在小学语文教学活动中有效地进行阅读教学是极为重要的，阅读教学对于提高学生的写作水平、提高学生对课文的理解能力均起着重要的作用。今天小编给大家分享一些小学高段语文阅读教学方法，希望对您有所帮助!
一、默读、朗读和带感情的阅读，让学生在自主阅读中学习
在新时期的语文教学中，语文阅读变得越来越重要。教师在阅读教学中，应该改变传统的一味灌输自己思想的阅读模式，应该把阅读自主权交给学生，让学生采用齐声朗读，默读，角色扮演阅读和带着问题与带着情感去阅读课文的方式，理解和感悟课文情感。例如，在《春天的小雨滴滴滴》教学中，教师可以让学生集体朗读，在这集体的读书声中感受春雨的美。在阅读教学中采用朗读和默读，带情感的读，让学生在自己的阅读中了解文章的内容，并且充分自主的阅读还能激发出学生对文章思维的火花。
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二、角色扮演，深入课文人物内心世界
小学生正处于模仿能力很强的阶段，对外界感兴趣的事物都会是他们的模仿对象。在小学语文阅读教学中，教师可以针对他们的年龄特征，让学生对文章中的人物进行角色扮演，使学生融入到角色中，对文章情节进行体验，以加深他们对课文内容的理解，体会文章主人公的感情和作者写作目的。例如，在学习《地震中的父与子》时，教师可以让学生选择自己喜欢的角色进行扮演，然后进行对话，表现出父亲对儿子的爱以及在地震中坚信自己儿子活着的信念，同时在阅读表演中表现出儿子对父亲的信任。通过角色扮演的阅读教学方法，学生不仅能更好地理解课文情感，还能在学习新知识的过程中，提高他们的语言表达能力和表演能力，促进学生的全面发展 。
三、课外拓展阅读，让文章在对比中更突出
在新时期教学改革下，语文阅读教学不再是局限于课文的阅读，课外阅读活动也变得尤其重要，通过阅读与课文有联系的课外读物或者文章作者的其他作品，进而提高自己理解文章情感和写作目的，同时也丰富了自己的知识内涵。例如，在学习王维的《送元二使安西》，教师可以通过课外阅读拓展，让学习在学习这篇课文的基础上，了解王维更多的作品。如《鸟鸣涧》《山居秋暝》《九月九日忆山东兄弟》等，通过课文与这些课外作品的学习，使课文的中心更加的突出。这样不仅仅是了解了王维这个人和他其中的一个作品，而且也丰富了学生的课文知识，更丰富了学生习作的题材，一举两得。
四、重视老师的教，忽视学生的学
新课程标准的教学理念是要求以学生为主体、老师为主导，但现实的教学还是老样子，我们语文老师设计的阅读教学，它只为自己好教，根本不管学生好不好学。课堂上，教师以自己的意志统领学生，教师把自己的思想强加给学生，于是，经常出现这样的情形:教师主宰课堂，满堂灌，学生只管听和记就行，根本不需要有自己的思想，完全成了听课和记录的机器，老师讲的眉飞色舞，学生是似懂非懂;教师是课堂的主演，学生是课堂的听众，或有几次提问，几次讨论，为了节约时间，教师也把所谓的标准答案迅速给学生，为了我的教学进度，必须这么做，否则怎么让学生考出优异的成绩?
五、我们还要重视学生的阅读习惯
我认为可以从以下几个方面着手培养阅读习惯:首先，读书的良好习惯是现代人的基本素质之一，我们语文教师就要注重培养学生的这种习惯。教师在阅读教学中应该想尽办法改变学生消极被动接受灌输的状况，我们教师通过指导，学生能够自求理解、自致其知，这才是真正意义上培养学生养成自觉读书的习惯。正如叶圣陶所说: “阅读是自己的事，靠自己的力才能养成好习惯，培养真能力”。
其次，要通过阅读教学常规，来规范学生的阅读行为。习惯需要多次的重复和实践，当然习惯的养成还需要制度的制约和影响。建立阅读教学常规就是要规范学生的阅读行为，使他们的阅读行为反复练习，一步一步强化，最后慢慢稳定，也就是“习惯成自然”; 同时还要把那些不合规范的不良阅读行为摈除。良好的习惯不是一下子就能够养成的， 所以我们语文教师要长期坚持这些阅读教学常规。
最后，要加强学生的课外阅读。“现在有许多学生， 除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的。为养成阅读的习惯， 非多读不可。”这是叶圣陶先生在50 多年说的话，我们今天的学生依然如此。由于面对升学，很多教师、家长削弱学生的课外阅读。课本上的课文和知识需要掌握，但我们读书习惯的培养仅靠课内阅读是远远不够的， 我们必须加大加深学生阅读的宽度和深度;并且课外阅读还可以激发学生的阅读兴趣，提高了阅读能力。经过无数的实践证明课外阅读可以提高学生语文成绩，使他们养成了良好的读书习惯。
2小学高段语文阅读教学方法一
一、在创设情境中升华学生情感
如在教学《微笑着承受一切》这篇文章时，教师让学生理解“承受”一词，如果教师直接问学生:“承受后面可以接什么词?”学生便会不假思索地说“一切”，这样就达不到有效提问的目的，学生只是机械地填空，没有思考就说出答案，没能让学生达到理解的程度，这样的提问欠缺技巧。如果这样问:“承受”这个词还可以与哪些词语做朋友?回答这个问题时，学生就不会是单调、抽象的，可能是“痛苦、离别、苦难、批评、伤痛、失败”等等，这样就让这个“一切”变得饱满充实，就能帮助学生更好地理解“承受”的含义。教师的提问很重要，一个精确有深度的问题，会让学生积极动脑思考从而想出独特的见解，愿意交流，从而锻炼他的口头表达能力。对问题的预设就像一道双保险，检验自己备课的有效性。
良好的过渡会使教学过程浑然一体，没有天然的沟壑隔断的感觉，学生也不会觉得突兀。除此之外，在这堂课上，教师努力寻找教材的空白点，切实地进行读说整合训练。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步，想象才是知识进化的源泉。”学生在读到“她可以自己穿衣，自己刷牙，自己吃饭”时，他们多数会与自己的日常生活相联系，忽视了桑兰是一位高位截瘫患者，这样教师的“指导者”身份就显现出来，启发学生注意到桑兰的病情，要让学生在想象桑兰是怎样坚强地完成自己穿衣、刷牙、吃饭等这些动作时，开展读说整合的活动，帮助学生拓展思维，积累语言。
教师可创设一个情境让学生想，如:此时桑兰的妈妈赶来照顾自己的女儿，她正在病房里用小勺给桑兰喂饭……让学生想象，她可能手拿着小勺要自己吃的情景。为了让学生更好地理解课题“微笑着承受一切”，教师用前后对照的方法，和学生一起回顾课文。桑兰本来是一名非常出色的体操选手，她如果不受伤可能运动场上还能看见她活跃的身姿，她能听到如雷的掌声，美丽娇艳的鲜花还将簇拥着她，金灿灿的奖牌还会挂在她的胸前……可从受伤的那一刻起，身体的伤痛、行动的不便时刻困扰着她，然而她靠自己顽强的毅力，克服重重困难，微笑着面对一切。
以情激情，这一环节成为学生人生态度、生活品位提升的过程，升华了情感。此时，出示“桑兰姐姐，我想对你说……”的句式，可谓“水到渠成”。教师打开桑兰博客，采用你一言我一语的形式集体给桑兰写一封信，这样使他们有了感性的认识，升华了情感。
最后再配上抒情的音乐，让学生在舒缓深情的乐曲声中，再次朗读，让学生加深对课文的理解。
激发学生的阅读愿望，洞察学生在语文实践过程中可能遇到的障碍。
二、在抓住关键词中升华认识
《菩萨兵》这篇文章向我们传递的信息很多，如“红军、反动军、长征”，对于孩子来说，这里的未知数太多了，仅仅看文本来理解课文肯定是不充分的。如何能让学生与文本产生共鸣，深入体会藏民给与红军的这一称谓，这是一个难点。尽管课前学生搜集了资料，但这些生硬的文字无法让学生更明白。教师上《菩萨兵》一文时，课前应引导学生搜集长征方面的一些小故事，可以利用早读时间来交流。这样，长征就不会那么遥远陌生了。
在教学中，教师让学生有意识地抓关键句，找关键词进行分析感悟，收效不错。比如在品读“藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面”这句时，学生找到了一个“尽”字，这样教师就得介绍背景资料，通过教师的口把信息传达给他们。而如果有了课前交流小故事，再通过联想，相信他们自己就能“看到”反动军是如何对老百姓进行烧杀掠夺，进行惨无人道的压迫。这个时候，学生再去朗读这句时就是带着自己的情绪在里面的，同时，他们也感受到了作者用词的准确。
在课文里，朱德的三句话也是关键，学习的时候，可预设洞察学生对文章的理解程度，适时引导，结合藏胞当时的遭遇和季节进行多方位品读，学生也有颇多的感受。回顾这堂课，如果能很好地挖掘文本空白处，让学生展开想象去体会“朱德”这一人物形象，想象他在说这三段话时的表情、动作，更能加深学生对这个人物的认识和了解。通过这一堂课可以看出语文教师的知识真的不能仅限于文字、文学研究，还要通晓地理、历史、政治等等方方面面的知识，每教一篇文章，自己也增长了不少见识，真可谓“教学相长”。新课程目标除了知识能力目标、过程方法目标，还有情感态度价值观的目标，教师要通过教育将学生引导成全方面立体的丰满人。
要洞察学生在语文实践过程中可能遇到的障碍，必须了解学生，要在语文课中体现学生的主体地位，把学生的精神融入语文课。
三、在图文结合中突破难点
如在教学《大作家的小老师》这一课时，教师阅读教参，仔细品味文本，觉得这篇文章要让学生深入了解有一定难度，因为他是从大人的视角出发去思考问题。实际教育大作家的小老师并非刻意地教育，而是无意中的教育，大作家确实大，小老师也确实平凡但又不小。教学时，强化这“大”“小”两个字，虽然简单，但含义深刻。在初读感知交流环节，教师会用图片、文字结合的形式来介绍萧伯纳这位大文豪，因为单纯地读他的作品，三年级的小学生接受不了，他们没有那么多的阅读体验。如果通过这种感性、直观的图片让学生感受他的作品多(厚度、著名程度)，从而在情感上体验到这确实是位了不起的作家。 “小”体现在她是一个普通的小女孩，文中也没有过多介绍。最后学完后再让学生思考:学完这篇文章你怎么看这个大作家，你怎么理解这个“大”?更好地凸现大小对比。这样就能将学生的精神融到课文中，思考文中的问题，帮助他们扫清障碍。
3小学高段语文阅读教学方法二
一、在教学中重视感染力的渗透
感染力对于教学来说极为重要，一堂极具感染力的课，学生会燃气学习的兴趣积极的投入到学习中去，会使师生之间沟通更加的顺畅充满默契，在阅读的过程中共同感受快乐，进而提升阅读教学的效率。教师可以在授课的过程中注意感染力的渗透，在教学设计时要突出这一点。当前所推崇的教育理念是将学生的“学 ”放在主体地位，但在注重“学”的同时也不能忽略教师的“教”，教师应力争成为学生学习过程的引导者。要想成为学生合格的引导者，教师首先要具备过硬的语文素养，并且在课前做足准备，深入研究、认真品读文本，从导入着手，依据本文的创作背景、作者的情感基调以及文本的主体与主题，选择适合的导入方式。
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例如:在学习王安石的《泊船孤舟》这首诗时，通过作者的创作过程为切入点，从而进行激趣导入。“同学门大家都知道这首诗的作者是北宋时期伟大的文学家、政治家王安石，相传王安石先生不仅才华横溢，而且治学严谨。《泊船瓜洲》这首诗一共四句话，第三句‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字作者是经过反复的推敲、思考，在试过‘过、到、满、入’等等一系列的动词之后最后选定的‘绿’。作者为什么要选定这个字呢?其有何妙处呢?今天我们就共同到诗中寻找答案。”学生会带着热情急切的寻求答案，这次的导入就成功的激起了学生的热情。这样的导入方式可以让学生体会到作者在创作中为了用准一个字反复专研、思索、修改的那种认真刻苦的精神，这会对学生产生一定的教育意义，此外还可以勾起对“绿”字的探究心理。
另外教师在授课的过程中还需要全情的投入，以及融入各种角色。我们在平时的听课过程中不难发现同样用故事导入的方式，有些教师一出口便可以引人入胜，不仅是学生就连成年人也会被吸引。可有些教师讲同样的故事，听起来却平淡无趣无法被其所动。教师没有投入足够的感情，没有充分的融入角色。教师在授课的过程中必须全身心的投入感情，扮演各种角色。
二、正确解读文本合理规划教学内容
教师在进行课程设计之前，应认真的进行文本的解读，充分的了解文章的主旨，仔细斟酌文章所要表达的中心思想。只有教师将教学材料理解透彻、分析深入，课堂教学才能顺畅，学生的学习热情才会被充分的调动起来，文本的解读不仅要解读字面的意思，还要深入的分析“字中意”，以及“弦外之音”。作为阅读活动引导者的教师，只有自身对文本进行深入的解读理解，才能引领学生进入到文本的意境之中，进行深入的剖析、理解与互动。教师在解读文本的同时，要根据文本的内容合理的进行教学目标的制定、以及课堂教学的设计。例如:在讲授《荷花》时首先设置问题情境，同学们见过荷花吗?荷花美吗?想不想见一见荷花?然后进行PPT的播放，伴随着音乐，引领学生进入荷塘的世界，通过观看同学们会对荷花产生极强的兴趣，并且会赞叹荷花的美，教师由此引出荷花出淤泥而不染、濯清涟而不妖的气节。让同学们带着对荷花的欣赏与崇敬进入到文章的学习。
4小学高段语文阅读教学方法三
一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性
新《语文课程标准》中指出:“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求:以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
如在教学《十里长街送总理》一课前，笔者翻阅了大量的文史资料，将周总理生平主要事迹、尤其是后期他拖着病体仍坚持日理万机处理国事，为人民鞠躬尽瘁的事迹，与周总理逝世纪录片融合在一起精心制作了课件。在教学中，我们一边阅读课文，一边观看课件，刚开始还有部分学生在小声地说话，但是随着课堂教学的进行，学生们渐渐“进入”了当时的情境。教室里安静极了，学生们感动得泪流满面，甚至还有低低哭泣的声音。笔者知道学生这次是真地感受到了文字的魅力，真正地体会到了当时的情感，这一课的教学效果就不言而喻了。
二、倡导自主、合作、探究的学习方式
如何在阅读教学中落实“自主、合作、探究的学习方式”呢?我以为:目前学生的学习状态，尚未完全摆脱传统教学模式的习惯，要他们马上拿起这个“新式武器”并使用它，是很不现实的。这中间，应有一个从模仿到独立，从探究到创新的过程。有道是:教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为互动的过程，目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分的发展。《课标》中明确指出:“有些诗文要求学生诵读，以利于积累，体验，培养语感”。
因此我认为应该以读为本，学生通过读也可以达到对生字词的理解。如《学弈》这篇课文作为小学教材中的一篇文言文，学生对此相当陌生，更应该引导学生读，从读入手，读中理解，读中感悟，读中体会。我会制定出如下的教学目标:(1)初读课文，将课文读准确。(2)读中领悟，理解文言文大意。(3)熟读成诵，积累语言。这样学生通过自己读，合作读，读中自悟，读后讨论，同样有利于学生自主，合作，探究的学习方式的体现。
三、培养学生的阅读习惯，提高小学生的阅读能力
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章;然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的;最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。