语文阅读理解在语文教学占有越来越重要的位置。它不仅是学生日常获取知识、信息重要方法，也是学生自身全面发展的必然需要和适应未来信息社会的必备技能。今天小编给大家分享一些小学高年级语文阅读题解题方法，希望对您有所帮助!
速读原文材料——优化阅读方法
所谓“速读原文材料”，就是要阅读试卷上的文字材料，粗读全文内容，把握文章主题。了解材料的基本大意，理清材料的层次和段落。根据文中的客观事实，在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括，得出结论。
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1、严格要求，严格练习。
集中注重力，阅读时做到“心到”、“眼到”、“笔到”;自主阅读，独立思考;快速阅读，快速感知文字信息。在规定阅读的时间，一定要按时按量完成。
2、教给读法，自主感悟。要求做到对阅读材料要一气呵成读完它，中间不能停顿或复读;尽量使用默读，达到在感知中认读，在速读中感知。
3、捕捉信息，重点突破。学生阅读的同时要用笔标出不懂的字、词或句子，以便及时解决。认真地阅读文章是做好题目的前提，只有认真地通读全篇，做题时才能胸有成竹。
因此，解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目。阅读时要注意阅读技巧，提高阅读效率。在做到以上几点的基础上，就可以对文章后面所给的问题，分别用“一次判断”、“逐个分析”以及“排除法”等方式来进行判断解答了。 二 细找文中原话——巧借关键词句
所谓“细找文中原话”，就是要找到语文阅读理解上要求的关键字、词或句子所在段落，要求学生在阅读文字材料时有重点地圈下来，然后再来重点理解与分析。当然找原话的目的是为了弄清题意，确定解决问题的阅读空间和范围。
1、直接提取信息。大多数阅读试题会出自选文的某一处地方，其关键词基本涉及到具体的字词句，我们可以抓住问题中的关键词，找准问题的出处。答案一般在问题关键词前后的位置，可以在其上文和下文或是联系上下文进行搜索定位。有些试题它要求用文中原话来回答，我们就可以用文中的原话来作答，这时就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。
2、提取信息后概括。有时候找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。如若它指定必须要学生用自己的话来回答，我们也可以让学生将文中的原话加以概括。
3、提升内涵，升华情感。有些题目则需要结合全文内容，挖掘句子的隐含信息和深层含义。离开了原材料恐怕谁也答不准，答不全。因此，准确解答阅读题最重要最有效的方法是紧扣关键词句，带着问题去读短文，可以快速地在原文中找出答案。
看清题目要求——平心静气审题
所谓“看清题目要求”，就是要求学生再审视语文阅读理解所要求回答的问题要求，关键的关键字、词或句子也要让学生用笔圈下来，作为扣题作答的要点，也是学生回答问题的可能的得分点。要做到细读文章的内容，机智从容答题。第二遍读文章要求考生带着问题细读全文。在进行语文阅读理解训练时一般要做到如下几点:
1、要认准关键词句，把握其基本意义，认清它们在句子中的具体含义，根据上下文琢磨它们的升华意义，学生特别是要学会在阅读文字材料中发现有效信息，即是对回答阅读材料要求所的提问题的文字和内容。
2、要排除生词的障碍，遇到生词要通过上下文，大胆地对阅读文字材料中的个别词义、语义和句义进行推测、推理和推断，还可以通过构词常识大胆猜测。
3、原文中有明显的准确答案，要善于利用阅读文字材料中的“原文”材料，果断作答。对于一般不影响句子或全文理解的生词，可以放过去，不必务求理解。遇到重要生词时，不要着急，也不要轻易放弃，我们可以采取根据上下文来猜词或根据构词法来猜词等方法来猜出这个词的大致意思。 四
认真回答问题——掌握答题技巧
所谓“认真回答问题”，就是要让学生在根据语文阅读理解问题的要求来回答相应的问题，回答问题力求做到以下诸点:
1、不可不答;不答则无分。学生只有回答阅读材料要求所的提问题，才能得分。我们老师对学生进行语文阅读理解训练时，就必须向学生说明这一点，不可不答;不答则无分。
2、不乱答;乱答也不得分。学生不联系语文阅读理解问题的要求来回答，我们称之为乱答题，乱答本质上是与学生不答题一样，没有成绩。我们在语文阅读理解训练中强调学生要答满线格，但并不是让学生在语文阅读理解训练题线格胡说和乱说，因为学生乱答也不得分。
3、言之有据，所谓“言之有据”就是要学生在阅读试卷上的文字材料上找原话，找依据，不能凭空瞎说。
4、懂得取舍。一时做不出的阅读理解的题，要先放一放，以免影响回答别的较有把握的阅读理解题。待全部阅读理解题解完后，如有剩余时间再回来做放弃的阅读理解题。在解答阅读题时，让学生千万不要慌，要静下心来，按照由易到难，由浅入深的思维方式，先从容易的入手，逐渐地打开思路。
2小学高年级语文预习方法
(一)默读。
拿到一篇新课文，往往会有一些不认识的字、不理解的词语和句子。初读课文时，可以采用默读了解的方法。
1、了解课文的大概意思。
2、用横线划出生字、词和不理解或不很理解的词语多读一次。
3、用波浪线划出不理解的句子、你喜欢的句子或者你觉得写得好的句子，并能写出自己的体会，这样在潜移默化中训练了学生的自主学习的能力。
4、圈出后鼻音和翘舌音，默记。
(二)查问
1、查阅字典、词典，利用互联网，或问别人(包括同学、老师、家长)读准生字字音，口头组词。
2、用各种办法记住生字字形。(象形、会意、形声，加偏旁、减偏旁、换偏旁，做动作，猜迷语，奇思妙想)这一点特别能加强和提高学生的语感和语文素养，很好的培养学生的大语文观。
3、理解要掌握的词语，口头说说词语的意思。
(三)朗读。
生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。
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1、读课题，思考:我要知道些什么?
2、大声朗读课文三遍:
第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺。
第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西。课文当中给我们透露出了怎么样的信息。
第三遍要注意文章结构，写作方法。回答:课文从哪些方面来告诉我们的?
(四)做好摘录笔记。
就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。这点我从接手这个班来坚持了整整四年，收到了很好的效果，语文知识贵在积累，所以到了现在的六年级，我们班学生的语文预习做的游刃有余，毫不费力。
1、不理解的词语(句子)，预习后如果还是不理解就摘抄到本子上，带到学校跟老师同学交流。
2、摘抄喜欢的和觉得写的好的词语(句子)，说说你为什么喜欢这些词语(句子)或者为什么觉得这些词语(句子)写得好并带到学校跟老师同学交流。
(五)拓展
1、查找与课文相关的资料，带到学校跟老师同学交流。
2、仿写句子或者段落，特别是一些现代诗歌。
对于学生的摘录笔记我从开始就在坚持让学生做，这样几年下来，学生的积累就上去了，在很大程度上提高了学生的学习效率。
3小学高年级语文教学方法
一、基于教材，分析典型
要想取得良好的教学效果，教师要在课前充分准备，选出合适的文章及片段。能够对教材内容分析拓展，使学生掌握更多的语文知识。例如在讲授苏教版教材《我和祖父的园子》一文时，通过对这篇文章进行详细的分析，让学生熟悉萧红所在的时代背景及萧红的事迹，了解萧红在写作时的心态，为学生以后的学习奠定基础。
二、情景教学，充分假设
在教学过程中，教师要充当引导者，把学生的思路彻底打开，通过上个步骤的教学，让学生能进入设定的情景模式。教师可以先向学生介绍课文作者的基本情况、创作背景、文章的中心思想，让学生对课文进行充分的阅读分析。通过想象假设，让学生充当作者本人，对文章进行理解。教师并让学生进行展开式写作，即可锻炼学生的写作能力，又可使学生的理解能力得到提升。对于写作，不能让学生仅局限于一个空间，但又要有一定的目的性，开拓学生的想象空间。例如上文提到的《我和祖父的园子》，通过阅读学习，学生了解到萧红童年时期与祖父在园子里的一件小事，可以让学生假设自己是萧红，以课文标题为题，构思一篇我和祖父的童年趣事。虽然，学生所写与课文截然不同，但却取得了很好的教学效果。
三、有感情地朗读，体会语文之美
教材中对人物形象的描述，能凸显社会和生活的美。教师要善于通过展示文中形象，使学生受到情感的渲染，提高审美能力。而朗读是学生对文章产生共鸣的重要途径，通过教师的指导，学生富有感情地进行朗读，可以深刻理会文中的感情色彩及作者内心的深切感受，体会其语言韵味，陶冶自身情操。通过这种方法，能让学生客观地评价自己的作品，发现其中的不足，促使自己不断发展。譬如在苏教版《大江保卫战》一文中，让学生假设在保卫战的现场，带着感情去朗读全文，体现出保卫战现场的壮烈与人物的勇敢。学生在朗读后出现激动的表情，达到了很好的教学效果。
四、学生互动，参与课堂教学
根据新课标的要求，教师在课堂中要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，让学生在教学过程中与教师互动，提高学生的互动性、积极性，提升学生自身的综合素质。在实际的教学过程中，教师可以让学生分小组讨论，每组4-6人，让学生自己备课，选择上课形式，通过查阅有关资料，为其他同学上一节课。各小组成员轮流授课，相互查漏补缺，讲课结束后进行点评。通过这种形式，能极大地调动学生参与课堂的力度，提高他们的学习热情，让他们主动地学习，完成教学任务。并且通过这种讲课的形式，锻炼学生的心理素质和语言表达能力，也是综合能力的一种提升。开展这种活动，学生首次备课有一定的难度，教师要通过示范，让学生了解备课的基本流程，并告知注意事项:首先是对教材的深刻理解，对作者简介、写作背景、写作内容、写作思路和技巧、板书流程等进行梳理;其次是对学生心理的把握，根据班级的实际情况设计问题，既要有一定的难度，也要使学生能够通过思考得到答案。
五、师生共同参评
教师通过对课文进行全面讲解，让学生了解到在讲课中应注意的思路和问题，对课堂导语的设计，对文章标题的解读，引出作者简介和写作背景，然后对文章的写作思路进行梳理，明确作者所要表达的中心意思。在讲课的过程中，要注意语句的流畅及提出问题的技巧性。在板书的过程中，要有有逻辑性，有层次性。通过这些形式的共同参评，能够让学生熟知教师的上课流程，还可以为学生的自主学习提供思路。
在学生互动环节，教师要当好引导员，并积极鼓励学生敢于说、乐于说、精于说，使学生能够顺利地完成课堂互动。对于学生间的互相点评，教师不要过渡干涉，让学生自由畅谈，在讨论中产生思维的碰撞。最后，教师要对活动进行总结，鼓励大家继续开展类似的教学活动，增强学生的成就感。
六、总结巩固，补充提高
开展各种教学活动，教师都要在结束时进行总结点评，指出学生的优缺点，也让学生自己客观地点评自己，找出自己的不足之处，并对不足进行弥补，促使学生查阅更多的资料，学习更多的知识。在课后，教师要布置适当的练习，通过课后练习让学生知道自己知识上的漏洞，教师通过检查和批改学生的课后作业，指出其学习中应该努力的方向，为以后的学习垫下坚实的基础。
4小学高年级语文写作教学方法
1、不要过分注重对学生写作技巧的要求
一篇文章的精髓是文章的内容，技巧只不过是一层包装。在教学中，老师应该首先让学生知道自己该写些什么，如何去获得写作的素材，而不是过分注重文章该如何去写，结构如何，方法如何。在《语文教学标准》中，小学生只需要知道该如何去运用标点符号就可以了，在高年级中也只是要求分段和语句通顺，对技巧的要求根本就不高。但是在素材方面却要求学生应该积极观察生活，善于发现生活中的美好事情，积累写作的素材。正所谓“巧妇难为无米之炊”，在教学中，应该注重对学生观察能力的培养，让学生形成良好的积累习惯，只有有了丰富的积累才能在写作中有话可写，才能有自己真实的感情。
2、让学生回归写作的主体地位
写作始终是自己内心情感和对客观世界的认识的表达，在写作教学中，老师应该只是起着引导和督促的作用。在文体的选择上，老师在教学中就应该把各种文体的特点对学生讲解，让学生在以后的学习中自己去摸索，而不是在每一次的写作中去硬性要求学生用何种问题去写，这样只会束缚了学生的思想，也会在某种程度上降低学生对写作的兴趣。不仅可以在学校的时候让学生自己去写，还可以让学生多写日记，这样能让学生有一个自我表达的空间，对以后在课堂上的写作也有好处。
3、在学生实际生活的基础上去命题，在学生的认知水平上去提思想要求
小学生生活经验本来相当缺乏，因此在命题的问题上，老师应该尽可能的在学生实际生活的范围内去命题，而且在命题上也要寻求多样性，还可以以儿童的视角去命题，例如:《我和大自然是一家》。这样能够拉近与学生的距离，让学生有话可写还可以解放学生的思维;还可以让学生自己去拟题目，让学生有更多发挥的空间。在小学阶段，不应该过分要求学生的思想水平，应该在其认知水平以内去要求。比如可以让学生从一篇文章中如何看出同学之间的友情，如何体现尊敬父母等小学生可以接受的思想。