不管是上哪门学科，总是听到教师说回家以后记得预习。今天小编给大家分享一些小学各年级语文预习方法，希望对您有所帮助!
一、单篇课文学习的预习方法
小学中年级学生基本具备能用普通话正确、流利地朗读课文的能力，所以预习中我通常要求学生读通课文:
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1、边读边画
指导学生认真读通课文的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如:文中的生字连词可以用“--”标出;容易写错的字用“○”标记;需要着重理解的词语可用“=”标明，并认真思索，结合上下文或借助字词典理解词意;遇到描写优美的句子用波浪线画出，并反复朗读;遇到不懂的地方打上“--?”，待课堂上师生共同解决……
2、边读边想
读中读感知了解课文大致内容，想想这篇课文主要写了什么事，什么人，为理解课文作好铺垫。可找出一些与课题、主题思想密切相关的句子、段落读读想想。抓住关键词语思考，也可在书上写写自已读书时的想法、问题等。
3、使用工具书
因为学生具备了使用工具书识字、利用部件识字等识字能力，所以让学生独立识字。对于不理解的词语可以通过联系上下文或者查词典等途径去理解。学习生字效果一直较好
当然也可以鼓励学生用自己喜欢的符号标注，在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。根据学生情况的不同，在课堂上老师会对难读的词句难写的字进行重点指导。
二、整单元课文学习的预习方法
教师在讲授新课之前，可以根据单元导读和预习指示，结合教材，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生养成自我阅读的良好习惯。
1、根据单元的体裁，回顾有关知识
如苏教版第八册第六单元，它包括《沙漠中的绿洲》、《云雀的心愿》等文章。这个单元的课文说明了环境的改造与保护的重大意义。通过这一单元的学习可以使学生了解社会、认识自然，指导保护环境对于每个人的重要意义，这样的整体感知有助于激发学生的阅读兴趣，从整体上掌握单元学习要求。
2、给课文加批注
不少课文的“预习”中有这样的要求:“把最使你感动的地方画下来，如有感想就在旁边简单写一写。”因此，可以指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。
3、预习时，鼓励学生通过查阅资料，了解作者与背景，了解知识点等等
还应鼓励学生大胆质疑，把该单元的疑难问题搜集、整理出来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。以便在课内及时得到解决。
三、预习的新方法――分层预习
由于学生的基础不同，统一的预习任务会出现有的学生吃不饱有的学生吃不了的现象，不能更好地激发学生的探求知识的欲望。于是我尝试着在班级中推行“自主预习作业本”。这是一种由学生自主出题预习，老师进行逐级指导的预习新模式:
1、口头与书面作业相结合的预习方法
口头与书面作业相结合的形式，使检测有保障，更是教学的凭借。自主预习作业本是学生自学课文后的原始经验的体现。从学生的预习作业中，老师可以看到很多信息，可以及时了解学生的需要，使教学更有针对性。比如:学生提出的问题，课堂上可以解决;出现的错字可以及时纠正;理解到位的内容，课堂上就不必多讲;理解有偏差或不懂的内容，应该作为重点来讲等。
2、整合多项任务的语文预习方法
作业有效整合了多项语文作业，使预习成为听说读写的综合训练。一本自主预习作业本将过去的生字抄写，扩词，理解词义，了解课文大意、中心、结构，课后补充练习、资料积累等作业整合起来，内容上可谓“包罗万象”。不仅可以减少其他名目繁多的语文作业种类，减去了机械、重复的作业，还是对学生语文综合能力的培养。
3、分层要求的预习方法
根据因材施教的原则，我将预习作业分为A、B、C三级。A级作业是针对基础薄弱、学习能力差的同学，要求略低于普通水平，侧重于读书、认字、查字典;B级作业针对学习水平中等的同学，意在巩固基础，激发兴趣;C级作业则是针对学有余力和自觉性较强的学生，发挥他们的自主性，进行个性化的探究。在具体的要求上，将老师的指导和学生的自主出题进行整合，通过必做题和选做题的结合，使预习更大程度地体现学生的个性，满足学生的不同需要。
2小学各年级语文预习方法一
1、全册课文预习法
它是新学期开始，学生领到课本后对教材通读一遍的预习方法。分三步进行:
(1)了解三个内容，即了解主要内容;了解文章的出处、作者;了解整册教材篇数和各种文体教材的比例，然后制订读书计划。
(2)熟悉全册教材，收集有关资料。日后在阅读报刊书籍、浏览网页时，发现与教材有关的内容，可随手摘录或剪贴、复制、保存。
(3)读前想后，对比印证。在阅读前面一篇时，要联系到后面的，对比印证，加深了解。
2、单元预习法
在进行单元课文教学前，先让学生认真阅读“导读”部分，对教材有一个总体的印象，明确单元训练的重点。在指导学生学文时，再让其反复阅读“导读”，以加深理解。
3、课文预习法
教师新授前可根据单元导读和预习指示，结合教材，教给学生预习的方法。在学生预习的过程中，教师可引导学生掌握阅读技巧，逐步提高阅读要求，培养其自读能力，进而提高学习效率和学习质量。
(1)读通课文。也就是说，认真读读课文，想想课文讲了什么?学生初读课文时，教师要指导他们注意随手画出文中的生字词，把课文读通顺，而后整体感知，才能初步理解课文内容。如指导学生标出自然段，用不同的符号在文中加上不同的标记:生字新词用“△”标出;易错字用“○”标记;重点词语可用“_”标明，并认真思索，结合上下文或借助词典理解词意;优美句子用“ ”画出并反复朗读;不懂的地方打上“?”，待课堂上共同解决。
(2)带着问题读书。这样能启迪学生思维，帮助学生理解课文内容。问题解决了，学生对课文内容也就理解了。
(3)精妙处多读。对文章写得精彩的段落、章节，教师可以让学生反复朗读、品味，直至成诵。
3小学各年级语文预习方法二
一、预习的方法
1、 阅读
阅读就是要阅读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示，阅读文本教材，阅读课文的注释，阅读课后的“研讨与练习”。根据《语文课程标准》的要求，学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。
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2、查阅
查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。一篇文章里，必定或多或少有些同学们不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句。那么同学们在阅读课文的时候，就要眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔划出来。如果这些问题书上有注解，那么阅读时可以对照注释，自己弄懂它的意思;书上没有注释的问题，那么就要利用工具书，查一查字典，特别是不要放过那些模糊的字词，似懂非懂的句子。
3、思考
这一步是较高层次的要求。要求我们根据提示、课文及练习题进行思考。如提示的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当同学们阅读课文的时候，可以带着问题(课文后面的练习题)进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来，并做必要的眉批。同时也可以将你认为作者写得比较好的地方，或你认为有疑问的地方，在书的边角上做记号，如，不懂之处用“?”，重点之处用“△”等符号。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会。
4、做笔记
在前面阅读、查阅、思考的三个环节中做好笔记。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。当然，做预习笔记的形式有多种，可在书上做标记、眉批、尾批等，也可准备一本预习笔记本。
在书上做的预习笔记要边读边进行，以在教材上圈点勾划为主。所圈点勾划的应该是教材的段落层次，每部分的要点，以及一些生僻的字句。同时，也可以在书页的空白处，做眉批，写上自己的看法和体会，写上自己没读懂的问题。在笔记本上做的预习笔记既可以边读边做，也可以在阅读教材后再做整理。整理的内容包括本节课的重点、难点部分的摘抄及心得体会;还可以在本子上设新词栏等等。
二、预习应注意的问题
在学习过程中存在着四个重要的环节，即预习、听课、复习、作业。四个环节之间既是相对独立，又是互相联系、互相渗透、互相影响、互相制约的。对预习和复习要有个合理的安排，不能一味预习只求往前赶而忽视了对前面所学过的知识的复习，因此，在有限的学习时间里应科学地安排好预习时间的长短。
再者，预习时切忌先入为主，钻牛角尖，偏执地坚持自己预习时的错误理解，而听不进老师的讲解，甚至对老师讲课的精华听而不闻，这样就失去了预习的意义。
另外，预习也不能搞千篇一律，要根据不同课文的特点抓住预习的重点，选择不同的预习方法。
4小学各年级语文预习方法三
一、建立有效预习体系标准
要达到良好的预习效果，就需要建立一套可操作性的、高效的预习实践体系。语文学习的预习不同于理科知识的预习方式，语文有效教学需要一个闪电式的预习过程，其主要目的是帮助学生在预习过程中梳理基本的语文学习内容，真正实现预习和课堂时间相融，并利用课堂学习的效果反馈预习效果，达到预习和学习统一。因此，可以建立以自我学习和发展为中心的语文预习体系。
具体做法如下:围绕课文内容设计预习单，预习单包括预习的态度、预习的具体内容和需要在预习中思考、解决的问题等模块。其中，预习态度的主要作用是检测学生的预习态度和预习习惯的养成情况;预习内容主要包括熟读课文，掌握字音，了解课文大意等，预习内容的设计主要是为了让学生事先了解课堂上将要讲授的知识;设计预习思考这一模块的主要目的是培养学生自主探究问题的能力，突破固有思维的束缚，拓展学生的思维。最后，对于预习单中的内容，家长需要以星星符号对其进行评价，对于那些获得星星数量多的小学生给予一定的夸奖和奖励。
二、指导方法
古人云:“授人以鱼，不如授人以渔。”教给学生预习的方法十分重要，强调预习重要性的同时，必须教给行之有效的预习方法。在平时的课堂教学中，教师要加强对学生的学法指导，让学生把课堂上学到的学习方法运用到课外预习中，逐步强化自学能力。初学预习，我对学生提出了严格要求，即口到、眼到、心到、手到，教给学生用不同的符号把生字、重点词句、段落和不理解的地方勾画出来，促使学生边读边想边动笔，并具体要求学生初读课文时圈出生字新词、查字典，注上拼音，写出解释，读诵课文;再读课文，完成预习题;而后默读课文，提出疑问。学生预习时，除了抄写课文的词句、重点外，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，勇于提出新的问题，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。
三、预习内容适当，减轻学生的学习负担
在小学语文教学中，要求学生预习是为了服务于课堂教学，其发生在课堂之前，并不能完全代替课堂教学。语文教师要把握好预习内容的度，引导学生进行有效预习。在实际设计语文预习内容时，教师需要重视预习的高效性，尽可能地让每个学生都能顺利掌握预习方法，提高预习效率。
四、设计预习内容时，充分考虑学生的接受能力
在小学语文教学中，学生的各个方面都处于完善和提高的状态。设计预习内容时，教师需要充分考虑小学生的实际情况，结合课文的重点和难点问题，设计一些能够激发学生学习兴趣和自主学习的预习作业。在讲授过程中涉及预习作业的内容，能够提高学生对于预习内容的重视度，进而强化教学效果。
五、预习方法的新举措――分层预习
由于学生的基础不同，统一的预习任务会出现有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象，不能更好地激发学生探求知识的欲望。我尝试在班级中推行“自主预习作业本”。这是一种由学生自主出题预习、老师进行逐级指导的预习新模式。
1、口头与书面作业相结合的预习方法
口头与书面作业相结合的形式，使检测有保障，更是教学的凭借。自主预习作业本是学生自学课文后的原始经验的体现。从学生的预习作业中，老师可以看到很多信息，可以及时了解学生的需要，使教学更有针对性。比如:学生提出的问题，课堂上可以解决;出现的错字可以及时纠正;理解到位的内容，课堂上就不必多讲;理解有偏差或不懂的内容，应该作为重点来讲，等等。
2、整合多项任务的语文预习方法
作业有效整合了多项语文作业，使预习成为听说读写的综合训练。一本自主预习作业本将过去的生字抄写，扩词，理解词义，了解课文大意、中心、结构，课后补充练习、资料积累等作业整合，内容上可谓“包罗万象”。不仅可以减少其他名目繁多的语文作业种类，减去机械、重复的作业，还可以培养学生的语文综合能力。
3、分层要求的预习方法
根据因材施教的原则，我将预习作业分为A、B、C三级。A级作业是针对基础薄弱、学习能力差的同学，要求略低于普通水平，侧重于读书、认字、查字典;B级作业针对学习水平中等的同学，意在巩固基础，激发兴趣;C级作业是针对学有余力和自觉性较强的学生，发挥他们的自主性，进行个性化探究。在具体要求上，将老师的指导和学生的自主出题有效整合，通过必做题和选做题的结合，使预习最大限度地体现学生的个性，满足学生的不同需要。
六、强化学生的预习效果
学生预习完后，教师应及时在课堂上组织学生对预习结果进行评价，以便发现其中的不足之处，对其进行指导改进;如果不进行评价，预习的潜在教育价值就有可能无法发挥。生生间可以互相评价。每次预习完后，教师可以先让学生进行自我评价，在进行同桌互评或小组内交流评议。