课堂导入，在课堂教学环节中占据着重要的位置。一个好的课堂导入，对课堂质量的提高有着重要的影响。今天小编给大家分享一些小学高年级语文导入方法，希望对您有所帮助!
一、背景简介导入法
对于所教学课文涉及的社会背景较为久远，意蕴较为含蓄，小学生不易理解。因此在进行新课导入时可简单地介绍课文相关的社会背景，帮助学生读文，加深对课文内容的理解。
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如教学《十六年前的回忆》一课时，可先介绍课文所涉及的社会背景:当时国民党反动派实行白色恐怖统治，许多革命者和进步人士惨遭迫害。这样可使学生对当时特定的历史环境有所了解。如对中李大钊同志为什么要烧毁文件等方面的问题，学生有了解了相关的历史背景和思想准备，教师稍加点拨，学生就很快理解文章所蕴含的深意了。
二、猜谜激趣导入法
在新课导入时，教师可采用猜谜的方式来揭题。这样既使小学儿童喜闻乐见，又能高度引起小学生的学习注意力。如教学古诗《鹅》一课进行新课导入时，教师可采用此法:同学们，现在老师拿个谜语给大家猜猜，看谁反应快，最先回答出来。稍后教师给出谜语:“头戴红帽子，身穿白褂子，脚套红靴子，唱歌伸脖子。”此时此刻，学生听了，个个兴致勃勃纷纷举手，争先恐后地说出谜底。教师便可以学生说出的谜底，板书课题《鹅》，从而导入新课。
三、温故知新导入法
讲授新课前，教师可以利用文与文之间的内在联系，在新旧知识之间架起一座桥梁。使小学生在温故的同时，又激发学生知新的兴趣。如在教学《林海》一课的导入时，教师可联系前面学过的课文《美丽的小兴安岭》进行新课导入:“同学们，我们以前学过了《美丽的小兴安岭》这篇课文。这篇课文先概括写小兴安岭树林成林，九百里连成一片的壮观景象。
然后分别写了小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的特点。而且对春天的绿叶、河水，夏天的晨雾、野花，秋天的物产，冬天的风雪、动物都作了具体的描写。今天我们将学习的《林海》也是这样的，但写景更加细致形象，希望同学们在学习时，将这两篇课文进行比较，看有什么不同?”这样既让学生温习了旧知识，又明确了新课的学习目标。
四、创设情境导入法
新课导入时，我们可采用幻灯片、音响、图片、演示、影片等方式来创设教学情境，渲染气氛，使学生身临其境，促进其想象力发展，加深对课文的理解。如在讲授《狼牙山五壮士》时，可先让学生观看影片《狼牙山五壮士》，让其身临其境，体会五壮士的英勇气概。又如《十里长街送总理》的导入，可以在黑板前展示周总理的遗像，用幻灯片呈现当年人民群众十里长街等到灵男车、送灵车催人泪下的场景，并辅之以语调低沉的导语。
五、回峰路转导入法
在进行新课导入时，教师要克服思维定势，打破常规的思维模式，逆着学生的惯有思维，出其不意地提出与课文相关的内容，引导学生带着关注的心理去学习新课。如《小音乐家扬科》一课的导入，可这样设计导语:每当我们提到小画家、小音乐家、小作家时，都心存羡慕工。今天我们来看一下音乐家扬科的生活却不像我们想象的一样幸福，那么他过的是什么样的生活呢?我们一起来看一看《小音乐家扬科》。说完，师板书课题上。
1、掌故引路导入法
教学新学时，教师先讲一个故事，语言通俗易懂，幽默风趣，语调平和，使学生在一种轻松愉快的环境中学习新课。如在教学《太阳》教师可以这样导入:同学们，老师今天给大家讲一个故事。在春秋战国时期的一天，孔子东游，在路上遇到两个小男孩辩论。一个男孩说:“早上看太阳较大，是因为它离我们较近;中午时看太阳较小，是因为它离我们较远。”另一个小男孩则说:“我们离火炉越近就越热，越远就越不热。所以我们早上看到的太阳，既不刺目又不耳热，说明它离我们较远;中午的太阳，我们感到又热又刺目，说明这时它离我们较近。”两个小孩争得面红耳赤，连孔子都无法把这个问题弄清楚。同学们，你们想弄清楚吗?今天我们来学习《太阳》这篇课文。
2、巧设悬念导入法
人们讲故事，往往在关键处来一个“且听说下回分解”，掉听众的胃口。现在许多电视台播放电视剧或影片时，也常常在精彩处突然刹车。此乃悬念之妙。因此在新课教学时，对于超出学生生活范围的课题，巧设疑难，引发学生思维矛盾，让学生充满好奇心，带着疑问去读书解惑。如《爬山虎的脚》可如此导入:“学们，我们都知道，人有脚，许多动物也有脚，你们听说过植物有脚吗?爬山虎是植物，它怎么会有脚呢?它的脚又是什么样的?”这样使得学生求知欲油然而生。
3、描物摹景导入法
对于描物摹景的课文，可采用这种导入法。如《桂林山水》的导入可先描述祖国大好河山，美景无处不在。有连绵起伏的崇山峻岭，有浪迹涛天的长江黄河……从而引出祖国的一颗明珠――桂林山水。
2小学高年级语文导入方法一
1、故事导入法
学生对故事都特别感兴趣，在课堂上用与课文密切相关的故事导入，能充分调动学生的兴趣。例如，在教学《一座铜像》一文时，我这样导入新课:“500多年前，外国侵略者攻打比利时。侵略者诡计多端，他们点燃了导火索。导火索一直燃下去，城市将会被毁、老百姓将会妻离子散，那是多么凄惨的事呀!怎么灭火?比利时人民非常幸运，在这千钧一发的时刻，有一小男孩，用他的机智保住了布鲁塞尔城，全城的老百姓得救了，使今天美丽的布鲁塞尔风景依旧，也使布鲁塞尔成为欧洲最美的风景城市之一。这个小男孩是谁呢?今天我们来认识他，了解他的勇敢、机智吧。”
2、激趣导入法
语文课本中入选的课文，大多是文质兼美的名篇佳作。从内容上看，风土人情，山川村舍，花鸟虫鱼，无所不及，包罗万象。如果我们能在课堂上进行艺术的渲染，选择与教学内容紧密相关的情境引导学生，会更好地促进学生的兴趣，激发思维火花。例如，我在教学《西藏高原》一文时，这样设计导语:“同学们，我们在这组课文里游览过西部很多美丽的风景。有雄伟壮观的瀑布，惹人喜爱的红橘，雄伟、神奇的乐山大佛。
今天老师再带你们去一个美丽神奇的地方――西藏高原好吗?”我在教《乐山大佛》时，这样设计导语:“今天，老师要带你们到西部的另一个地方――四川乐山，看一看那儿最有名的景点，大家一起告诉我它的名字!(乐山大佛)想去吗?乐山大佛不仅是一件宏大的石雕艺术珍品，也是古代石匠智慧与技艺的结晶。光听我说不行。耳听为虚，眼见为实，我们还是一起去看看吧。”这样导入，让学生身临其境，且快速掌握课文内容。
3、谜语导入法
兴趣是最好的老师。它能激发孩子内心的力量，使孩子们的学习轻松愉快不会疲劳。我发现小学生对猜谜语有着浓厚的兴趣，于是只要能用谜面开头的，我一定不放过。这种导入既可以增长学生的知识面，开拓学生的思维，还可以使学生愉悦地进入课文的学习中来，收到了良好的教学效果。在教《可爱的大熊猫》一文时，我这样导入:“同学们，老师知道你们最爱猜谜语了，今天我们一起来猜个谜语，打一动物:叫猫不是猫，眼被黑圈包，竹叶是粮食，珍贵又稀少。黑毛黑，白毛白，圆贺胖胖惹人爱，攀得高，爬得快，嫩竹野果当饭菜。”等学生猜出谜底后，我顺势板书课题――可爱的大熊猫，“今天这节课，我们来了解国宝大熊猫，相信大家一定会喜欢它。”
4、质疑导入法
学生活泼好动，好奇心强，总是对新奇、新颖、不平常的现象和事物感兴趣。所以我在设计新课导语时，就抓住学生的好奇心，引导学生提出富有潜在意义的“挑战性”问题，启其心扉，促其思维。例如，在教学《植物的睡眠》一文时，我径直走上讲台，二话没说，直接板书:植物的睡眠。“同学们，看到课题，你产生了什么问题?”学生争先恐后地回答。“植物为什么睡眠?”“植物睡眠时是什么样子?”“课文都给我们介绍了哪些植物的睡眠情况?”因为课题就牢牢吸引住了学生的注意力，我这样一问，调动了学生学习的动机，学生提出的问题真好，激起了他们急于从课文中寻找答案的迫切心情，为主动解决问题提供了契机。
5、比较旧知导入法
也叫同中求异法。运用于讲读教学之中，这是一种行之有效的方法。然而把它运用于新课导入的时候，在比较上是有所不同的。前者是把两种或几种作明确的比较，后者则只需联系已学的旧知识作比较提醒(即暂不作具体比较)。提醒学生带着旧知识去学习新知识，再通过自己比较，体会而摸索出带普遍性的知识规律。这就是它们之间的根本区别。在比较提醒时，不能贪多求全，根据所学新知识的重点难点确定一点即可。
3小学高年级语文导入方法二
一、联系旧知
可借助与新教学情境密切相关的旧知识，引导学生对新知识进行预测、设想，从而激发他们对学习新知识的兴趣。一般来说，学生对新的教学内容能产生好奇心，但要转化为学习兴趣，则必须借助于新旧知识的联系。教育心理学研究表明，面对新奇的信息，学生一般会根据已有的知识进行选择，只有与旧知识建立起联系的新信息，才能引起学习的兴趣，正如孔子所说的“温故而知新”。例如:《草原》一文编排在课文《鸟的天堂》之后，这组教材的重点训练项目是“抓住事物的静态和动态”。教学这篇课文，可以这样导入新课:“我们学习了《鸟的天堂》，了解了什么是事物的静态描写、什么是事物的动态描写。今天来学习《草原》这篇课文，找出课文的静态描写和动态描写。”
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二、情境感染激励法
情境感染激励法是指在教学过程中，充分运用生动的语言来讲述一个故事或者预设一个情境来感染学生，使学生对将要学到的知识产生极大的兴趣，从而激发学生的求知欲和好奇心，为接下来的教学作更好的铺垫。比如教学《桂林山水》一课，我根据学生的年龄特点，就用情境感染激励法来导入:“同学们，去年暑假，老师有幸去广西桂林游玩了一趟。那满眼的画山绣水，真是大自然的千古杰作，使人心旷神怡。那里的山石、河流、小桥、树木几乎都流传着一段段动人的神奇故事。
就如父子岩，据说古时候有姓龙的父子两人，他们的造船手艺非常高超，造的船不但粮食装得很多，行驶起来也跟箭一样快。不料，一个姓万的员外看中了他们的手艺，死逼着他们替他赶造一条大船，准备搜刮老百姓的粮食，用来献给皇帝买官做。粮食被他搜刮空了，岂不要饿死老百姓吗?龙家父子不肯干。他们听说‘桂林山水甲天下’，就慕名来到桂林，藏到这儿的岩洞里，因为缺吃的，最后就饿死了。父子岩就这样得了名。
另外，桂林山水的绮丽景色中还有象鼻山、斗鸡山、磨米山、寡婆桥、望夫石……同学们有没有兴趣去欣赏，再听听那神奇的故事呢?”通过情境感染激励法的运用，学生对桂林山水的秀丽、奇特已经有了初步的了解，他们迫不及待地想读读课文中的桂林山水是怎么样的。激起了学生的兴趣之后，教授课文也就易如反掌了。
三、采用名言警句的方式导入新课
名人名言对学生的感染作用是不可小觑的，教师可引用与本课内容有关的名言名句导入新课。例如，在学习新课《为中华之崛起而读书》这篇文章时，教师首先在黑板上写上“为中华之崛起而读书”这句话，然后请学生猜测这句话是谁说的，在同学们踊跃发言之后，教师再揭示谜底告诉学生:这是我们敬爱的周恩来总理在12岁时立下的伟大志向。相信学生一定会被深深地感染，进而用心投入到新课文的学习之中。
四、直观演示
演示实物、标本、模型、挂图，或搞些小实验让学生观察，能够丰富感性知识，获得生动的表象，从而激发他们获得新知识和掌握新技能的愿望，再点明新课的主题。例如，教学《两个铁球同时着地》，教师手执大小不一的两个铁球，问:“这两个铁球同时从同一高处掉下来，哪个会先着地呢?”请同学们仔细观察，教师操作演示，再让他们接触课文。这时学生就能带着好奇的心理主动探索，在轻松愉快的气氛中学习新知识。
五、故事铺路，带入新课
孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的内在动力，教师在课前讲一个与课文有联系的故事，定能激发学生的学习兴趣，顺利引导他们进入新课的学习。如教学《鲸》一文，教者设计了这样的导入语:“同学们，最近动物世界举行了一场别开生面的运动会。当虎鲸兄弟正准备大展手脚时，却被虾兵虾将挡在了门外，他们认为虎鲸不属于鱼类，因此没有参赛资格。虎鲸兄弟为此还写了申诉书，可他们的海马法官又去北极考察了，为此闹得沸沸扬扬。本次举办方海龟先生听说同学们今天上《鲸》一课，恳请各位同学当一次小法官，帮他们办理这宗案子。你们愿意吗?”这样的导入形式使学生迫切地想要寻找解决问题的方法，因此迅速进入了“乐学”境界，教学效果也是不言而喻的。
4小学高年级语文导入方法三
一、温故知新式导入
温故知新式导入是指教师引导学生回忆已学过的有关知识或生活经验导入新课的方式。这种方式是新旧知识过渡的桥梁，既可以帮助学生复习巩固旧知识，同时又带出新课。
如，我在教读《藤野先生》这篇文章时，设计了如下导语:“同学们，我们曾经到过鲁迅的《故乡》，结识了闰土和杨二嫂，也看过先生的《社戏》。领略到平桥村的纯朴风情，还到过先生小时候的‘百草园和三味书屋’，欣赏了百草园的妩媚，并聆听了寿镜吾老先生的读书声，今天我再带领大家去结识先生的一位日本老师《藤野先生》。”这样导入不但把以前所学的鲁迅先生的文章全连了起来，而且还自然而然地引出了新的内容，学生的情趣一下子调动起来了并很快进入了学习状态。
二、悬念式导入
悬念式导入是通过揭示疑难，引起悬念的方式激发学生的兴趣以导入新课的方法。这种方法着眼于充分激发学生的好奇心和求知欲，使学生一上课就形成认知冲突，使教学紧扣学生心弦，提出带有悬念性的问题，创设出学生探求知识的最佳情境。
如教读《七根火柴》一文，我这样设计导语:“同学们，有谁没见过火柴?有谁没用过火柴?火柴是极普通的。但是，在60多年前的二万五千里长征中，你们能想象出一根极普通的火柴曾发挥过多大的作用吗?挽救了多少革命战士的生命吗?你知道无名战士为了保存七根火柴，付出了多么高昂的生命代价吗?当学生为悬念所吸引，思维进入积极状态时，我再设置第二悬念，无名战士身上的火柴，在生命极度衰弱之时，却没有为自己点燃一根火柴，这是为什么?这是什么精神?”这样设置悬念，一环扣一环，可以循序渐进地引导学生进行思维，达到教学目的，又激发了学生探索、学习的兴趣。
三、启发式导入
《学记》中提出:“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。就是说老师要引导，鼓励和启发学生，而不要牵着学生走，也不要代替他们作结论。
如在教《看云识天气》时，我这样导入:首先出示小黑板，上书几条谚语:
①天上沟沟云，地下雨淋淋。②朝霞不出门，晚霞行千里。③天上鲤鱼斑，晒粮不用翻。④东虹轰隆西虹雨。
学生看后，津津有味，我趁机启发道:“这几句谚语是我国劳动人民在长期的劳动实践中总结出来的同学们读后可以得到哪些启示?看出哪些关系呢?学生自由讨论发言，最后总结:我们可以从中发现两种关系:①天气和农业生产和人们日常生活密切关系，因此我们必须随时关注天气变化;②天气与云的变化有着内在联系，因而我们可以看云识天气，板书题目《看云识天气》。
四、情境式导入
情境导入就是根据课文内容渲染某种气氛、创设某种情境以激发学生情绪导入新课的方法。这种方法着眼于先让学生具体地感受课文设定的情境，然后在特定的氛围中开始学习。
如我在讲《斑羚飞度》这一课时，先讲了一个故事:同学们，也许你们曾听过一个发生在西藏地区的故事，一天清晨，一位老猎人从帐篷里出来，正准备喝一碗酥油茶时，突然看见不远处的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊，他眼睛一亮，转身回到帐篷拿来杈子枪，举枪瞄了起来。奇怪的是，那只藏羚羊并没有逃走，而是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿一弯“扑通”一声跪了下来，两行长泪也从它的眼里流出来。
老猎人虽然吃了一惊，但他并没有被藏羚羊的行为所打动，枪声响起，那只藏羚羊应声倒地，倒地后它仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰的留着。老猎人的手颤抖了，当老猎人怀着忐忑不安的心情打开藏羚羊的腹腔时，一切都真相大白了，原来在藏羚羊的肚子里静静的卧着一只小羚羊，它已经成型。显然藏羚羊之所以弯下笨重的身子向猎人下跪，是在乞求猎人保全自己孩子的一条性命啊!同学们，动物亦是生命，动物亦有情感，这只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊，难道不值得我们深思吗。
今天，我们要学习的这篇文章《斑羚飞渡》将又一次震撼我们的心灵，使我们的灵魂低头。下面就让我们一起走进故事，去感受那悲壮而感人的场面吧。板书题目《斑羚飞度》。这样就能很快让学生融入到那种课文的那种情境当中体味到斑羚精神，引起学生的深入思考。