阅读是一种积累，也是一门艺术，但是现在的学生，甚至是我们教师，阅读量都很少，阅读能力普遍不高，因此需要我们语文老师共同努力，使阅读教学更上一层楼。 今天小编给大家分享一些小学生语文阅读方法的研究，希望对您有所帮助!
一、阅读要明确目的
在阅读中学习什么，即达到什么样的结果，也就是阅读目的。阅读目的对整个阅读起定向作用。它自始至终指导着阅读的进行，直至达到预想的结果。目前，学生阅读一篇文章，没有目的，不少儿童读课外书，只能了解一些热闹的情节;在阅读上，也是老师读到哪里，听到哪里，只会完成老师指定的活动，不知道为什么要这样做。常常处于被动地位，因而在阅读结束后也无法自我评价阅读效果。教师在每次阅读教学中都应使学生明确该次阅读的目的是什么。这样，才能促进学生自觉地主动学习。
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二、阅读要注意过程
学生阅读的过程，就是利用旧知掌握新知，同化更新知识的过程。只重视学生的阅读结果，不注重了解学生获取这个结果经历了怎样的过程是不行的。有位老师在引导学生和给《草原》一文分段，教师问本课分几段?按什么分?几个同学发言后，教师发现他们的分段起止都不一样，并且各抒己见，争论不休，教师便说:“同学们的意见不一致，可参看课后练习题的提示，为了同课后问题保持一致，我们将课文分5段”;其实学生按写景叙事分两段也是完全正确的。这样，老师只是“为了同课后问题保持一致”而机械地把答案扔给学生，并没有发挥其主导作用，及时反馈调节自己的指导方法，而是让学生盲目地猜测、争论、等待，虽然课堂气氛也活跃，但实际上是扼杀了学生的多向思维能力，剥夺了学生的主体地位。
学生阅读的任务是理解课文，并在理解课文的基础上逐步学会阅读。我们的阅读教学应指导学生完成这一任务为出发点和归宿，应引导学生沿着合理的过程完成阅读。并意识到这个过程正是学生达到预想结果的保证，是形成正确阅读方法的必由之路。
三、阅读要勤于思考
阅读的核心是理解，而理解要依靠思考。有许多知识需要记忆储存内容，但却不能代替思考。目前，有的学生错误地认为语文就是背记，有的教师的阅读指导也有过度偏重记忆的现象;也有的老师精心设计了阅读训练，但由于混淆了理解和记忆，使那些本应成为思考训练的设计仍然变成了知识记忆，这是不行的。
四、阅读要培养兴趣和习惯
学习兴趣是引起学生主动学习的一种重要因素，一般说来，语文学习较好的学生对语文都有较浓厚的学习兴趣。他们积极主动地学习，课前自觉地预习课文，课堂专心听讲记笔记，课后认真完成作业，复习巩固课堂所学知识，并喜欢阅读课外书籍，有一股好学上进的钻劲和克服困难的精神。有了良好的学习习惯，有了正确的阅读方法，就会提高阅读效率，获取丰富的知识，而且会进一步激发学生兴趣。所以，要通过开展各种课外阅读活动，巩固学生生成的阅读动机。
1、 “课本”导趣
学生阅读得最多的就是课本，而课本的有些内容是从名著名篇中选出来的。如《草船借箭》选自《三国演义》，在教了这篇课文后，我向学生介绍了三国的形成、对峙、衰败的历史，还介绍了一些突出人物的特点。课后不少学生争看《三国演义》。教完《狱中联欢》后，我便诱导学生去读《红岩》。
有些阅读为“课文”的补充和拓展，是与课内的教学紧密结合在一起的。学了《马背上的小红军》后，我布置学生看几个革命故事，讲一个二万五千里长征中的动人故事。学《只有一个地球》时，我请学生阅读有关环保、生态方面的知识……由于有了“课本”这个引子，很容易诱导学生的阅读兴趣。
另外，学完一个作家所写的某篇文章，向学生推荐这位作家所写的有关书籍，也可以达到加深认识，扩大阅读面，诱导学生的阅读兴趣的目的。如教学老舍先生的《林海》后，让学生去读他写的《养花》等。
2、 故事引趣
有的小学生虽然不愿读书，但却愿听故事，反而能从讲者的绘声绘色的讲述中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事留下深刻的印象，对未讲的故事或未讲完的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。教师可抓住学生的心理特点，引导学生自己去看书，教师可以推荐书目，然后开故事会，可由教师讲故事，也可由学生来讲。教师利用学生愿意听故事，讲故事的心理，因势利导地把讲故事的活动转移到读书上，从而达到使学生对阅读间接生趣的目的。
3、 “季、节”牵趣
一年有四季，有无数的文人墨客用他们的诗词歌赋来赞美四季。每年的不同季节，我都要带学生到大自然中去观赏美景。观赏完后，我就适时地牵引学生的兴趣，问他们看到的景色怎么样?然后让学生去读描写相应季节的诗歌或文章等，然后开一个“赞(春、夏、秋、冬)朗读会”。这样，就把学生的兴趣由“看”牵引到了“读”。从学生朗读过的《春》、《荷塘月色》、《秋菊》、《梅花》等中，可见学生对阅读有了浓厚的兴趣，教师也达到了牵引兴趣的目的。
另外，一年之中，也有许多传统的节日。如:国庆节、中秋节、敬老节等。当这些佳节来临时，引导学生阅读相关的文章，同样也能牵引学生的兴趣。
4、 表演成趣
有许多课内外的适合小学生阅读的读物，具有可以作为小学生表演的故事情节。这些故事情节生动，趣味性强，学生也愿意去演。如教完《狐假虎威》后，我先教学生进行表演。学生看后，兴趣盎然。我趁热打铁，对学生说我们班要搞一个表演比赛，以寓言故事为表演内容。学生利用课余时间，阅读了许多寓言故事，再加上教师的适当指导，表演取得了成功。这样，通过表演活动，激发了学生的阅读兴趣。
2小学生语文阅读方法的研究一
一、注重理解性的“阅读”
理解是阅读的基础，阅读需要理解，通过理解性阅读，使学生汲取课文中的知识营养。在小学阶段，学生的阅读主要以积累和理解为主。理解是阅读的基础，也是复杂的心智活动，因此，阅读必须在一定阶段的积累性阅读的基础上进行。欧阳修在《赠学者》中写道:“学既积于心，犹木之敷荣。根本既坚好，蓊郁其干茎。”其中“敷荣”就是开花。这首诗以树木的开花结实为喻，道出了读书做学问要靠长期积累的道理。
理解的阅读就像根所吸收的水分养料，通过“主茎”或“树干”，才能送到分枝、杈丫，使之长叶、开花、结果。《阅读辞典》里是这样理解“理解性阅读”的，它指“以弄懂作品词语、句子、篇章、写作方法、思想内容、社会价值为目的的阅读”。一篇文章，要读通、读顺、读懂、理解字词句的意思，理解语言表达的意思，理清谋篇布局的妙处，这是阅读的第一步。
阅读首先要整体把握文本，在通读的基础上感知文章写了什么，初步了解文本的内容和思路。然后体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用，深入领会作者表达的观点和情感。还要对各部分的理解进行综合分析，结合作者的思想、时代，联系自己的体验、经历，完成与作者心灵的沟通。理解性阅读教学，既要尊重学生“朗读”的个性化行为，珍视学生的独特感受，又要坚持教师的“引导”。理解是一个过程，不可急于求成。
二、关注体验的“悦读”
有体验的“悦读”，就是指导小学生在阅读时能感受体验到阅读过程带来的愉悦和乐趣，品味语言“味道”，思考语言文字的内涵，咀嚼语言文字的“滋味”，体味语言文字的情感。目前阅读教学的学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果，而且注重使学习者在学习过程中得到有效的体验，积累有益的经验，实现经验的再创造。有体验的“悦读”，可把学生引向“体悟”，培养阅读能力，张扬个性，注重整体感悟。可以体验到文章蕴含的人文价值以获取美好的感受。
三、指引学生“慧读”
新课标明确指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这种“即感受、理解、欣赏、评价的能力”，只有通过深入探索、辨析和历练才能获得体悟，即“慧读”。
在对课文中优美的词句、深刻的意蕴、丰富的情感及词语色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏时，要求学生能静下心，融入文本，驰骋想象，与作者产生共鸣。通过“慧读”，获得审美享受、感情熏陶、陶冶精神，心灵净化。因此，我在教学中积极引导学生深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，体悟文章主旨，感悟文本内涵。
四、指导学生“会读”
在阅读教学中，面对一篇课文，我一般从文章的整体入手，从课文的词句切入，指导学生“会读”。如教学《詹天佑》一课时，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，问学生:“你认为这句话的应该用什么样的语气读?哪些词应该重读?”学生试读之后纷纷举手回答“应用赞美的语气”、“应用自豪的语气”、“杰出”和“爱国”这两个词语应重读。于是我请同学们读此句，重读“杰出”和“爱国”，读出自豪和赞美的语气。这样一来，学生激活了思维，掌握了朗读的技巧。
你是怎样理解“杰出”和“爱国”这两个词的?学生通过阅读课文，立即举手回答:詹天佑的“杰出”在于创新。一是开凿隧道，二是设计“人”字形线路。针对特殊地形，采用“从两端同时向中间凿进的办法”和“竖井开凿法”。詹天佑的“爱国”具体表现在他在危难之际毅然接受任务，在完成任务的中体现出严谨的科学态度。另一学生立刻补充，还有詹天佑吃苦耐劳的精神。比如，“在峭壁上定点、测绘。狂风怒号，黄沙满天，一不小心还有坠入深谷的危险”。这两位学生的回答体现了“会读”，理解了文章的中心，陶冶了学生的情操。
在教学中，我们应该利用课文中的感情因素，领悟文章中心，深刻体会作者的心灵，并且使学生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他们的语感得以培养，心灵得以美化，情操得以陶冶。在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
3小学生语文阅读方法的研究二
一、巧设问题情境，渗透指导方法
让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬塞给学生，要他们去背;更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设问题情境，渗透方法指导，让学生主动而又愉快地学习，积极地发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
例如，学习《每逢佳节倍思亲》一课时，在理解“王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人”一句时，教师引导:(1)平常王维思念家乡的亲人吗?(2)为什么重阳节这天他更加思念家乡的亲人?这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
二、注重心理体验，侧面领悟方法
在学生阅读文本的过程中，如果他们能够重视自己的心理体验，那对于理解文本来说帮助将是不可忽视的。因为学生的心理体验是在感受文本语言基础上的一种深入。心理体验是学生内心深处对感受的强化，体验既可以间接来自对语言感受的深化，也可以来自想象力的引导。新课标重视了对文本语言的整体把握和感受，体验性阅读教学强调学生自己从语言中产生真实地情感冲动、情感共鸣，积淀情感，丰富自己的精神世界，这是我们所积极倡导的。如学习《掌声》一课时，我着重引导学生认识小英的自卑:为什么小英总是早早来到教室，放学后最后一个离开?让学生大胆体验小英当时的真实想法，从而与后来的改变形成强烈的对比，引起学生的情感共鸣。
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三、回顾学习过程，总结归纳方法
科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。
例如在教学《军神》一文时，首先通过查资料了解刘伯承，再着重引导学生从沃克医生在术前、术中、术后不同的态度变化中，感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，让学生对侧面描写有一个深刻的认识。但作为教师不应该满足于这个结论，而应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西。即体会人物的思想感情，一要注意抓住人物前后态度的变化，二要将人物放在当时的历史背景中去认识。
四、提供迁移机会，巩固运用方法
对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会、一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。
例如，学生学习了查字典解词、联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。还可进行段与段之间的学习迁移，小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落。学习此类课文，教师要在教好“例子”的基础上，再指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段学习。另外，当遇到具有共同的结构和思路的同类课文时还可进行篇与篇的学习迁移。
4小学生语文阅读方法的研究三
一、打好阅读的基础，加强字词句训练
字、词、句是文章的根本，也是阅读之本。要是一个学生连起码的字、词、句关都不能通过，怎么能够自主地完成阅读呢?字、词、句阶段的教学是枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学过程中都必须重视的。我们不可以“忘本教学”，就好像“空中阁楼”一样危险。那么应该如何进行字、词、句教学呢?
1、认真、灵活抓好“听写”。也许在很多教师眼中“听写”是不起眼的，也是比较容易的，所有作业中也是学生正确率最高的。要是学生达不到老师的要求还可以反复听写，直到符合要求。可我却很喜欢在“听写”上大做文章，几届学生下来一开始都十分害怕我的听写，因为往往得不到漂亮的分数，有些学生还认为比考试还难。每当在开学初我就会反复强调听写的要求，我改变了以往只听写几个简单的词语的方法，在听写中有可能会让学生根据听写的词语造句、解释带点字，有时还需要写出整个词语的意思。另外还可以让学生对几个词语进行辨析，说出其共同点和不同点，甚至还可以让学生多义字组词或多音字组词。这样一来一次简单的听写就变成了一次综合的字词句的检查，学生摒弃了以往存在的一种侥幸心理，逐渐就会养成一种认真的学习习惯，对整个语文教学都非常有利。
2、把《词语手册》升格为《词语工具书》。只要我们语文老师认真地看一下学生手中的《词语手册》就会发现，这是一本很不错的学习辅导书。所以，我每天的家庭作业只要在新课前就是完成《词语手册》上的练习。其中的练习非常丰富，有造句、多音多义词、词语辨析、课外延伸，等等。另外，我还充分利用了《词语手册》收集词汇的作用，同时也把它变成了“成语收录本”。我在班级的黑板左上角上，让学生每天轮流写上一个成语，并要求学生把它摘录到词语手册的空白处，并抄录意思。在实施过程中我发现学生的兴趣是不低的，他们在写、抄、查的过程中找到了乐趣。因为一日一个成语对于他们来说并不难，而且每天抬头就能看见，根本不用太刻意地去记忆，一天下来自然就记住了。
二、抓好语段教学，掌握阅读方法
有了扎实的基本，就好有了精致的零部件，我们就要学会运用。那么，语段教学正好就是我们阅读的起点。
1、带着问题去阅读。在学习一篇文章之前，教师要给学生设计问题，并让学生尽量用文中的话来回答。这样学生就会带着问题去阅读，找到与问题相关的字句就会划出、标记。这样更方便学生理解文章内容，提高阅读能力。如:在《挂两枝笔的孩子》一文“陆小亮生日那天……他都不忘挂上这两枝宝贝笔。”我设计了这样几个问题:“妈妈送给他的圆珠笔是怎样的一枝笔?”“陆小亮无论到哪，他都不忘挂上这两枝宝贝笔。这是为什么?”然后让学生在文中划出答案。就是这两个简单的问题，把一个段落的思路理得十分清楚了。其实学生在读划的过程中学到的还不止这些，如在描述圆珠笔时就引出了分号的作用“3种颜色、3个分句并列”让学生再次复习了分句，同时，还引出了一个比喻句。在第2个问题的教学中我又引导学生用2个反问句、一个陈述句清楚地分析了此段落。再次强调了反问句的作用，还带出了省略号的作用“他想，教授、作家、记者……谁的口袋里不插两三枝笔呢?”(表示列举的省略)
2、分层阅读法。在日常语段教学中仅仅对内容深化是不够的，我们还必须让学生对语段的结构有一定的认识，教会学生从全局看问题。这样才能为整个文章的阅读打下基础。在教学时，可以给学生设计“共有几段”“共讲了几点内容”这样的问题，把抽象具体化，在无形中教给了学生分层的方法，这样有助于我们的课堂教学变得自然连贯。如:《飞夺泸定桥》一文中第6自然段“泸定桥离水面有十几米高，是由13根铁链组成的。
……他们凭着天险疯狂地向红军喊叫:“来吧，看你们飞过来吧!”。在这段的教学中就让学生找描写了天险的哪几方面――“桥、水、城”三方面，在学生回答后我顺势提问:“怎么样的桥，怎样的水，怎样的城呢?”很快学生把描写桥水城的句子分别读给了我听，在学生找不完全是再适当指导。在这个语段的教学中，有学生把它分成了四层――“桥、水、城、敌人”，当然敌人应该归入描写城中，因为敌人的行动就是城内的情况。无论是三层，还是四层也罢，总之学生找了就有所收获，他们对文章的结构就有了自己的看法。因此，对于学生的不同意见我总是心平气和、耐心聆听。有时我甚至跟他们说:“只要你能自圆其说，哪怕把白的变成黑的，把黑的变成白的都可以。”是啊，我们的学生要是具备了这种能力，还要去管那些所谓的正确答案吗。
三、创设良好的阅读环境，拓展阅读的实践
语段的教学是为了文章的阅读作好准备工作，他的方法自然同样适用于整篇文章的阅读，语段阅读教学成败与否直接决定着文章整体阅读的成败。但是语段阅读始终是零碎的我们的学生还需要整体的阅读能力，这就要让我们老师花一番心思了。我整理一下以往只是摆设的图书架，因为原来几本破旧的图书已难以引起学生的兴趣。于是，在开学初我自己出钱为班级增添了一个较大的图书架，然后发动学生将自己的书放上书架，并且我主动从自己的藏书中选出适合学生阅读的书籍放入书架。
另外我从学生中选出一位负责的“图书管理员”，负责整理书籍并及时反映学生的问题。回头看看书架上的书，还是挺丰富的，什么《四大名著》、《现代汉语词典》、《成语大全》、《中华五千年》、《十万个为什么》，等等，真像个小书店。我还会每个星期抽出一两节课时间来专门与学生谈天南地北、话古今中外，不知不觉，学生的阅读有了积累，我与学生们的感情也交流了，也加深了。这不就是一个良好的阅读环境吗?“阅读”本是狭义的，在这我把它“广义”了不是更好吗?