对病句进行明确辨别和认识，是修改病句的基础，是对学生语言表达较高层次的要求，了解病句主要类型，辨析病句。今天小编给大家分享一些小学语文六年级病句修改方法，希望对您有所帮助!
一、归纳梳理，分清类型，典例联想
根据所做作业与检测题目，对病句进行全面系统的归纳与梳理。归纳梳理时一定要注意在诸多病句中选择典型的一、二句作为归类联想句，让学生了然于胸，以便在修改时及时联想，类比运用:
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1、用词不当
(1)感情色彩不当。归类联想句:他那认真刻苦的学习精神，值得我们每个同学效尤。分析:“效尤”是“学坏的样子”的意思，属贬义词，用在褒义的语境中不合适，应改为“学习”。(2)关联词用错。归类联想句:只有坚持核查，就能和平解决伊拉克问题。分析:“只有”和“才”连用，应把“就”改为“才”。
2、搭配不当
(1)主谓搭配不当。归类联想句:他那崇高的革命品质，经常浮现在我的脑海中。分析:“品质”是不能“浮现”的，把“品质”改为“他那伟大的革命形象”。(2)动宾搭配不当。归类联想句:上海科技开发中心聚集了一批热心为科技开发服务、善于经营管理的专业化队伍。分析:“聚集”的应该是“专业化人才”，把“队伍”改为“人才”。(3)主宾搭配不当。归类联想句:这最后一天的劳动是同学们最紧张、最愉快、最有意义的一天。分析:“劳动”与“一天”搭配不当，应删去“的劳动”。
3、成分残缺
(1)缺主语。归类联想句:通过学习雷锋的感人事迹，使我明白了许多做人的道理。分析:“使”字，使“我”丧失了主语作用，所以，应删去。(2)缺宾语。归类联想句:看到他的照片，我便想起了当年我们一起玩耍、同桌共读。分析:这个句子缺少宾语中心词。应加上“的情景”。
4、语序不当
(1)逻辑语序不当。归类联想句:学校通过并研究了新的规章制度。分析:“通过”与“研究”顺序颠倒。应是先“研究”后“通过”。(2)关联词语序不当。归类联想句:A:不但我信任他，而且信任他的朋友。B:我不但信任他，而且以前反对过他的人现在也信任他了。分析:两个分句是同一主语时，关联词语在主语后边。如A句，两个分句的主语都是“我”，“不但”应在主语“我”后边。两个分句主语不同时，关联词语在主语前边。如B句，两个分句主语分别是“我”“人”，关联词语“不但”应放在“我”前边。
5、前后矛盾
(1)前后不统一。归类联想句:能否刻苦钻研是提高学习成绩的关键。分析:“能”与“否”表达完全不同的两种情况，所以，应删去“能否”。(2)否定多余。归类联想句:个别医生不讲医德，索要红包，医院领导对此并非不无责任。分析:“不无责任”即有责任，加上“并非”，意思相悖，应去掉“并非”或去掉“不”。(3)范围不清。归类联想句:人们一走进教学楼就会看到，所有关于澳门历史的图片和宣传画被挂在走廊的墙壁上。分析:“图片”包括“宣传画”，不宜并列，应说成“宣传画及其它图片”。
6、重复罗嗦
归类联想句:中小学生课业负担过重是困扰我国基础教育的顽症疾病。分析:“顽症”和“疾病”重复，应删去其中一个。
7、表意不明(歧义)
归类联想句:牧童牵着牛在吃草。分析:到底是“牧童吃草”还是“牛吃草”?应改为“牧童牵着牛，牛在吃草。”
认识了病句的这些基本类型，我们也就为正确识别、修改病句打下了坚实的知识基础。
二、掌握方法，正确修改
在归纳梳理的基础上，我们还要掌握一些正确修改病句的基本方法。
1、检查病句，联想典例，判明原因。先阅读原句，看看毛病出在哪儿。再想想了然于胸的典型例句，进行对应式联想，通过语法、修辞、逻辑等方面毛病的发现，找到病因，做好修改准备。
2、先主后次，对症下药，加以修改。如果是语法错误造成的病句，修改时，首先要找出句子的主干(主、谓、宾)，看看成分是否残缺，搭配是否得当，结构是否混乱，然后将发现的错误加以改正。最后再检查附加成分(定、状、补)，对误用的词语、颠倒的语序或同中心语搭配不当的附加成分一一加以改正。
3、修改病句应在不改变句子原意的基础上，采用“增(增加字词)”，“删(删去多余字词短语)”，“调(调整字词的顺序)”，“换(更换其它字词)”的改法修改，不得另造新句。
2小学语文六年级复习备考方法
一、梳理完整知识结构
在小学语文的教学中，不难发现，语文知识也是十分具有系统性的，因此在复习中教师要抓住这个特点开展复习工作。并且根据小学生当前的实际情况来说，知识水平和理解能力还比较低，自然不能采取难度较大的复习方法。于是我认为教师为学生总结好语文知识，梳理出一个完整的知识结构是一个可行的策略。根据多年的教学经验来看，经过六年的语文学习，小学生对语文知识的掌握实际上是比较凌乱的，在脑海里的储备也是十分无序的，以至于学生难以有效地运用知识解答问题。尤其对于语文学习来说，这是一个长期积累的过程，今后所学习的知识都是建立在已学知识的基础上，只有构建了一个完整系统的结构，才能在今后的学习取得教学好的发展。所以不管从通过考试来说，还是从学生的长远发展来说，帮助学生梳理知识网络都是有着巨大的意义。举一个键的例子，教师在复习时可以把教学的内容分成几个模块，再在复习中按照模块来建立知识网络，首先第一部分是生字词的复习，教师可以选择性的把学生难以掌握的生字词做好总结，并实现连贯;然后第二部分则是应用知识的运用，教师要把应用知识做好梳理，中间实现有效联系，帮助学生掌握;最后第三部分就是阅读与写作的知识，把修辞手法、表达手法进行梳理归纳，让学生掌握技巧。这样下来知识就系统有序地储存在脑海里，运用起来也更加方便。
二、巧设情境突破难点
语文实际上是一门严谨的学科，而小学生的语文素养还远远不够，要理解好其中的理论知识还是不易的，所以在教学中总是不可避免地出现一些教学难点，尽管在当时解决了，但经过时间洗刷，学生又把知识还回书本。所以在复习中，教师依然要运用有效的方法帮助学生理解好难点知识。通过长期的教学实践，我发现，情景教学方就是能够帮助学生理解好难点知识的有效方法。并且当前的课堂上有着便利的教学辅助工具，为教师创设情境提供了便利。比如学生对比喻的修辞不能有效地理解，这个时候教师就可以借助多媒体系统的来创设情境了，就以“小女孩的脸红得像苹果”为例，教师就可以在大屏幕上放映一张红脸女孩的图片，然后向同学们提问:“同学们，你们知道有哪些水果是红色的吗?”，根据学生的回答接着放映水果的照片，然后引导学生回答出苹果。教师就可以告诉同学，女孩的脸很红，红得像苹果，这其实就一个比喻。通过直观的演示，学生自然就能理解好这些知识点。
三、引导学生主动提问
在学习中存在问题，对学生来说是再正常不过的了，但是如果不能主动提出，寻求答案那就是相当麻烦了，极大地阻碍学生语文素养与综合能力的提高。所以在最后的复习阶段教师要引导学生能够主动提出问题，并且以适当的方法引导学生思考，从而找到答案，这个过程不但帮助学生收获了知识，还提高了学生主动提问、主动思考的能力，对学生的长远发展有重要的意义。尤其在复习备考阶段，学生是存在比较多的问题的，如果不能提出这些问题，将影响学生获得理想的成绩。教师要想方设法引导学生提问，我认为加强师生互动是一个有效的方法，一方面可以检测学生对知识点的掌握情况，以便教师获得真实的反馈消息;另一方面调动课堂气氛，帮助学生提升学习兴趣。那么在复习中教师要根据实际的情况，找准时机设计有效的互动活动，引导学生提出问题。
3小学语文六年级阅读教学方法
一、营造良好的阅读氛围
良好的阅读氛围，对激发学生阅读兴趣意义重大。这就要求教师为学生创造良好、轻松的阅读环境，比如:将班级装饰成小型图书室，开展自给自足的读书活动，规范图书角建设，满足资源共享需求;使用教师墙壁展示名著、诗文，或学生自己创作的名言。这样，教室的每面墙壁都会充满文化气息。同时，还要借助日常语文课交流，评选出出色学生进行表扬，提高学生阅读积极性和写作能力[1]。另外，开展课外阅读，便于开阔学生视野，增长学生知识，深入了解、领悟写作和阅读方法，按时或不按时地为学生阅读感受、写作的展示提供场所。课外阅读除能训练学生能力、增加知识储备外，还能为学生日后的学习奠定基础。
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二、合理使用问题教学法
小学语文阅读教学中，将问题贯入其中，能从文中找出关键性的词语、句子，接着教师向学生讲解该词语和句子，从而引导学生认真、详细地阅读，加深学生对文章的理解。但是，阅读教学中教师不能忽视问题教学法的意义，在课堂中向学生提问，对学习、理解文章非常重要。《和时间赛跑》阅读中，学生通过对文章的初次阅读，能了解中心思想并进行提问。这种情况下，指导学生通过和文章内容的结合，讨论问题，在加深学生对文章理解的同时，浮现出作者思想[2]。
三、重视情感的体验
文章是表达内心想法的工具，通过文字语言，表达出作者对人情、自然的感受。因此，小学语文阅读教学中，教师应指导学生感受文章情感，从而加深对文章内容的理解。比如，《穷人》教学中，学生通过对文章情感的体验，能荡起情感、思想涟漪。另外，通过对人物内心变化情况的比对，能真实地感受主人公的情感。又比如，《我的伯父鲁迅先生》教学中，最为重要的是让学生了解鲁迅先生是一个怎样的人。一般来讲，人物神态、动作是体现内心的重要指标，教师需引导学生从表情上体会内心，通过学生对鲁迅先生内心的理解，帮助学生了解那个时代的生活，也就能帮助学生理解先生的希望、悲怆。
四、重视阅读设计梯度
新课标明确指出，要根据学生特征，选用合适的教学方法，让学生在享受资源时获得均衡的发展。因此，教学中需重视学生之间的差异，重视阅读设计梯度。比如，《卖火柴的小女孩》教学中，可设计这样简单的问题:文中最常见的词语、句子有哪些?小女孩最后的命运怎样?作为六年级的学生，相信他们能回答出这些问题。当学生回答正确时，教师要及时鼓励、表扬，便于激发阅读兴趣，提高学生成绩。而对于那些回答错误的学生，教师不能批评，而是从旁引导回答，久而久之，学生能从失败中总结经验。另外，教学中还要格外关注学习成绩差的学生，将简单的问题抛给这些学生，让他们在体验成功的同时，激发学习兴趣，实现教学目标。
五、整合读写，活跃思维
小学六年级语文教学中，写作、阅读是重要内容，两者关系密切。只有学生从阅读中积累经验，才能保证写作的正常进行。从实质看，阅读是写作的基础，而写作又是阅读的延伸。小学阅读教学中，通过对读写的整合，来活跃学生思维，激发阅读兴趣。通常情况下，阅读中会遇到典型句子，有自己的亲身体会，这样才能在自己文章的写作中得到一定的启发。
另外，阅读教学中还要引导学生摘录好的词句，总结文本类型，书写自身感受等，从而深化阅读，加强阅读体验;读写的结合能激发学生欲望，促进情感共鸣，为学生写作创造空间。比如，《荔枝》教学中，教师实施鉴赏、阅读的方式引导学生思维，也就是让学生独立阅读文章，独立体验文章情感，独立感受文章描写手法。这种情况下，不但能强化学生的阅读能力，还能培养学生的口语表达、写作能力，真正感受阅读自身的意义。
此外，还可开展网络阅读活动，通过教师对网络的灵活使用，强化网络阅读教学，让学生从网络上获得更多信息，在丰富的资源中体验情感，体现学习主体性，实现小学语文阅读教学目标。
4小学语文六年级有效教学方法
一、采用情境教学法，营造良好教学氛围
虽然六年级已经是小学教育的最后阶段，但小学生的学习认知、学习水平以及学习思维仍然是处于一个初级阶段，虽然他们已经能够按照教师要求来进行学习，但他们仍然不知道自己为什么要学习。学习意义的认识不足，使得学生缺少基本的学习动力，那么课堂教学效果是很难以“高效”来形容的。想要改变这一现状，教师必须要实现对学生学习动力的激发，为此教师可以采用情境教学法，来为学生营造出一个良好的教学氛围，使他们如身临其境一般的进行学习，这样不仅能够调动起学生的学习积极性，还能够加强他们对知识的记忆水平，提升教学效果。
在进行情境教学法创设过程中，单纯依靠学生的思维来让他们想象教学情境是不现实的，因此我们就需要借助教具。在情境教学法的创设过程中，我推荐应用多媒体技术。依靠多媒体技术教师可以收集与教学内容有关的图片、音频、视频资料，让学生能够通过眼睛看、耳朵听来全面的进行知识的接收，从而能够实现对学生学习主动性的激发，并将学生的思维从传统“想象情境”当中解放出来，更多的去进行学习上的思考与记忆，为学生的学习进步提供主观支持。
二、强调学生主体性，构建良好师生关系
在任何教学阶段的任何教学课堂当中，想要保证课堂教学效果，实现对学生学习水平的提升，教师就必须要充分的确立好学生在课堂上的主体地位，让学生感觉到自己是学习的主人，才能够实现课堂教学效果的提升。实际上，在我国传统教育模式当中，此方面工作做的非常不到位，这也是很多学生成为了应试教育“学习机器”的主要原因。
三、开展创新性教学，实现课堂效果提升
当代教育背景下，学生的创新思维已经成为了学校教育培养的重要目标，小学语文课堂亦是如此。想要在小学课堂上实现对学生的创新思维培养，教师就必须要开展创新性教学模式，做好对学生创新思维的培养。实际上，小学六年级的学生已经有了自己的思维能力，而且处于六年级学习阶段学生的思维也正是最活跃的时候，对事物超强的好奇心就是他们思维活跃的最好表现。在这种良好的教学条件下，教师只要做好对学生创新思维能力的引导，那么就能够实现对学生创新思维能力的培养。
为此，教师可以开展一些具有创新意义的课堂学习活动，鼓励学生在创新学习过程中，去发散自己的思维去想、去做，实现对他们创新思维的锻炼。例如笔者在完成课堂教学后，常常会为学生布置一些开放性课后练习题，例如“请以‘如果我是主人公，我会怎么办?’为主题，写一篇作文。”这种课后延伸小故事，看上去没有多大作用，但实际上能够对学生的创新思维起到非常重要的锻炼，能够让学生在回顾课文的同时，将自己的思想融入当中，并恰当的表达出来，这对于培养小学六年级学生的创新思维来说是具有突破意义的。
四、鼓励大胆性质疑，培养学生钻研意识
活跃的课堂是高效教学效果的最佳表现，想要实现活跃的课堂，教师就必须要激发出学生参与到课堂学习中来的欲望，使他们能够在课堂上畅所欲言，实现自我学习的进步。在笔者看来，想要实现活跃的教学课堂，教师必须要发挥出自己教学引导者的作用，让学生能够按照自己出色的课堂教学设计来走，引领学生一步一步进入到语文的知识海洋当中，发现知识的魅力。
除了做好上述内容外，教师还必须要鼓励学生对书本上的知识进行大胆的质疑，鼓励他们说出自己的看法，然后再由教师与学生共同的来进行学生质疑内容的探索与钻研，来看一看到底是学生的质疑对，还是书本上的知识对。笔者之所以这么做，是因为受到了莎士比亚老先生的启发，他老人家曾经说过‘一千个读者眼中有一千个哈姆雷特’，的确如此，对于语文这种文化性学科来说，任何知识都没一个固定的答案，我们在不断的学习中去钻研和探索知识的意义，这才是语文学科的魅力所在。因此在小学六年级语文教学阶段，教师必须要鼓励学生大胆的进行质疑，只有这样才能够培养出学生的钻研意识，才能够让他们在未来的语文知识学习中越走越踏实，越走越长远。