在小学语文教学中，学生怕作文，老师也觉得作文难教，已然成为“疑难杂症”。今天小编给大家分享一些小学语文习作指导方法，希望对您有所帮助!
一、狠抓习作训练
围绕主题说话、写话、看图写话，是语文《课程标准》中第一学段的具体目标之一。有的同行认为进行口语交际，说话，写话，看图写话等，费时费力，狠抓此环节会影响识字教学，结果就忽略了这些训练。我则认为抓好这个环节并养成良好习惯，对今后的习作教学大有好处，也为小学生语文素养的全面发展奠定了良好的基础。为此，我让学生除正式作文外，每人另有一个习作练习，把课内外的口语交际或看到的图片、景物以及自己的所见所闻，每天坚持写成段或篇，并让家长适当指导，天天检查，努力做到“贵在坚持”。这样每当我看到那一张张、一页页篇幅长短不一，内容单纯，且具有一定真情实感的篇、段时，都感到由衷的高兴。
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二、擦亮“习作”的眼睛
古人去:“千里马常有，伯乐不常有。”现代生活中不是没有美，而是我们没有发现美。习作中不是没有好素材，而是我们缺少发现的眼睛。我们农村孩子生活范围不像城市孩子那样色彩缤纷，但活动天地范围广。为此，我鼓励他们把眼睛转移到我们周围。
在家里，在街上，在田野里，在电视上……你发现了什么?刚开始学生都不敢说，不敢写，生怕别人说三道四。此时老师的引导很重要，你发现了什么?要真实地表述出来，想说什么就写什么，写下来就是一篇好文章。这真情实感从哪儿来?就是我们用眼睛发现的。在老师的正确指导下，孩子们在说自己的见闻时异常活跃，个个畅所欲言，人人都说出了自己的真实感受。有的说妈妈每天做这做那很辛苦，令人尊敬;有的说地里的麦苗长高了，绿油油一片惹人喜爱;还有的说发现了太阳落山时有了乌云，明天就要下雨，这是天气变化的规律……这些都是学生在以后的习作中好的写作内容。诸如此类来自于孩子们真实生活的素材，写出来的文章能不表达真情实感吗?
三、融入大自然寻找素材
农村的山水情趣，田园风光，自然美景，为小学生习作提供了写不尽的素材。我有计划地带领学生走进果树园，庄稼地，让他们仔细观察，尽情地享受大自然的美景，让学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活，参与生活，体验生活，融入生活，产生“不吐不快”的欲望，让学生畅所欲言，也为学生寻找到了习作的素材。
例如在习作景物时，我不是在黑板上给学生命题，指导一下应注意的问题，然后让学生拿起笔来就写，而是带领学生到大自然去，指导他们仔细观察周围的事物，尽可能地让学生去看一看，摸一摸，闻一闻。让学生习作时有话可说，有物可写。比如课程标准实验教材人教版三年级上册语文园地三的习作内容是《秋天的图画》，要求把看到的内容画一幅画，再用一两段话写下来。怎样才能写好这两段话呢?第一步:我让学生去野外观赏一番秋收的景象，或者去苹果园观察挂满枝头的果子，以增加直接感受。第二步:在让学生仔细欣赏秋天的景色之后，画好图。第三步:在老师进一步的指导下写出自己的亲眼所见，写出自己的独特感受。
四、注重习作前的语言积累
古人云:“读书破万卷，下笔如有神。”文章源于积累，这是作文教学遵循的基本规律。首先是语言积累，人拥有的词汇量与智商成正比。认知心理学指出，3～12岁是记忆的最佳期。因此，我让学生每人准备一个积累本，在进行大量课内外阅读的同时，指导学生做好语言摘抄积累。只有词语丰富了，说话和作文时才能准确地表情达意。针对我们农村小学生的课外书籍少的缺陷，我在班内办了一个图书角，让学生把自己家里的课外书拿到学校里和同学们一起看。再者，我有针对性地指导学生学习范文书上是怎样谋篇布局，遣词造句的，并做一些必要的摘记来丰富自己的语言。
其次是生活积累，生活本是一本看不完、写不尽的书，离开生活实际的作文，是那么苍白无力。为此，我注重引导他们参加社会实践，让他们走进生活，体验生活，说生活，写生活。如:我在进行三年级上册第二组习作主题训练时，先安排学生星期天在家里帮父母干农活，或做家务事，并把这些事的经过真实地记录下来。因此，学生的笔记中有搬玉米，剥玉米壳，拔豆子，做午饭……这样的亲身经历和感受不仅丰富了学生语言，激发了他们写作的兴趣，还陶冶了学生的情操，增强了劳动观，为学生习作打下了坚实的基础。
2小学语文习作指导方法一
一、激发学生表达的欲望
心理学家研究发现，人的表达意识，主要与个人的积极情趣，特别是性格特点密切相关。小学生的生活是丰富多彩的，他们有着很强的表达欲望，渴望探求新知识，愿意积极表现自己。教学中创设良好的写作空间和氛围，有利于激发学生写作的积极性。
一个故事、一个精彩的画面，甚至于一个词语都能引申出一堂习作训练课，教师要引导学生积极参与表达、乐于表达，让学生在表达中发散思维，丰富语言，逐步提高语言表达能力。教师还应注意创设一些学生熟悉的、有趣味性的交际情境，让学生自然而然入情入境，无拘无束地交流表达。在教学“我能做什么”时，以记者采访的形式创设对话情境:假设记者采访一名驾驶洒水车的司机。一个学生当记者，请另一个学生扮演自己喜欢的一名劳动者，进行模拟采访。通过生活情境的创设，让学生懂得保护环境人人有责，并付诸行动。不仅给学生提供了互动交流的平台，又培养了学生的交流、表达能力。
二、帮助打开思路
小学生写作文往往会缺乏写作素材，觉得没话可写，无事可写。教师要引导学生做生活的有心人，多观察周边的人和事，和他们一起交流生活中的见闻。教师还可以组织学生开展丰富多彩的课外实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力。
《大纲》明确指出“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们开展想象、幻想，发挥自己的创造性”。怎样才能使学生神思飞动，浮想联翩呢?如教“续写想象”时，许多课文的结尾言有尽而意无穷，让学生沿着作者的思路续写下去，既巩固了课文蕴涵的知识，又拓展了学生想象的空间。如三年级下册的“绝招”，讲的是几个小伙伴之间发生的趣事。教学时我引导学生想象，让学生说说下次的比赛会是什么情景呢?大家相互补充。我发现部分学生的想象力还是比较丰富的，同学之间相互补充，这对中下程度的学生是很有帮助的。通过这样的想象为他们的写作打下了基础。
三、联系实际，指导方法
给人以鱼，不如授人以渔。在写作训练中，教师应该联系实际，教给学生一些基本方法，让其受用一生。比如:
1、从阅读教学入手，学习作者的写作方法。阅读是写作的基础。阅读教学的重要目的之一，就是为了使学生得到方法于课内，然后再得方法于课外。读一篇好文章不仅可以学到作者的观察方法、思维方法，还可以学到表达方法，学生从读学写，由仿写到创写，效果明显。通过大量的阅读，学生不仅感知了丰盛的感性语言材料，还增强了语言沉淀，读书写作的能力也提高了。
2、作文生活化，表达真情实感。叶圣陶老先生说过:“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字”。教师可以在学校里组织学生开展各种活动，例如，课本剧表演、诗歌朗诵赛、专题讨论会、演讲比赛等，激励学生丰富自己的语言，不断积累作文素材。但是学校生活毕竟是有限的，教师还可以引导学生走出课堂，跨出校园，安排一些联系学生生活实际的活动。写作需要生活，越是亲身经历过、体验过的生活，写出来的文章往往就越真实，越感动人。
四、教给方法，鼓励互批自改
修改习作是提高写作水平的重要手段。写作的修改应该以学生为主，教师可以教给学生修改的方法，鼓励学生对自己的文章反复修改，表扬和奖励学生的每一次进步，让他们以积极的心态去修改自己的习作。
1、选择代表性习作，师生共同进行评改，既有具体的修改意见，又有教师的总评语作为示范，然后学生每人评改一篇同层次同学的作文。最后，由教师进行作文的讲评。
2、“记者采访”式互评。首先，教师提出具体评改要求，然后请小作者上台读文章，其余同学根据评改要求边听边思考，然后像“记者”那样向小作者发问。被问的人可以知道自己文章存在的问题，能有针对性地把文章修改好，而“记者”们也学会了修改文章的方法。
学生的作文水平有差异是正常现象。教师在进行指导评改作文时要注意因人施教，分类指导。对不同程度的学生提出不同的作文要求和任务。对写作较好的学生，可以适当地提高写作要求，从写作技巧、作文艺术性上加以点拨，组织他们参加各种作文竞赛，激发他们写作的积极性，满足他们写作时所渴求的认同感和成功感，从中找到写作的快乐。对写作暂时困难的学生，可以鼓励他们分步实现作文目的，减少难度，使他们经过自己的努力，达到一个习作小目标，逐步提高作文水平。
3小学语文习作指导方法二
一、引起学生对生活的关注
“生活是学生习作取之不尽的源泉。”学生的生活是丰富多彩的，因此我们教师在习作指导中应引起学生对生活的关注，要让他们留心观察、学会观察，积累写作素材。多年的教学实践使我感到，养成学生写日记的习惯是一种行之有效的好办法。一天下来，当学生打开日记本时，白天的生活多多少少会在他们的脑海中浮现，用文字把它们记录下来，久而久之，生活就会成为创作的源泉，“巧妇”可做“有米之炊”了。但日记不能流于形式，我的做法是要求学生每周写两篇日记，其中有一篇可以是读书笔记。字数没有限制，内容没有限制，的要求是真实、有自己的思想。我及时批改，对于写得好的当天表扬，且在每周二、四的晨会课上朗读。对于反映班级情况的日记，特别是同学相处的日记，我利用晨会课让它在班级发表，一举两得:既告诉学生可以写什么，又告诉学生不可以做什么。
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二、引导学生注意读写结合
阅读和写作是理解和表达、学和用之间的相互促进的关系，是密不可分的。而实际上，学生的习作中总找不到阅读的影子。这就要求我们在实践中注意引导，把两者有机结合起来。首先，在指导学生理解文本时，要让学生在具体的语言环境中联系自身的生活实际来理解，尽可能寻找他们和文本的“共鸣”;其次，对于文本的表达方式要适当地加以点拨，让学生有模仿之处，并刻意进行一些必要的仿写练习;再次，加强课外阅读，提倡结合写日记写读书笔记，使学生有意无意地把读和写联系起来，使读写能力不断提高。
三、引发学生的写作愿望
要使学生乐意去写作，把写作过程当作一种情感的倾诉而不是一种沉重的负担，必须充分引发学生的写作愿望。习作前教师适当的表扬、欣赏、鼓励，能激起学生写作的热情;教师的激趣话题能使学生处于一种跃跃欲试的状态。
四、引领学生自主修改作文
俗话说:“文章不厌百回改”，“好文章是改出来的”。培养学生自主修改作文是新课标的要求之一。我的做法是:首先告诉学生自己写作、列出要点，根据要点放手写，写完后再修改(大改)，修改后誊抄，誊清的过程中可以修改，抄完后再改(小改)。然后告诉学生我又是如何修改他们的习作的:粗看一下，大致了解内容，顺便找有问题的地方，改出错别字;再根据作记的地方进行细致批改:用错的标点、词语、语意不明或表达不清的句段结构等等;最后再读一遍修改后的文章，适当加一些批注。我把修改的路子教给学生，在课堂上让他们试着互改，不会改或有疑问的可以讨论，可以请教，也可以试着写评语、批注。在高年级段，通常这样的训练坚持三次学生就可以互批习作了。这样，让学生经历自主修改作文的过程，从中明白修改作文的重要性，从而逐步养成习惯。
4小学语文习作指导方法三
一、广泛体验生活，引发习作动机
叶圣陶先生说过“胸中不先有意思，情感，单有一个题目，而要动手写文章，我们有这样动机吗?没有的，既然没有意思情感，写作的动作便无从发生”。可见，生活是写作的源泉，对生活产生意思情感，才会引起作文的动机。因此，在习作指导中，教师应让学生广泛体验生活，触发生活感受，唤起学生对生活表象和感知事物产生意思情感，以达到触之灵感，不愤不发的效果。
1、通过各种途径引导学生深入生活，去体验、感受。组织学生亲自去“干”，如组织郊游、开展生动活泼的课外活动、进行社会调查、举办演讲赛、辩论会等;带领学生到现场去“看”，东升西落的太阳、万木争秀的群山、热闹非凡的市景、安适静谧的公园、小巧玲珑的玩具……学生有了亲身经历，这样学生就乐于表达其中的真情感受了。
2、采用课堂动态教学，让学生入情入境地观察，引发习作动机。如指导看图作文，课堂编演节目，写动物、静物等。在静态的课堂中还可借助电教媒介，如投影、课件等，尽可能利用一切手段调动学生的各种器官去感受，产生真情实感，引发写作动机。
二、以生活学习为中心，加强训练让孩子会写
孩子的兴趣有了，就要随时让孩子写一写，不能让那种兴趣销声匿迹后再来写，那样孩子就会感到习作是一种负担。新课程的教材安排很注重学生的随时练笔，教师就要使用好教材，让孩子多去说去写。比如说学了《春天的梦》，让学生仿照诗歌自己写一节诗歌，教师要引导学生仿照写一写，还要评一评，使学生明白写法同时也培养了习作兴趣。
学了《一只小鸟》这课让学生展开想像，续写小鸟受伤后会怎样?小学的学习生活应该是以活动为载体的，因此教师要抓住这有利时机，让学生就活动中的某个情节，展开想像，说一说，写一写。比如一次文娱活动，可让学生以“有的……有的……真……”、“……像……像……非常……”、“谁怎么样的干什么”等句式让学生练习说写，这样孩子往往会说的很好，教师再加以鼓励，不少学生就会把它写下来，这样既写得具体又会写得生动。
三、日积月累，掀起“学习”热潮
观念决定思路，思路决定出路。学习是小学生的主要任务，更是一种自主实践活动。学习实践应课内外相结合，拓宽视野，树立大语文观，师生共同融入生活这个语文大课堂，使学生更多地感受母语文化的巨大吸引力量，感受学习生活本身的丰富内涵。
1、让学生多读。“读书破万卷，下笔如有神。” 大纲中明确规定:小学阶段的阅读量增加到200万字。学生除了读课本外，还须读更多的课外书。课本上的文章自然要求读熟，课外书也要求学生认真仔细地读，读懂主要内容。“要想马儿跑，得给马儿喂草。”因此，我要求学生每天读一篇文章，摘录好词佳句，充分利用谈天说地的时间，交流读后的感受和体会。
2、让学生多记。“巧妇难为无米之炊。”古人为我们留下了宝贵的文化遗产:凝炼含蓄的成语寓言，千古流芳的诗文词句，富有哲理的名人名言……这么多好词佳句名篇，这么多优质“大米”，我们还有什么理由做不出香喷喷的饭来?为了促进学生的语言积累，我在班级掀起“读千古美文，塑美好人格”的活动。专门设立一个日积月累本，鼓励学生每天熟记一个成语，每天背诵一首古诗，每周会讲一个寓言故事。
厚积才能薄发，每次习作，鼓励学生用上自己积累的优美词句，并且指导恰当运用，看谁用的优美词句多，及时给予鼓励表扬。一位学生在描写蜜蜂时写道:看着飞来飞去忙忙碌碌的小蜜蜂，我不禁想起罗隐的诗句:不论平地与山尖，无限风光尽被占，采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。运用得真是恰到好处，实为点睛之笔。记得多了，用的次数多了，学生也就运用自如了。
3、让学生多练。“冰冻三尺非一日之寒。”单靠每学期书本上的八次习作，是不能提高学生的写作成绩的，必须激励学生进行更多的练笔，每周都写，甚至每天都写，并且适当指导，简要讲评。这样，对学生提高写作有很大的帮助。在每天的家庭作业中，我不时穿插日记，或学完一篇课文谈谈感想，或仿写一篇文章等等。只要学生写了，我们老师就要认真看，对感受深的或优美的地方画上红线，表示肯定，适当写出鼓励性的评语，并且每天拿到班上读，和其他学生共同分享;课前几分钟进行口头作文，用几个词语说一段话，说一精彩片断，或用一段话描述某件事、某个人、某个场面等等。经此不懈地努力，学生增强了自信，激发了阅读兴趣，同时也提高了写作水平。
四、习作前认真审题
到了一定阶段，学生习作要求成篇了，这时就要让学生养成“想好再写”的习惯，在指导写作时，要求学生每次作文都要在动笔之前想一想:根据题意，整理回忆脑海中的材料，决定写哪些内容;确定先写什么，再写什么;哪些最能表现你内心的感情，必须详写，哪些只要略写;怎样抓住特点细细描写，哪里只要一笔带过等等。有了这些准备学生的写作就会一挥而就。