生字教学是小学教育阶段中的基础。但是生字教学也是大部分语文教师所面临的一个难点。那么小学语文生字什么方法记得快呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!
一、利用基本字，记忆生字
在小学第一册教本中，多数先学独体字，而这些独体字都以图文结合的方式向学生进行传输，学生掌握独体字较为轻松，进入第二期后，学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一画、减一画或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如:“日”加一画是“目”、“目”减一画是“日”、“大”加一画是“天”，“天”减一画是“大”，这样既能帮助学生记忆新字，同时又让学生区别开了这些形近字。
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二、利用游戏，记忆生字
我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
例如:“玩玩字卡”:学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学;读--在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁;考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教;收--学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。
再如“选难认字”:各组商量选出本组的两个难认字后，各小组长在本组难认字的字卡上打“√”。先请几个慢生开火车读没有打“√”的生字，再请几个中等生开火车读打了一、两个“√”的生字，最后，请几个学生读打“√”较多的生字。鼓励学生争做“聪明娃”，开动脑筋想办法记忆难认字，例如记“警”字，有学生说一人违反了交通规则，一位警察走过去，向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他以后再也不要这样了，所以“警”是“敬”加“言”，其他学生可补充;记“转”字，有学生说“转”字上“车”加“专”，就是说一个人开车一定要专心，否则在转弯的时候就有可能撞到花台上，要赔钱的;记“豫”字，有学生说“豫”是“予”加“象”组成的，“予”在古语中是给的意思，别人要送给你一头大象，你觉得大象太大了，就犹豫着到底接还是不接呢……
三、利用字谜，记忆生字
低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的学习情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说:“两人在土上，这是什么字?”学生摇头。再问:“你们现在的动作是站着，还是怎么着?”学生齐声回答:“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。
四、利用顺口溜，记忆生字
顺口溜是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说一、两遍。然后教师边作动作边问:“我把桌子推动了，用了什么?”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推吗?”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’。”最后启发学生组词造句。
五、利用竞争，记忆生字
将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到出色组”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心;教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”;教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。
六、利用电教，记忆生字
电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。特别是信息技术与课程整合后，创新教育理念的树立，传统教育精华的积淀，以及多媒体技术的介入，一节语文课让学生不仅能学会二、三十个生字，还能学会汉字输入，将认字、阅读、写作相融合，其容量之大，效果之佳，负担之轻，兴趣之浓，能力培养之快，这已成为多少教师多年来梦寐成真的事实。形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性。同时也是“教育面向未来”的有效手段之一。
2小学语文生字教学方法
一、训练结合法
练就是我的示范或讲解，练就是学生的学习实践，即动脑思考，动手操作，动口说。在识字教学中我把我的训与学生的练有效地结合能提高学生学习生字的能力，学生学习母语主要靠语感。学生学习母语，因为有早已具备的口语语感做基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境、心受母语儒染，大量的、成套的母语图式早已内化为学生的心理结构。因此，学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。如我教学生字“团”，我先讲解该字的笔画，笔顺，结构，部首，间架，然后再让学生边读边用手指在空中或桌面上书写。
二、字词句三者结合法
我在教学生字时，常让学生学会生字后，进行组词，再用词说一个句子。这样可以让学生了解字词组合的方法，提高识字能力，增强品词赏句，造句，语感训练的能力。如教学“孙”可先让学生组成“子孙”，“孙子兵法”等词，然后用这些词各说一句话。
三、书画结合法
中国汉字有相当一部分是象形文字。考疑过去，都有其形象。我在教学这些生字时，可让学生用画的形式表现出来。如教学“水”字，我自己或者让学生画出水的形状，然后再进行讲解。
四、游戏法
在低年级语文生字教学中要用游戏教学法，可以提高儿童的兴趣，引起儿童的注意。如教学生字“符”字，可采用编字谜:一人一寸高，头上戴竹帽。教学“威”可让学生轮流上讲台，各写一笔的办法进行教学。
五、比较法
生字训练旨在培养学生的识字能力。而一些音近形近字最易混淆。我教学时常把它们放在一起。让学生比较每个字的异同，这样可以提高学生识字能力。如教学“愉”字，我同时可出示“偷”字，让学生识同知异。从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括:培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。培养形象感，要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象;倡导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视象，使语言和生动的表象建立心理联系。培养情味感，一要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解;二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用;三要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。培养意蕴感，就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。
六、示错法
由于汉字是表意文字。音形义三要素既各自独立，又相互联系，这就容易使学生因忽视细微区别，而造成别字，我在教学这些生字时，常采用故意写错，然后再让学生指正的办法，进行教学，即培养了学生的自信，也加强了学生对汉字的识记。从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括:反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。
比较品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。
切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面;还可通过重组表象，创造出新的情境和意境。这样获得的语感才是丰富深切的。 语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。
3小学语文生字预习方法
一、激发自主性，即“我要学”
主动学习表现为学习兴趣和学习责任。培养学生主动学习的学习方式，就要激发学生学习的兴趣，形成学习的责任，化“要我学”为“我要学”。
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(一)变换方式，保持兴趣。低年级学生由于生理特点的原因，不喜欢枯燥、单一的事物。所以，在布置预习作业时，每隔一段时间，要变化一下方式。例如预习表内容的调整、加上一些有趣的图案、生动的话语等，吸引学生预习的兴趣。游戏预习也是一个好方法，例如自己动手设计生字卡片再在课堂上使用，把生字宝宝送回家、找朋友等等。设计一个简单的游戏，加上一种充满童趣的说法，孩子们的兴趣就被调动起来了。有了预习兴趣，预习就不再是一种负担，而是一种快乐学习的体验。
(二)加强监督，落实预习。离开有效的监督和检测，再好的预习方法都无法落实。为了防止学生偷懒、钻空子，教师要形成制度化的检查。例如不定期检查或抽查预习表的填写、对书本生字词的圈画、家长的签名，上新课前对四会字实行“课前听写”等等，既能检查学生的预习情况、为课堂教学了解学情，也能帮助学生逐步培养预习的责任感。“只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习”。
(三)及时反馈，体会好处。预习把学习推到了一个全新的求知领域。正如叶圣陶先生所说，当他们“见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的快感……并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力”。在课堂教学中，当学生发现自己在预习时采用的识字方法和课堂上老师、同学们提出来的相同时，心里会油然生出学习的喜悦;而当学生提出自己预习时采用的不同的识字方法和新的发现时，老师及时进行表扬和肯定，必能大大激发学生的自豪感，提高预习的积极性。学生在完成预习任务后，得到了教师在课堂上的适当反馈，看到了成功的机会，就能体会到预习的好处，在进行课前预习时，也能更加自觉了。
二、锻炼独立性，即“我能学”
独立性是现代学习方式的核心标志，要求学生在学习的过程中掌握学习的方法，能够独立学习。对于低年级学生而言，这并不容易，但可以通过“先扶后放”的方式，“授人以渔”，逐步培养学生学习的独立性，真正做到“我能学”。
(一)设计表格，提供方法。低年级的生字很多，如何根据四会字和二会字的具体识字要求，进行恰当的预习?教师必须提供必要的方法，给予学生预习之路的“拐杖”，帮助学生独立进行预习。表格可以分项，设计成填空式的预习单，对四会字和二会字分别预习。四会字重在预习组词运用，二会字则更关注字形和字音的识记。在设计预习表格时，要注意引导学生发现和总结识字方法、识字规律，根据汉字的构造特点，利用已有的知识迁移学习新的汉字。例如，“送生字回家”可以根据生字的拼音特点、部首进行归类，“找朋友”可以列举以前学过的具有相同部首的字，发现它们的共同特点;“寻找双胞胎”可以回顾学过的生字中哪些字与新字是形近字、同音字，先进行比较，再分别组词。
(二)分层设计，各有所得。每个学生的学习水平不尽相同，所能达到的预习程度也不同。因此，教师要根据学生的实际情况，对不同层次的学生进行不同的要求，让后进生“吃得消”，让优等生“吃得饱”，都能找到学习的乐趣和成就感。例如，后进生的预习可以重在识记生字的拼音、字形、组词，归类生字结构、部首的异同;而优等生还可以更进一步，如找出新字的形近字、同音字，再比较组词。
(三)结合预习，调整教学。教师的教学要结合预习活动进行相应调整。在预习前，教师要进行预习方法的指导，如预习表格的填写;在预习后，教师要根据预习表中反映出来的情况，对课堂教学设计进行调整，有的放矢;在课堂上，要有对预习表的内容进行展示或检查、反馈的环节。
三、培养元认知能力，即“我能评”
元认知监控能力，表现为对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化。对于低年级的学生来说，这部分的能力只能初步表现为简单的自我评价的意识。首先，他要有一个标准，知道怎样做是好的，怎样做还达不到要求。这个评价标准可以通过课堂上对预习表的展示和反馈来帮助学生形成。接着，他要有自我评价的方法或途径。比如，在预习表格中，可以设置一栏，引导学生用小红花或者小星星来评价自己今天预习作业的完成情况。
4小学语文生字趣味识记方法
一、动动小手兴趣高
儿童根据事物的具体形象(如图片、实物和图画等)来识记的能力较强，因此在教学时，运用直观的教材可以取得较好的效果。
作为表意文字，汉字是由远古的类似图画发展到后来的符号再演变成今天的由若干笔画组成的方块字。掌握笔画是掌握汉字的重要前提。教学笔画是件相当枯燥的事。我跟学生各准备了教具和学具:一根皮线(电线的一部分，外有橡胶皮，内有金属的那种，可以随意弯曲)。我们把它称为笔画棒。教学到某一笔画时，我让学生自己用笔画棒演示演示该笔画。学生自己动手弯折出的“笔画”比起黑板上的笔画，既直观又生动。学生在动手“制作笔画”的过程中，掌握了该笔画的起落笔、名称，更重要的是提高了学习的兴趣。这一方法也正是体现了“在动手中学”、“寓教于乐”等教学理念。
一年级上册教学简单汉字时，让小朋友在小组里用各自的笔画棒拼字型。如:“水”把笔画棒做成“竖钩”、“横撇”、“撇”、“捺”再合作拼一拼;“木”把笔画棒做成“横”、“竖”、“撇”、“捺”再合作拼一拼。这样，在动手、合作探究的过程中，学生已掌握了这个汉字的笔画笔顺，并且兴趣盎然。
二、加加减减趣味多
在语文课上做简单的加减法题让学生没有太大压力。如:人+王=全，工+贝=贡，毯-毛=炎，棒-木=奉，差-工+目=着。这种借助熟字识记生字的学习方式，既复习了熟字又识记了生字，一举两得，事半功倍。这些方法并不新鲜，在低年级教材的《语文园地》中“我的发现”一栏里多次出现，即我们所讲的“加一加”、“减一减”、“换一换”的方法。如果把它搞成题海战术是绝不符合我们低年级学生的认知特点的。
心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。因此，教学中，我经常采用“组合生字”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、 “修枝剪叶”、“改头换面”、 “邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种游戏方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。
三、奇趣记忆效果好
儿童心理学告诉我们:一般情况下，儿童不会向自己提出记住客观事物的任务，经常是自然而然地记住一些简单的生活经验、诗歌、童话、故事和图画等。被记忆的东西常常是直观、形象、具体和鲜明的，是一些能激起兴趣和情感的事物。低年级识字教学也必须符合这一规律。
(一)儿歌、口诀容易记。
儿歌、口诀念起来节奏性强，朗朗上口，是少年儿童喜闻乐见的文学形式。对于音近、形近字用儿歌、口诀帮忙最有效。如:编“身体是本钱，木床来休息。”帮助学生记住“体”的右边是“本”、“休”的右边是“木”。此外，一些笔画较多、字型难记的字也可以借助儿歌、口诀来识记。例如，亮:一点一横长，口字在中央，中间秃宝盖，下面几字长。赢:亡口月贝凡。再如，在识记二年级上册13课《坐井观天》中“无边无际”的“际”字时，由于学生总把右半部分写错，我便编了口诀“二小的耳朵大”。口诀里既分解了字形(二小的耳朵)，又提示了“无边无际”这个词的意思(大)，学生果然不容易写错了。“辛”和“幸”这 两个字，读音相近、字形也相近，很难区分。针对学生常常用混的情况，我编了首儿歌:都说农民辛苦，天天立着干活;我说农民幸福，家家有地有田。有了儿歌的帮忙，学生就能轻松地区分这两个字，再不用死记硬背“辛是立字头，幸是土字头”了。
(二)猜猜字谜更有趣。
字谜，是一种文字游戏，它主要根据方块汉字笔画繁复、偏旁相对独立，结构组合多变的特点，运用离合、增损、象形、会意等多种方式创造设制的。简单易懂的字谜，对孩子们来说，既富有挑战性又生动有趣。
在复习巩固汉字的教学环节中，相比枯燥乏味的“认读”、“听写”的方式，“猜字谜”要受欢迎得多。如，“一口咬掉牛尾巴――告”、“四角方方一座院，中间种着一棵树――困”、“大错特错，错上加错――爽”、“一只小鸭子，向人游过来――亿”。
叶圣淘先生有句名言:“教是为了达到不需要教”。在猜字谜的基础上，还可以引导学生自己制作字谜让同学猜，谜底就是已经学到过的字词。并在班里定期举办字谜交流会。这样一来，学生为了多制谜、制好迷，就会主动复习字词并研究它们的字音字形特点。教师自然不用愁学生不肯复习字词了。