互动教学是语文教学的重要内容，是实现学生学习方式转换、优化语文教学结构、提高教学有效性的重要手段。今天小编给大家分享一些小学语文教学互动方法，希望对您有所帮助!
1、角色互动法。
对于故事性比较强的教学内容。教师可以编排出相应的课本剧.让不同学生饰演文章中的不同角色，让学生通过表演来体会教材人物的不同个性与品质。而且教师自己要有热情，这样才能以自己的感情去带领学生进行朗读，用自己的真情去感染学生。只有通过知识和情感的紧密结合，才能领悟到文章的神韵。在教学游记类写景课文时，“导游”这一角色能够满足学生的好奇心与表现欲。例如，在教授课文《美丽的小兴安岭》时，教师可以让学生在课前预习的基础上，在课堂中再次阅读课文.随后扮演导游，向全体同学介绍小兴安岭中自己所喜欢的一个季节的景色。
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学生们充分发挥自己的能力，不仅将课文的优美描写展示给大家。还详细地说出自己喜欢的原因，甚至能够用自己的语言进行表达。通过这种方式，将朗读、复述、背诵等教学要求全面融入到了学生扮演的角色中去，使整节课更加情趣盎然。此外.教师还可让学生临时充当“老师”，提高他们的知识理解能力。
比如，在识字教学中，就可以让学生在课前预习中自己去找识字的方法，再在课堂上安排学生当小老师，给同学介绍自己是怎样从音、形、意上去认字的。教师则要发挥总结的作用，在学生讲解之后进行以鼓励为主的点评.并向学生介绍学生各类识记方法，帮助学生们用最快和最有效的方法进行识记。因此，角色互动法能调动起小学生们的学习兴趣，让他们尽快进入学习情境，以取得学习成效。
2、合作互动法。
师生互动并不仅仅是指教师与学生之间的相互交流。教师为学生与学生之间创设的互动式合作学习，也是师生互动的一种表现。在课堂教学中.教师要抓住时机，组织学生开展讨论。从而最大限度地让每位学生都有自己主见的机会，真正使课堂活跃起来。合作互动学习的具体形式有两种:一是同桌合作，适用于解决一些难度较小的问题。这种办法占用时问较短.比较容易操作，因此十分适用于低年级学生。二是小组合作，一般是将邻座的4至8名学生组合成一个学习小组，比较适用于中高年级。当然，教师在开展合作学习之前，一定要让学生明确自己的教学思路，从而使课堂指导能够与学生的学习进程同步进行。
3、竞争互动法。
专家研究证实，人脑一旦处于竞争状态，其学习效果要比其他状况下好得多。即使是对原本毫无兴趣的一些竞赛活动，由于渴望在竞争中取胜.学生就会产生出间接兴趣，甚至会活动本身的乏味，而兴冲冲地投入到竞争中去。因此，教师在教学中要设法将课堂变为智力竞技现场，创设出积极竞争的氛围，在课堂上多开展比赛活动。
一是进行比赛竞争，一般是以小组间开展的集体比赛为主.这样就会更加有助于学生理解竞争的价值所在，从而树立起正确的竞争观，培养出良好的竞争意识，塑造出热爱集体的竞争性格。比如，在学习《群鸟学艺》这一课时，教师可以让学生先进行自读，从而体会每一种鸟学习搭窝的特点，并各用一个词进行形容，随后再让学生发言，将鸟搭窝时的表现大声地读出来。此时，是开展互动的好时机，在其他学生认真听的同时，教师要适时提问:“他读得好不好?”并让学生自由地发表自己的观点。同时，还要让每个小组的学生分别扮演一种自己喜欢的鸟，并读出其学习搭窝的特点，并比一比，看哪个小组的学生读得最好。这样，通过从个别到全班同学的全方位朗读，就实现了以点带面的学习目的，极大地提高了学生的学习积极性。
2小学语文教学互动方法一
一、语文教学中的互动教学
语文是一门基础学科，随着近年来教育观念的更新，对教学以学生为“主体”认识的加深，课堂教学结构由封闭转向开放，以及现代社会对未来人才的要求，以发展兴趣爱好已开始贯穿到语文课堂教学中。处于小学阶段的学生是生动的、活泼的，教师如果积极地鼓励，他们都是非常愿意表达自己的想法与观点。语文课的教学不能是那种死板的，只强调学生认字、学语法，更要使他们能从情感体验、自我思想升华到慢慢地认识人生的过程。“动”现在处于教学热点上，教学中可选择大部分学生所熟悉，最好是关注度较高的问题进行互动，有利于学生大胆提出自己的观点。
日本学者佐藤学曾指出:“学习不是授受知识技能的个人活动，而是个体参与知识技能所联结的共同体的实践，是文化共同体的形成与个体成长相辅相成的过程。”小学语文课堂教学要求教师在呵护学生好奇心和求知欲的前提下，把语文学习的特点和学生的身心发展结合起来，更好地促进学生进行自主地有意义地学习，使得课堂教学目标顺利完成。
课堂教学中，学生是学习和发展的主体，所以“在实施生成教学过程中，教师要引导学生，使学生能够以一种超越和理智的态度来面对和汲取他人的智慧，形成对问题的一系列认识。”在小学语文课堂教学中，构建“平等、和谐、互助”的新型师生关系显得尤为重要。小学语文课堂教学中，新型的师生关系，要从学生主体的认识特点出发;教师要改变以往的教学模式，要从三尺讲台走下来，主动走进学生，从传道、授业、解惑的长者身份变为教学活动的参与者，学生学习的合作者，学生生活中的好朋友。
二、让学生参与教学目标的确立
教学过程中，通过“我们应当学会什么”?“我想学会什么”?引导学生参与确立学习目标。这一过程是由“要我学”向“我要学”的转化。 如:教学《四季》这篇课文时，课前，在熟透课文内容的基础上，首先，师生交流，确立学习目标。其次，教师引入情景教学:同学们，今天给大家带来了几幅画，大家一起来看投影画面(在课前先制作好多媒体课件)，通过投影把春夏秋冬四幅画展现在同学面前。
当学生们都看过投影画面后，再提问学生:画里都画了什么?你们看了以后还想说什么与补充什么?可以跟同桌间、前后间、师生间来交流。通过投影的播放，一下子把课堂教学变得非常热闹、有趣。你一句，我一句，他一句，大家都无拘无束把自己的真实感受与同学交流，教师此时要在学生间到处走动，到处听听，你会听到许多惊讶与想不到的新颖的讨论。这样，学生对学习本课内容有了明确的目标，产生了浓厚地学习兴趣。
三、在情境中学文、以心灵沟通激活内心需求
课堂上依据小学生的心理特点,我创设了一个富有童趣的教学情境,把学生带入一个充满幻想的世界。仍以《四季》创设情境,介绍大自然妈妈以及四位漂亮的女儿,激发学生的学习兴趣,进而欣赏春夏秋冬的四幅图,欣赏图片;接着让学生读准读通儿歌,然后让学生说说自己喜欢哪个季节和喜欢的理由,利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离;最后学文时让学生学会了两种朗读方法,想像读和表演读,这样能让学生很有兴趣的读,在读中又能掌握了朗读的方法。
师者，即教师和家长，在与学生进行心灵沟通的过程中，理解学生的行为、感想，捕捉、分析、把握学生内心需求，激发、挖掘、调动学生的内心需求，是赏识激励学策略的本质特征。当学生有了进步时，最需要得到别人的认可;当学生获得成功时，最需要给予的是赞赏;当学生受到委屈时，最需要别人给予的是安慰;当学生犯了错误时，最需要老师给予的是宽容;当学生遇到挫折时，最希望得到的是鼓励;当学生有某一兴趣时，最需要得到的是支持……只有老师的赏识激励符合学生的心理需求，赏识激励才能产生预期效果。教学中何不用心灵沟通来激活内心需求以实现教学中的理性对话和情感互动呢。
四、在关爱、激励、自信中实现有效互动
语文课程标准中指出:“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”根据“罗森塔尔效应”，自信心对于学生在学习中的地位非常重要。
罗森塔尔的实验:1968年美国心理学家罗森塔尔从18个班中随意抽取了一些学生，却以赞赏的口吻，煞有介事地将“最有发展前途者”的名单郑重交给校长和有关教师，并一再叮嘱:千万保密，否则会影响实验的正确性。八个月后进行复试，奇迹出现了:名单上的学生，个个成绩进步快，情绪活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情特别浓厚。为什么这些本来十分普通的孩子会有这么大的变化呢?原因就在于心理学家通过“权威性谎言”暗示老师，坚定了老师对名单上的学生的信心，激发了教师独特的深情，教师掩饰不住深情通过眼神、笑貌、嗓音滋润着这些学生的心田，唤醒了他们的信心，点燃了他们的自信心，使他们更加自爱自强，一股幸福、欢乐、奋发的激流在孩子们的心中荡漾!使他们的学习变得更加主动、积极。
3小学语文教学互动方法二
1、创造轻松愉快的学习氛围
良好的学习氛围是教学中师生发生互动的开端。可以设想，如果教室里的学生老是死气沉沉的，教师讲得津津有味，学生听得朦朦胧胧，课堂教学的效率是很低的。换句话说，课堂没有那种活跃、轻松愉快的良好气氛，师生是不会互动的。所以教师在上课时应不断调整教学内容，千方百计创造活跃气氛，想办法把一潭臭死水化成一股强有力的甜活水，让学生焕发出青春的活力，激发他们的热情，只有在这样的氛围里面，每一个学生都将会积极地应和老师，争先恐后给老师回应。
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所以在小学语文教学中，教师应随时调节课堂气氛，时时创设轻松愉悦的学习气氛，这样才有利于每个学生焕发他们本身的积极性，在这种情况下，教师与学生互动一定是高效率的有问必答，达到了师生互动的真效果，大大地提高学生的学习积极性，提高了教学效率，真正做到师乐教生乐学。
2、建立良好的师生关系让师生互动效率最大化
建立良好的师生关系是师生互动效率最大化的前提。如果说一个老师不尊重他的学生，那么他的学生也不会尊重他，所谓的师生互动将从何谈起。所以教师在课堂上应与学生建立良好的师生关系，在课堂上要做到师生平等，只有这样，教师才能与学生才能进行正常沟通，从而达到师生互动效率最大化。建立良好的师生关系有利于提升教师在学生们心目中的形象，一个学生喜欢一个教师，那么学生在这个教师的课堂上，就会认真听讲主动互动，互动效果会更良好，从而进一步教好语文教学内容，提高课堂教学效率。
3、互动形式的多样化促进师生高效率互动
传统的教学模式，教师与学生互动方式是老师提问，学生回答。这种传统的互动方式大大降低了师生互动的热情，这种互动方式极大缺乏主观性和自我性，学生完全是被迫互动，完全没有自己思维的真实表达，所以这种形式的互动效果在教学中不太明显。因此在小学语文教学中，应以多种形式的互动进行教学。在教学过程中可以开展各种课堂活动，比如分配角色朗读;分组讨论并各组发表观点;进行演讲比赛;角色反转表演等各类活动，这些活动不仅丰富了教学内容，而且建立了教学中师生之间的有效互动。随着课堂活动的进行，教师与学生会自动发生互动，不仅活跃了课堂气氛，而且提高了学生学习的热情，学生在快乐中学习。所以教师与学生的沟通也就越来越多，互动很自然的开始了。
4、将多媒体设施融入教学中增加了师生互动频率
学生与老师互动少的原因主要是老师讲课的内容枯燥和教师讲课方式太单一。老师只是一成不变地在讲台上采用灌输的方法进行讲述。对于生活在高科技时代的学生，老师这种讲课方式已经不能让学生接受，因为这种讲课方式太枯燥乏味了，在这种枯燥乏味的状态中，学生会产生一种厌学情绪，所以不管老师怎么提问，都没有学生回应。因为学生已经对这门课没有了学习兴趣，鉴于这种情况，老师在教学中应充分利用现代化课堂教学设施，多媒体，让多媒体设施与教学内容相结合，改变传统的教学方式，利用多媒体的动漫功能和各种播放功能进行教学，提高学生的学习兴趣，创造师生互动的机会，学生对语文学习产生了兴趣，也就会在老师互动时与老师进行学习沟通，从而达到最佳、最有效的师生互动效果，提高了学习质量。
4小学语文教学互动方法三
一、以兴趣为前提，引导学生主动参与
大教育家孔子提出:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”是学生主动求学的前提，也是学生取得成功的关键。兴趣是最好的老师，是非智力因素中最为积极、最为活跃的一个，是一切教学的前提与基础。要想彻底改变教师的单向传递，实现师生有效互动，教师就必须要激发与培养学生对语文学科浓厚的学习兴趣。只有学生对学习感兴趣，带着高涨的学习热情主动参与到教学活动中来，才能让学生真正成为学习的主体，教师与学生之间才能展开积极的探究性活动，才能真正实现教学的双向互动。
因此，在教学中，我们要重视学生兴趣的激发与培养，要为学生努力创设愉悦的教学氛围，激起学生主体参与意识，使学生对语文学习产生强烈的求知欲，表现出积极的认知行为。如在学习《桂林山水》这一课时，为了让学生更好地入情入境，产生强烈的阅读欲望，我并没有直接让学生进行文本的阅读，而是利用多媒体强大的视听效果来为学生播放一组优美的桂林山水风光图，并配以悠扬动听的音乐。如此优美的风光与意境深深地吸引了学生，学生如临其境，感受着桂林山水的优美与秀丽，自然产生了浓厚的兴趣。此时来导入新课，让学生进行阅读自然水到渠成。我们要学会根据不同的课型、不同体裁的文章来设计不同的教学方法，以向学生展现教学的活力、语文的魅力，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣。
二、以问题为主线，引导学生积极探究
整个教学活动就是一个不断发现问题、分析问题与解决问题的过程。提问是教师最常运用的教学手段，但传统教学中只限于对学生所学内容的检测，并未真正发挥问题的功用。新课程提出了一系列全新的教育教学理念，使得提问拥了更为丰富的内容与形式。在语文教学中，我们要发挥问题的功用，以问题为主线来使学生处于不断的认知冲突中，以此来激起学生强烈的好奇心，满足学生强烈的求知欲，使学生充分调动智力与非智力因素来展开主动而积极的探究活动，改变学生的被动接受状态，使学生在独立思考与思维的基础上，经过教师的相机诱导与启发，在学生之间、师生之间展开充分的交流与讨论，在思想的交汇与思维的碰撞出达成共识，实现知识的主动构建，实现教学的双向交流与互动，使学生成为与教师平等的学习主体，真正成为学习的主人。
解决问题只是教学的一个手段，并不是最终的教学目标。最终的教学目标是要让学生学会自主学习，要让学生学会提问。正如爱因斯坦所说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在语文教学中，我们不能仅限于让学生解决问题，更为重要的是要让学生学会自主地提出问题。我们要培养学生的批判意识，鼓励学生挑战，鼓励学生质疑，要让学生拥有更多主动思考的时间与空间，要让学生能够突破传统教学中条条框框的限制，能够超越教材、超越教参，提出更多富有个性化的见解，更多具有新意的方法与途径，这样更利于学生创新意识与创新能力的培养与提高。
三、以生成为契机，造就课堂精彩生成
互动的课堂是动态生成的，是无法完全预设的，但这并不是说不需要预设，而是需要教师在充分预设的基础上根据学生的随堂反映，当堂进行二次备课，灵活地调整教学预设，造成课堂教学生成的精彩。首先，充分预设。备课是必不可少的，这是对整个教学活动的提前预想，是教师教学的一个范本与参考。因此，教师要精心备课，要深入研究具体的教情与学情，站在学生的角度来思考问题，设计活动，使教学更加切合实际的实际，以更好地为教师的教与学生的学服务。
其次，引导生成。我们并不能完全预想学生在课堂上的反应，有些情况是突发，具有一定的偶然性。这些突发事件与教学预设有出入时，我们不可武断地否定，不能机械地执行预设，而将学生的思维限定，而是要运用教学机智，因势利导，延伸扩展开来，使之成为教学的一个新契机、新起点。只有处理好预设与生成的关系，在预设的基础上促生成、抓生成，才能真正发挥学生学习的主体作用，释放学生的个性，激活学生的思维，这样的教学才能真正成为互动教学。