合作学习是小学语文新课程标准积极倡导的学习方式之一。在教学中它充分发挥学生的主体作用，发展学生的主体精神，让学生在轻松愉快中互相学习，今天小编给大家分享一些小学语文合作方法，希望对您有所帮助!
一、制定任务，自由学习
学习任务是学生在一定时间内通过自己的努力所需要完成的作业和解决的问题。在小学语文教学中组织学生进行合作学习，必须要制定好合作任务和目标，让学生学习有目的、有方向，做到旗帜鲜明，有的放矢。但合作学习的任务不是胡乱的、随便的，而是是教师在深入钻研教材后，根据教材的特点和内容的要求符合小学生合作学习的心理需要、合作需要的内容，是要有一定的难度深度的知识问题。
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制定的合作学习任务，一般是课文或课堂内容的重点难点问题，是学生“悱愤”和困惑的问题，是学生模糊混沌的问题，是学生争议不休的问题，是学生乐于探索的问题，是学生追根究底的问题等。因为这些问题都是学生感兴趣的、想知道的、有挑战性的、有思维价值和学习意义的问题。制定好合作学习任务后，就可以按优、中、差的1;2;1的比例分配4人学习小组，选出小组长分派组员具体学习工作任务，然后各个组员就根据要求充分地自由学习，收集资料和信息，在遇到困难或难题时可以同学之间协作、讨论交流，共同解答。
接着由小组长组织小组成员把各自完成的内容作总结整理，再在小组中由组员述说问题的解答情况、自己的看法、体会、质疑等，最后全面总结完成结果，记录好，等待教师和其他小组检查评价。这样学习，学生得到了最大限度的解放，发挥了每一个学生的优点，挖掘了学生的学习潜能，使每一个学生都学有所得，快乐地健康地成长。
二、小组合作，交流学习
小组合作学习是在小组成员充分自由地学习获取信息的基础上开展小组协作、互相讨论、互相交流、共同研究，解决问题，获取知识和技能的。这样合作学习目的更加明确，同学之间的差异可以互补，得以充分发挥学生的智慧和才能，
合作成功率更大，效果更好。如教学续写《穷人》时，我把全班24人平分成6个学习小组，每组4人，让各小组合作学习讨论“怎样续写《穷人》?”这时，各小组先让各自个人自由学习，充分发挥每一个学生的丰富想象力，浮想联翩，合理续写;然后把自己的续写稿在小组中讨论交流，互相补充，增删情节，丰富故事内容;最后由各小组长总结整理讨论意见，把生动有趣的情节合理的续写完成并在各小组汇报合作学习成果时，小组长代表本组发言，详细讲述“怎样续写《穷人》”和读出小组的出色范文。结果整个课堂气氛热烈，学生学习情绪高涨，个个畅所欲言，发表自己的看法，学习效果很好，整个课堂欲罢不能。
三、攻破难关，研究学习
在小组合作学习过程中时常会遇到棘手的问题，一下子无法解决。这时，就要集中全组成员的力量去研究探索，群策群力，共同努力，团结合作，竭尽全力去解决它。如教学完一个单元的课文知识，要进行系统复习，编写几份单元复习卷。教学时，教师要求学生分小组参考平时的考试卷合作编写一份复习题卷。这事，对小学生来说是一个大难题。但各小组接到学习任务后，就开始认真讨论研究平时的试卷，弄清楚一张试卷大概有哪些题型如拼音写词语、组词、填空题、句子、阅读、作文等，接着各小组就有针对性的开展讨论交流、交换意见，统一编题标准，最后合作编写试卷。结果经过各组同学的努力，编写了6张高水平的复习卷。这样的合作学习，符合学生喜欢合群和好奇、刺激的特点，学生觉得很有意思，很有挑战性，好奇心驱使，学生兴趣盎然，学得高兴开心，不但学到了知识，还培养了学习能力和创造能力。
四、课外拓展，探究学习
小学语文新课程标准积极倡导“自主、合作、探究性的学习方式”，而探究学习就是其中之一。在小学语文教学中，有的内容在课内讲授完成之后，还可以延伸到课外，拓展学习范围和空间，让学生增长课外知识，开阔视野，激发学习兴趣;有的可以让学生放飞自由想象，添墨加色，任意描画，意蕴无穷;有的可以让学生独具匠心，自我创新，展现个性等。如教学《凡卡》一文，可以让学生合作探究学习“凡卡能否回到爷爷身边呢?为什么?”并续写《凡卡》。这样不但让学生更加深入地理解课文，而且又培养了学生想象能力和创造能力。又如教学《长城》一课，让学生有感情地朗读课文，感受祖国河山的壮美，增强学生的爱国热情;然后让学生想象长城，根据长城的图画，要学生进行小组合作制作“万里长城”，可以剪纸，可以泥手工，可以塑料泡沫等形式制作。结果全班同学群情激动，争先恐后的筑“长城”，学习效果非常显著。
五、走进情景，模拟学习
俗话说:“实践出真知。”杜威则提出“从做中学”的学习观点。在语文教学中，最好能让学生走进课文情境中，亲身感受，鼓励学生“从做中学”，更加能体会到课文主人公的境遇和作者的思想感情，更能获得知识和能力。如教学完《狼牙山五壮士》一文，可以指导学生合作学习，进行角色扮演，表演课本剧，让学生感受五壮士的伟大英勇，对鬼子的仇恨和怒火，对人民和祖国的忠诚、热爱。又如教学《晏子使楚》一课，也可以让学生表演课堂剧。表演前，充分让学生合作讨论角色的扮相、说话声色、动作神态等，然后讨论布景情况，在尝试表演，最后选最好的在全班中表演。结果学生兴奋热情，个个跃跃欲试，学习效果很好。这样学生在合作学习、表演合作中，既学好了知识，又发展了能力，又发挥了特长，让学生全面的健康的幸福的成长。
2小学语文合作方法一
一、聚焦式
这种类型的学习任务在一般情况下，事先并没有明确的分工。如在教学中根据教学任务，我事先布置学生去收集有关的好词、好句、儿歌、诗文、图片……并告诉他们课堂上将以小组的形式汇报。这种学习方式将个体竞争转化为团队竞争，既减弱了学生的焦虑，又增强了凝聚力，激发学生产生小组合作学习的集体荣誉感，在为小组的荣誉竭尽全力的同时，又能享受到合作的乐趣。
二、接力式
接力式合作，是合作学习的另一种有效方式。在“接力赛”中，为了小组的荣誉，学生会全身心地参与，努力完成自己的任务，实现小组荣誉的最大化。因此，我常常利用“接力赛”的形式，吸引学生更好地参与到学习中来。
“接力式”合作方式在低年级的生字学习中可以经常使用。如让学生分组开火车读生字词，每当一个学生卡壳时，组内同学会十分的焦虑，常常“教”他。这样学生会加倍投入到学习中来，已掌握的同学会记得更牢固，不懂的同学在同伴的帮助下，会很快掌握知识，同时也增进了同伴之间的友谊。
三、辩论式
这种合作方式适合于在学生遇到疑难时开展。学生在学习中遇到的疑问点往往是凭个体的能力在短时间内难以全面理解和掌握的，需要小组的每个成员从自身的实际出发，从不同角度、不同侧面进行观察、实践、思考，然后得出结论。
四、竞赛式
竞赛式合作学习是充分利用小学生强烈的好胜心和表现欲的心理特征，以“竞赛”为抓手，引导他们在合作中充分展示、表露或“外化”已经学到的东西，在合作中及时巩固和运用。
五、协同式
对于一些综合任务，可以借助小组优势互补的形式，采用协同合作方式，让小组成员在互相配合中，快速完成合作任务，实现共同发展。
3小学语文合作方法二
一、注重培养小学生团队合作意识
团队合作意识作为小组成功合作学习的基础，也是实施小组合作学习的培养目标。让小学生形成和发展团队合作意识，能够促使小组合作学习模式的顺利实施，更体现出小组合作学习中的教学目标。在小学语文教育教学中，教师要注重培养小学生的团队合作意识，结合小学生的个性品质与行为特征针对性的设计合作活动。具有针对性、有计划的小组合作活动，能够让小学生体验到与他人合作的美好和快乐，同时还能提高小学生学习语文知识的信心，愿意与其他学生共同交流，积极融入集体学习中。
如:在学习《给予是快乐的》这篇文章中，教师可结合课文主题与小组合作学习活动的结合方式，培养小学生的团队合作意识，让小学生对合作学习有着一个正确的态度和认识。通过有关研究发现，开展聊天式的合作学习更容易集中小学生的听课注意力，在学生相互讲故事中实现合作学习，并在这个过程中感受到合作学习的乐趣，在体验合作学习乐趣后，小学生们更加愿意融入集体中，以此来提高他们的语文素养。
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二、充分发挥学生团体的优势
需要明确的是，小学生是学习小组建立的对象，应该注意他们这个年龄阶段学生具有爱玩、调皮、注意力集中时间不长等特点，自身也没有深入了解到分组合作学习的意义，首先应该让小学生明确意识到分组合作学习就是为了能够深入的学习，分组只是一种辅助学习的方式。分组合作学习与传统教学对比，其优势在于合作。在这里所讲的合作，就是人与人之间为了达到共同的目的，密切配合的一种联合式的行动。
在交流信息中，学生遇到问题后，自身的能力很难解决这一问题，这就可以向小组成员求助帮忙解决遇到的问题，这样，既给别人展示长处的机会，也学习到新的知识，完善了自身的不足。分组合作学习与传统教学对比来讲，除了上述所讲的优势，还有很多方面的优势，还需要教师和小学生深入的探讨。
如:在学习《陶罐和铁罐》中，在铁罐和陶罐对话过程中，可先让小学生分成几个小组进行练习，之后几个小组分别在班上展示;没有对话的内容，可同桌之间两个人一组，一个人负责读，另一个人负责听，在发现有停顿错误或者有错别字的地方要第一时间内纠正，互相帮助、互相进步。
三、开展小组合作学习模式，提高学生的口语表达能力
小学生的口语能力，对于突出小学生学习主体地位意义重大。利用合作式的学习进行小学语文教育教学，既能够丰富语文教学活动，也能引导小学生主动表达自身观念，更能锻炼小学生的表达能力。在小学语文教学过程中，口语是一项很重要的教学内容，任课教师应高度重视这项教学内容，这对于提高小学生的多方面能力有着积极的作用。在语文教学中，任课教师可结合教学内容组织小学生展开自身的想象，在同一个主题下积极表达自身的想法。同时，在小学生口语表达中，教师也能发现自身在教学过程中存在的不足，积极弥补不足，进而提高自身的教学能力。
如:在学习《飞船上的特殊乘客》一文中，教师可让小学生想象自己在宇宙飞船上，结合课文内内容展开无尽的想象。让四位学生组成一个学习小组，一起共谈自己的想象，这样可扩展教学内容，也能创设出良好的课堂氛围。在学生小组合作学习过程中，教师要善于倾听学生的表达，学生经常出现错误的地方，教师要及时提醒学生，帮助学生改正。很多小学生都喜欢引用名人名言，教师要对其鼓励，在提高小学生口语表达能力基础上，也能提高小学生的名句储藏量。
4小学语文合作方法三
(一)邻近合作
在学生遇到难度较小的问题，但凭个人的力量不能独立完成时，组织邻近合作，可使他们的思维相对活跃，思路相对开阔。
例如:在教学“珍惜资源的口语交际”时，当交流完珍惜资源的重要性后，让学生联系实际说说在我们生活你是怎样珍惜资源的?孩子们充分发言，有的说不使用一次性餐具，节约用水，节约用电、不随地扔垃圾……学生们你一言我一语，无不积极兴奋，当老师说停的时候，还有的学生意犹未尽，一副遗憾的样子，于是我趁机组织小组合作，“把你看到的、想到的说给你邻近的同学听一听”，孩子们听后立即又沉浸在畅所欲言的情境中，终于使自己的想法在小组的合作中得到了分享。
(二)小组合作
在讨论问题的难度大于同桌合作的能力，却又小于小组合力时，可进行小组合作。分组时，老师要考虑到学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好等诸方面因素，按照“组间同质、组内异质”的原则，将全班学生进行分组。每组人数以6―8人为宜，每个小组成员在组内承担一个相应的角色。
如:在识字教学中，我们采用小组合作学习。识字“趣”为先，根据我所教班级的实际班容量比较大，每班都要达到六十人以上，为此在教学中，我们主要以小组学习为主，这样把大班额小班化，充分提高课堂的高效。在学生初读课文的基础上，在课文中圈出课后我会认的生字，组长带领组员识字，组长指字，组员认字，要说出识字的方法，识字方法是在平时的学习中积累的，如:加一加两个熟字合成一个生字，“月+生是胜，火+山是灿”;减一减就是熟字减去一部分就是新字，“秧―禾是央，校-木是交”;换偏旁就是熟字去掉偏旁换上新的偏旁就是新字，“娃―蛙、传―转”;猜字谜，把字编成谜语让同学来猜，“一个字，两个口，下面还有一条狗{哭}”，还可以编故事，编儿歌，只要是孩子们喜欢的能把自己住的都可以。
学生识字后并给生字组词，学完后组长考组员的学习情况，为了平等组员也要考组长。学生在组长的带领下积极的学习，教师在这过程中了解情况，帮扶差一些的小组，孩子们学习的性质特别的高，孩子们说就爱上识字课。待小组内学习完毕，趁热打铁教师要通过多种形式对学生进行检测，如教师可以出个字谜让孩子来猜，每组的一名同学进行识字组词大比拼，还可以设计抢字的小游戏，总之从学生的兴趣入手，让孩子们在玩中学，变“要我学”为“我要学”。通过这样的学习，对大班额的学习效率大大的提高了，学生的学习兴趣也是非常的高。枯燥的识字教学学生学得乐此不疲。
在合作学习的课堂上，学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。
(三)自愿结合合作
自由合作，这是“英雄所见略同”而组合成的学习小组，人数多少不作限制，以不影响学习进展为宜。在这样的小组里，学生自由学习的空间更大，由于学生大都选择同自己的好朋友一起交流，所以这种合作方式最受学生的欢迎和喜爱。自愿结合合作小组适宜对一些能展开争辩讨论的课文，如学习《田忌赛马》一课，可让学生从课文的三个人物中，选择你最喜欢(或不喜欢)的一个人物进行评议。
评议同一人物的学生便可以组合成一个小组进行学习。再如学口语交际《开卷是否有益》时，让学生根据不同的观点组成“知音组”，再引导学生进行讨论，最后组织学生进行辩论。学生为了在辩论会上赢取对方，会想方设法收集相关的资料，这个收集信息的过程，就是自然的分工过程，也为课堂的合作学习奠定了基础。课堂上个个胸有成竹，一场别开生面的唇枪舌斗开始了。这次辩论可算是如火如荼，激烈无比。他们从课外补充资料中，汲取了营养，在观点的碰撞中实现了认识的提升，情感的升华，全面培养学生的语文素养和合作精神。这次辩论不但锻炼了学生的口才，还使学生对事物有了全面的认识。
正是这种小组合作的形式，使学生的主体思想驰骋在自由辩论的空间里，他们把自己的想法毫无保留的展示出来。多少精彩的、具有创造力的想法就是在孩子们思想交锋、智慧碰撞的争辩中脱颖而出，批判性的思维、创新的思维在此也得到了长足的发展。