在小学语文课堂教学中，导入是课堂教学的开始，有效的课堂导入对整堂课的教学起到事半功倍的效果。今天小编给大家分享一些小学语文导入方法反思，希望对您有所帮助!
1、运用谜语导入新课的方法。
根据孩子们喜欢猜谜语的特点，可以针对课文的课题、内容，采用猜谜语的方法导入新课。这样能快速地把学生的注意力，吸引到课文内容上来，激发学生的学习兴趣，启发学生积极思维。
[图片0]
如《风筝》这篇课文是以事物名称拟题的。我们采用猜谜语的方式导入新课，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以起到揭示课题的作用。我上《风筝》一课时，就先出个谜语，看哪位同学猜得又快又准确:“空中有鸟，长线牵牢。不怕风吹，只怕雨飘。”当学生猜出“风筝”之后，我接着说:“对，同学们很聪明，猜得又快，又正确。今天我们一起来学习《风筝》这篇课文，请同学们体会一下风筝给我们带来的乐趣，好吗?”
2、用设疑导入新课的方法。
“小疑则小进，大疑则大进。”思维永远是从问题开始的，只要教师适当地设置疑问和悬念，学生定会产生急切地“愿闻其详”的心理。因此，在导入新课时，教师可以围绕课题，提出疑问，让学生去思考，猜测文题的含义，激发学生的好奇心和求知欲。
讲《花钟》一课时，我先出示课题，然后问:“花钟是什么意思?”
学生:用花做成的钟。
教师:花能做成钟吗?怎样用花做钟呢?
此时，老师引而不发，学生疑问重重，求知欲倍增。课就沿着这几个问题展开，从而起到了铺路搭桥的作用。
3、歌曲导入新课的方法。
学《春天》一课时，让学生听《春天在哪里》这首歌，然后谈话:
老师:同学们，你们听这首歌曲有什么感受?
学生:我感受到了春天花儿开了，草绿了……
…………
老师:说得很好，春天来了，花儿红了，草绿了，黄莺唱起了动听的歌儿。现在，让我们一起走进课文，感受一下春天的美好吧!
瞧，学生在欢快的乐曲的感染下，很快地融入了学习情境中，收到了入情入境的导入效果。
美妙动听的歌曲可以使人心情愉快，如沐春风，悲哀凄惨的歌曲则会让人心情沉重，如负千斤。因此，人们说歌曲是流淌的艺术，恰似一股清泉，流进人们的心田。我们在导入新课时，让学生亲耳聆听相应的歌曲，会收到情境导入的效果。
4、画面导入新课的方法。
“图画不单是简单的文字说明，且可以拓展儿童的想象力，涵养儿童的美感。”色彩艳丽的画面使人觉得赏心悦目，美不胜收，极易吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，引发学生学习的主动性。因此，可以利用优美的画面导入新课。
教学《比尾巴》一课时，新课导入是这样设计的:首先出示了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀的图画。然后让同学们认真观察，说说它们尾巴有什么不同?这样，使学生的注意力一下子就集中到课文内容上来了。如此导入新课生动形象，把学生带到了动物比尾巴的情境中。
5、表演导入新课的方法。
导入新课的时，根据学生好玩的心理特点，可以采用表演导入新课的方法，发挥他们好嬉戏、善表现的天性，让其尽可能地参于表演活动。学生在表演活动中，自然而然地走进了课文，达到寓教于乐的效果。
如讲《自己去吧》一课前，让学生分别戴上“鸭妈妈”“小鸭”的头饰，表演了一段“小鸭不听鸭妈妈的话，整天玩耍，不学本领”的故事情景。表演结束后，参加表演的同学兴奋不已，看表演的同学更是各抒己见，滔滔不绝。老师此时导入新课:“同学们，今天我们学习的课文将告诉我们另一只鸭子的故事?他是怎样做呢?大家想知道吗?”
如此导入新课，不仅有利于激发学生的热情，还有利于学生对课文内容的把握和理解，然后讲授新课，收到的效果非同寻常。
6、实验导入新课的方法。
为了使学生对新课产生学好课文的强烈愿望，可以运用实验的方法导入新课，起到启迪引发的作用。
如《一次成功的实验》这篇课文，只有通过演示实验才能让学生更好理解“合作才能成功的道理”，引起学生学习新课的兴趣。因此导入新课时，让学生取出准备好的实验材料，瓶子和小铅锤(或石子)，四人为组，在老师的指导下做实验。实验结束后，老师引导说:同一个实验，为什么有些同学做成功了，有些同学却失败了呢?原因在哪儿?下面我们一起学习课文《一次成功的实验》，从中找寻答案好吗?
2小学语文导入方法反思一
一、通过谈话方式导入
在教学活动中，我们会经常用到谈话导入法，这也是最常用的导入方法，紧扣课题进行谈话，提问题，创设悬念或从旧知识引入新知识，提出探索新知识的目标，借以抓住学生注意力，引发学生思维、想像，调动他们的主观能动性，使学生自觉地参与教学思维活动。这种导入法没有强烈的感情色彩，虽然平实，但引人入胜。在教学中，教师可依靠教材紧扣学生心理特点，一步一步地展开课文中语言文字所表达的内涵。这种导入法便于教师引导学生梳理课文及脉络，抓住贯穿全文的线索，不断地调动学生思维的积极性，去品读文章各部分内容。
培养学生质疑、探究精神。 例如在教学一年级语文《要下雨了》这一课时，可以这样引入的:“今天，我们来学习一篇课文，题目叫《要下雨了》，我们看到了乌云，闪电、雷鸣、知道就要下雨来了，可是我们的朋友――小动物们，它们不根据这些，也可以知道天要下雨来了，它们是怎样知道的呢?请同学们从课文中去寻找答案吧。”虽然这段引入看起来很平实，但对于学生来说，听完引入谈话后，他们最想做的事就是要去课文中去寻找答案，这就激发了学生的学习兴趣，为学习全文奠定了情感基础。
二、创设激情氛围导入
导入新课像一部音乐序曲一样，教师要为整堂课教学作情感铺垫，使学生一开始就有激情。比如教学四年级《草原》一课，教师导入:“我们的祖国幅员辽阔，有美丽的小兴安岭，有富饶的西沙群岛，有雄伟的赵州桥，还有环境优美的颐和园和美丽的日月潭……祖国山河美景数不胜数，请同学们用‘有……有……还有’句式，以祖国美丽风光说话。”同学们说:有波澜壮阔的大海，有水平如镜的西湖，还有风景甲天下的桂林山水。教师接着提示:草原呢?还有怎样的草原?“还有一碧千里的草原!”学生回答道。“对!这一碧千里的草原多壮观美丽啊!让教师带着你们乘上汽车到祖国北方蒙古族同胞居住的大草原去看看吧!”教师说完，开始引读第一自然段。这样的导入既训练了语言，巩固了旧知识，又烘托了气氛，奠定了情感基调。
三、巧妙设置悬念导入
以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望，一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。在技巧上必须发人深思，留有无穷余味，能引人入胜。如讲《草船借箭》一文时，教师在课堂初始扮演说书人，来了一段说书:话说东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，三足鼎立。当时，曹操刚刚把刘备打败，又要进攻孙权。这时的孙权、刘备都像热锅上的蚂蚁，惟恐曹操一下子吃掉自己，于是这两家就商议联合起来对付曹操，先下手为强。刘备就派遣自己的军师诸葛亮到孙权那协助作战。
孙权的手下有一员大将，名字叫周瑜。周瑜很嫉妒诸葛亮的才能。于是，他就暗地里盘算，企图整治和加害诸葛亮。他假借商议军事为名，叫诸葛亮三天之内必须造十万支箭。在这仅仅三天的时间里，周瑜又设置了种种障碍，不但不给诸葛亮造箭所用的材料，而且还让诸葛亮立下军令状，如果三天之内造不出十万支箭，诸葛亮就会被就地正法。欲知诸葛亮如何三天之内造十万支箭，他的“高招”如何，请同学们自己认真读读课文《草船借箭》。
四、通过寓言故事导
小学生更爱听故事，抓住小学生这个心理特征，运用一些成语故事、寓言故事、科学家或名人的故事，甚至教师自己根据教材编一些短小有趣的故事导入新课，引起学生的注意，既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲，又容易使学生领悟教材的内容。在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。
例如教学《卖火柴的小女孩》时，在让同学们回忆自己的大年夜生活后讲述了这样的故事:有一个漂亮的小女孩，长长的金黄头发，大大的眼睛，有一副善良的心，从小没有了妈妈。天天靠卖火柴维持生活，今天是大年夜，天冷极了，还下着雪，这天没有人买她的火柴，天已经黑了，她还在街上走着，走着……讲述了与主人公命运相关的故事，激发学生对课文内容的关注的心情，从而促使学生急不可待地去读书，去了解。
3小学语文导入方法反思二
一、抓住领题，明确重点
语文教材中的一些课题常设有领题，是为了突出文章叙述的重点、难点。在讲授这类课文时，教师如果能从领题入手，设计导语，就能更好地帮助学生掌握课文的重点和难点。例如:在教学《再见了，亲人》时，教师板书课题后，可提问:题中的“亲人”指什么人?哪些人是你的亲人?从血缘关系看，志愿军与朝鲜人民是不是“亲人”?根据学生回答，教师拎出理解全文的“纲”。这种导入利于学生质疑破题，直奔课文重点，着眼于提高学生认识能力的思维训练，让他们对所学内容做到心中有数，并能全面深入地了解课文内容。
二、直截了当，省时提效
[图片1]
在小学语文教材中，不少文章的课题直接或间接地反映文章的主要内容，或点明文章的中心，在教学这类课文时，为了使整个教学过程中学生的学习主动性得以充分表现，教师就要抓住有利时机设计简短、精彩的导语直接揭示学习的内容。如在教学《桂林山水》时，教师可以这样导入:“我们的祖国是美丽的。她有连绵起伏的崇山峻岭，有壮阔秀美的江河湖泊，还有一望无际的良田沃野。祖国南方的桂林更是以山清水秀的风景闻名于世，有‘桂林山水甲天下’的美誉。现在我们一同来领略桂林山水的美好风光。”教师言简易赅，简洁明快的导入能引起学生的有意注意，激发他们的求知欲望，调动学生学习新课文的积极性。
三、以旧带新，自然过渡
从小学语文教材的编排体系看，教材中单元与单元之间，课文与课文之间都有密切的联系，在教学过程中教师要有针对性地指导学生运用旧知为新授知识引路。在讲授新课时教师可以依照教材本身内在的逻辑关系，设计出既能联系旧知，又能提示新知的导语，从而降低学生学习的坡度，激发学生求知的欲望。
在教学《海底世界》时，我们可以这样设计导语:“请大家回忆我们曾学过的《富饶的西沙群岛》，看看这课与我们今天所要学的《海底世界》的结构有什么相似的地方，《海底世界》这篇课文开头是怎样写的?结尾提示了所介绍事物的什么特点?”这样的导语可以引发学生对疑惑问题的注意，他们会全力以赴地投入到探求新旧知识间矛盾的学习中去。这种导入使学生既巩固了学习的旧知识，又调动了学生进一步学习的热望，使学生以后遇到这一类型的课文自己也能独立学习了。
四、设疑导入，提高学习兴趣
教师的“传道授业解惑”与学生的积极思考是密不可分的。“学起于思，思源于疑。”疑问，使学生心理上产生强烈的探索欲望，抓住此契机诱导学生去解决悬念，以求教与学达到最佳的结合点。在教学《十里长街送总理》时，我们可以这样导入:“首都百万人民群众怀着焦急而沉痛的心情，在泪雨与哀号中等啊等，盼啊盼，一直等到夜幕降临，总理的灵车终于开来了。这时人们是怎么做的、怎么想的呢?请同学们带着这个问题读读课文。”这样的疑问导语，调动了学生学习的动机，使学生通过紧张的学习获得解决问题的喜悦。当然，设疑式导语的设计不是单纯的一种，他的形式多样，不拘一格，根据不同的内容设疑，一定会达到事半功倍的效果。
五、创设情境，优化学生的思维空间
著名心理学家皮亚杰说过:“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。”因此，创设情境，才能激发学生感情共鸣，使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。如小学语文课文中不少是文美情真的佳作，对于这样的课文的导语设计，教师要选准切入点，引“生”入情、入境，课堂教学的效果就事半功倍了。如在教学《五彩池》时，我边播放五彩池奇异景色的录像，边配以教师绘声绘色的讲解，让学生仿佛置身于奇妙的五彩池中，并把神秘而陌生的五彩池与头脑中已有的知识经验建立起联系，使学生对五彩池奇异的景色产生兴趣，并产生主动探求五彩池神奇景象产生原因的欲望。可见，创设情境，可优化学生的思维空间。
六、谜语导入，开拓思维
孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存内心的力量，因而使它看起来容易做而且能减少疲劳。小学生年龄尚小，活泼好动，他们对猜谜语都有浓厚的兴趣，教师以谜语导入新课既可以增长学生的知识，开拓学生的思维，还可以使学生愉悦的进入课文的学习中来，从而收到良好的教学效果。如在教学《雨》这课时，我先让学生猜谜语“千条线，万条线，掉进河里看不见”，接着我出示课题，让学生自读课文提出不懂的问题。谜语的导入开拓了学生的思维，使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探求知识的欲望被激起，自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。
4小学语文导入方法反思三
1、悬念导入法
悬念导入法是指在讲授课堂内容之前，事先设计一些与教学内容相关的问题，以此来激发学生的求知欲，活跃学生的思维。设置的悬念要尽量做到科学有效，要能够最大限度地调动学生思考问题的积极性。例如在教授《赤壁之战》这篇文章时，笔者先概述了赤壁之战发生的背景及其结果:曹操平定北方豪强之后，率军南下，八十万大军声势浩浩荡荡，想一举歼灭东吴，夺取江南这块富裕之地。当时孙权的军队才三万，可是赤壁之战的结果却是曹操的八十万大军却被周瑜三万精锐打得大败，创造了中国军事史上以少胜多的经典战例，那么，周瑜究竟运用了什么妙计打败把曹操八十万大军打得落花流水的呢?设置的问题，成了学生阅读思维的催化剂，将学生引入求知的学习境界。不过，运用这种导入法主要要注意所设置的悬念深浅度要适宜，不宜太简单或者太难，所设的悬念要扣紧课文内容，要和所教授的内容有内在的联系。
2、介绍作者导入法
所谓介绍作者导入法其实就是孟子所说的“知人论世”，了解作者是理解课文内容的前提，是很好的解读课文的切入点。课堂导入从了解作者入手，了解作家的生平际遇，对于学生理解课文内容无疑会有很大的帮助。如在教授《生命生命》这一课时，教师可以先播放贝多芬的钢琴曲《命运》。
然后问学生:“这是首什么曲子?你听了以后有什么感受?”学生发言后，教师可以用简练的语言介绍贝多芬的生平:“贝多芬的命运遭遇是十分的悲惨，但是他凭着惊人的精神和毅力，不向命运之神屈服，用天才的创造了为我们谱写出感人至深的音乐。在我们生活的周围同样地存在着这样的可敬的人物，如张海迪、桑兰等，今天我们要学习的课文是杏林子的《生命生命》，作家与我们前面提到的人物有着相似的命运，她从小就体弱多病，饱受病魔之痛，肉体和精神两方面都受到巨大的伤害，但她没有因此放弃，屈服于命运的安排，反而更强烈地呼唤生命。今天就让我们一起来共同学习她的这篇文章《生命生命》，感悟生命，感悟作者带给我们的心灵震撼。”
3、情境导入法
情境导入法是指教师从教学需要出发，根据教学内容，创设与之相关的具体场景或氛围，使学生置身于情境之中，引起学生的情感体验，从而激发学习的兴趣。小学生年纪较小，形象思维活跃，利用音乐、图片、录音、视频等直观手段来渲染课堂气氛，创设特定的情境帮助学生理解教材内容，是符合学生学习的心理特点并受其欢迎的。如在教授《十里长街送总理》一课时，利用多媒体播放了与课文相关的送别总理的录像，并设计了这样的导入:1976年1月8日，为人民劳累一生的周总理去世了。1月11日，周总理的遗体要送到八宝山火化。
那年冬天天气特别寒冷，寒风刺骨，但是上百万人默默伫立在长安街的两侧为总理默哀送灵，跟敬爱的周总理做最后的告别，场面何其壮观……总理离开我们至今已经35个年头了，虽然我们当中任何一个人都没有亲身经历长安街送总理感人至深的时刻，但是通过学习《十里长街送总理》一课，当年的感人情境又一幕幕地活灵活现地展现在我们的眼前。又如在教学《桂林山水》时，教师可以幻灯片展现桂林瑰丽的山水风景，然后这样导入:“我们的祖国是美丽的。她有连绵起伏的崇山峻岭，有壮阔秀美的江河湖泊，还有一望无际的良田沃野。祖国南方的桂林更是以山清水秀的风景闻名于世，有‘桂林山水甲天下’的美誉。现在我们一同来领略桂林山水的美好风光。”利用图片直接作用于学生的感官，学生轻松愉快地进入到新知识的学习中来。
4、对话交流法
对话交流法是一种非常简便、非常实用的导入方法。对话的话题要尽量做到活泼有趣，与教学内容相关，要能调动学生的学习兴趣，让学生有话可说、有话可讲。这样既能锻炼学生口语表达能力，也有利于学生写作水平的提高。对话交流的话题要渗透或涉及课堂教学的内容，不做无谓的“空谈”“热闹”。如在教学《只有一个地球》一课时，我如此和学生交流谈话:“孩子们，我们通常把什么比作母亲?” “祖国!”学生大声说。“好!那祖国在哪里?”我接着问，生:“地球上。”“地球是不是我们的母亲?孩子们?”我追问。“是!”同学们齐声回答。接下来我简单举例说明地球母亲的有关资料，水到渠成地导入到教学内容中来。