专题(如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻(学校的、社区的、国家的、世界的，像十八大召开，巴以冲突)，交流识字成果……实践证明，只要老师有激励学生自主识字的意识，不断提供交流、展示自主识字的机会，无论是城市的还是农村的学生，在这方面都有令老师、家长吃惊的表现，两年认识1800个字的目标一定会轻松完成。
三、课堂上不断复习，巩固训练
当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。认字和认人一个道理:一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字，千万不能像狗熊掰棒子──一边学，一边丢。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。
比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。比如，教师自编句子、儿歌、谜语，再鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字，在语言环境中及时巩固认字。总之，认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。
四、在运用中巩固识字
不管怎样的练习不可能一劳永逸。从适应的角度来看，用则进废则退，此时学会记住的字词，如果长久不使用，也是会忘的。只有经常运用，才能在大脑里留下永远的记忆痕迹，最终达到自动化的程度。因此，必须加强运用性的言语活动，让学生在大量的语言实践中巩固生字词。
如:学习了一些汉字后，教师可以提供有关话题，或创设问题情境;或展示生动画面，引导学生进行口语交际，再把自己说的内容写下来(不会写的字用拼音)。这样通过说、写的训练，达到巩固识字、发展语言的目的。
再如:学生所学习的生字在语文教学中自然会经常再现，再现时由学生自己认读。在其他学科教学中，通过读音乐歌词，或给自己的画加上一两句话等，使学生运用在语文课上学到的字词，以达到强化、巩固的目的。