小学低段看图写话教学是作文教学最初的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养、提高儿童的认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。今天小编给大家分享一些小学低段语文看图写话教学方法，希望对您有所帮助!
一、直观读图，感受图意
在二年级的语文看图写话中，图画都是很直白地传达图意，对于图画中的事物，他们都是很具体的，各个事物之间的联系也是很简单的。不管是动物之间的亲情关系、大小关系、变量关系、“斗争”关系、成长关系等，都是一些直白的显示，通过两三个链接关系就表明了图画的意义。在进行教学时，教师要善于发现图画中最直白的意思，要引导学生在一接触到图画时，就能感受到图画的意义，找出相对应的关系。只有学生在不费很大脑力就弄清楚了图画的关系，才能在第一时间激发他们的认知热情，打开他们的表达欲望的“窗口”。
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在进行这方面的教学时，教师要注意收集学生反馈的观察信息:有的学生可能在第一时间只对其中的一两个人物、一两个图景、一两种色彩等独立的对象感兴趣，并被深深地吸引住，因此沉浸在这几个对象中不能关注到整幅图画的意义。教师必须用心倾听孩子们“七嘴八舌”的表达，从中了解孩子们都关注了些什么，然后整理出一条思路来引导孩子们走进整幅图画，把握图画意义。这时教师就像一位捡拾学生智慧的“伯乐”，用自己的教学智慧来串连起学生的关注内容，将它们和图画意图相联系，构建起一条通达理解图意的思维道路。教师的语言引导就如同“指路标”，在发现学生认知需求后不断地引领他们进入到图画的世界里，并从自己关注之处为起点，感受整幅图画的意义。这就是“直观读图”的意义。
二、细节畅想，开拓思维
之前讲到了引导学生直观读图，从自己关注的起点开始，走进图画的世界，这是对图画的整体感知的基础。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这句经典话语是对读者独特世界的高度而又精准的概括，“世界上没有完全相同的两片树叶”这句言论，说明了事物具有相似性，但没有绝对的等同性。从这两个方面来说，学生对于图意存在“异中有同”的相似的整体把握，但很大程度上是“同中有异”的独特的个人理解占更多成分。这种差异性表现在学生对图画细节独特的畅想上，比如，在教学一副画有一颗萝卜、白菜和一只小兔子的看图写话时，我只是引导学生从整体上感知事物是兔子、白菜和萝卜。因为有些学生对于其中的一些事物不能准确认识。
引导学生感知了图画的整体意义后，我从学生所关注的不同点引导学生畅想图画细节，引出了许多耐人寻味的发现:有个学生说，他最关心的萝卜，因为他喜欢吃萝卜，他对图画的理解是――兔子妈妈叫小兔子到园子里找点菜回家做饭，它高高兴兴地来到地里，看到了白菜和萝卜，因为小兔子喜欢吃萝卜(是因为这个同学喜欢吃萝卜，所以他认为小兔子也喜欢吃萝卜)，所以它拔了好一个萝卜回家做成可口的萝卜炖肉。另一个学生说，小兔子是个勤劳的人，它在自家的园子里种了白菜和萝卜，现在萝卜和白菜都长得非常好，它正准备把白菜和萝卜运到菜市场去买，然后用那些钱买它喜欢的小人书――《阿衰》。之后还有很大学生说出了不同的想法。对于孩子们的畅想要包容地接受，大胆地引导，只有引导学生写出了自己的精神世界所感受到的情感，表达了自己的思想，这才是真正属于他们的学习所得，一切强加的理解都是一种对学生自由感知的侵犯。
三、尝试表达，美化语言
学生在感知了图画的整体意义后，从自己的感触点开启的畅想是很美妙的，我们经常感到“言不尽意”，对于处于语言表达不成熟的二年级学生，将感受到的用书面语言表达出来，会受到识字量的限制，造成心中感受了很多，但总有些内容无法用语言来表达。大部分学生由于不断受到语言表达的阻碍，渐渐地失去了表达的欲望，一个“难”字成了打压学生的罪魁祸首。韩愈曾说过――“师者，传道授业解惑也”，在引导学生用口头语言表达了自己的感受后，教师还要帮助学生将心中所想、情中所感用书面语言表达出来。
这时的教师，就要千方百计地帮助学生扫清表达的语言障碍，引导学生用拼音、同音字等方法，代替在表达中不会写的字，先理清表达内容，充分表达所要表达的内容，这是对学生“尝试表达”的一种激励。当学生将心中的想法表达完整后，教师要帮助他们处理表达中遇到的困难，比如帮助他们书写不会写的字，琢磨没有表达好的词句，充分以学生的思想、感情为基础，引导他们用自己最美的语言来表达自己最真实的感受，这就是“尝试表达，美化语言”的教学。
2小学低段语文看图写话教学方法一
一、激发兴趣，体验快乐
对于一幅无声而静止的画面，要让学生看出“动画”来，这是一个难点，《语文课程标准》中指出:“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”由此，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。
心理学家拉扎勒斯说:“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”学生把写作当作愁苦还是快乐，低年级的兴趣培养很重要，但低年级学生，他们的自制力不强，无意注意占优势，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性，所以在教学过程中老师必须重视学生的情感，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。同时要教给学生观察的方法，看图说话写话，则是低年级作文训练的重点内容。
它是根据一定的画面材料，在教师的指导下，拓展画面内容，让学生进行口头描述和书面描写的一种作文训练。看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，这就要求教师要在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。
二、学会观察，授之以渔
小学低年级的学生，具有一些生活经验，多数学生已经具备一些常识性的识图能力，能够进行一些基本的实物口语表达。但是缺乏观察的完整性、条理性，对于书写更是困难。此时，观察图画的习惯培养，识图能力的指导最为关键。观察习惯的培养是多方面的，首先是观察的有序性，从方向上区分，可以远近观察，上下观察，左右观察等;从观察的层次上区分，可以中心--四周、整体--局部来观察。选择怎么样的观察顺序，需要由具体图画来确定，但是必须有次序地来进行观察。对于一幅完整的图画，最重要的是明确图画主题。
这需要平时积累一定的识图经验，才能使学生通过有序观察，短时间内清楚图画主题。比如:风景图画，可以从远及近、从上到下分层观察;事件图画，捉住核心人物，围绕事件的几要素(时间、地点、人物、事件)展开观察;事物图画，整体局部分层次观察，还需要捉住事物的主要特征。平时教学中，课文中主题图的观察、表述，课后作业中图画的观赏，各项练习中的识图练习，每一个识图的相关练习都是拓展学生的机会。教师在课堂中需要加强指导，使得全体学生都参预到识图中来，逐步培养，早日形成良好的观察习惯，才能够明确主题，表达出正确完整的图意。
三、启发思考，展开想象
看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。为了培养学生的想象能力，我重视了“想”这一环节。“想”，一是指老师提出的问题怎样回答;二是指想象。想象是重点，老师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。根据学生的年龄特点，我主要从以下两方面进行想象力的培养。
1、看图想象，即用贴近儿童生活的形象直观的图画，启发学生结合实际生活，开展合理的想象。2、看图编童话故事。培养学生创新意识和创新精神，是现代教育的主旋律。看图编故事要从“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。指导学生说话时，要力求避“鹦鹉学舌”，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同。
四、课外阅读，打好基础
儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。美国儿童心理学家研究也认为，那些爱听故事和阅读的儿童，其想象力、 创造力比其他小孩要高出一头。为此，在平时，我经常讲故事给学生听，并鼓励他们自己讲故事。为了扩大阅读面，我还推荐一些学生喜闻乐见的图书，如:童话、 寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等。学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励 记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。在平时，尽量让学生每天能抽出时间读书、交流。激发学生读书的兴趣，满足学生的表现欲，让学生真正喜欢上阅读。这 样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。
3小学低段语文看图写话教学方法二
一、激发学生看图写话的兴趣
子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习最好的老师，是提高学生看图写话能力的内在动力，能使学生萌发强烈的表达欲望，从而积极生动、心情愉快地去写作。对于低段的学生而而言，他们从幼儿园过渡到小学，基本还在“以玩为主”的阶段，抽象化的教学只能让他们兴趣顿时，尤其是在看图写话教学中，如果让学生看后就去写，而没有注重对他们兴趣的激发，那么，学生会出现较强的抵触情绪。
因此，在小学语文低段看图写话教学中，作为教师的我们，要想有效的引导学生进行看图写话学习，培养学生的写作能力，那么，我们就应积极的从学生的兴趣入手，如实根据学生的年龄、性格、爱好等各方面特点，充分挖掘教学中存在的趣味因素，激发学生的看图写话兴趣，提高学生的写话积极性和主动性，引导学生快乐自主地参与到教学过程中，实现变“苦写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”，提高教学效率。
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激发学生看图写话兴趣的方法有许多，例如，在《找春天》的教学后，教师可以以“看一看”、“说一说”的方式来引导，先给学生展示春天的各种图片，然后引导学生说说看到了些什么，怎么看的，有什么让自己觉得记忆犹新的等等。在教学后，教师还可用“找春天”的方式放学生在生活中去找一找哪里有春天，再和同伴、父母交流后进行表达。通过这样的方式，在激发了学生看图写话兴趣的同时，潜移默化的培养了学生的看图能力和表达能力，教学效率得到提高。
二、指导学生看图，培养学生的观察能力
学会观察是学会写话的基本要素，学生要通过观察抓住图画的中心环节、中心人物以及画面背景。小学低段的学生还缺乏观察能力，观察事物无目的、无顺序，观察时不着边际，难以抓住画面要点，从而导致写话时东拉西扯，找不着北，这就要求教师要在指导看图上下功夫。因此，教学中，我们教师在激发学生看图写话兴趣的同时，我们还应注重指导学生看图，培养学生的初步观察能力，提高学生的写作能力，提高教学效率。对于学生观察能力的培养，首先，我们要让学生明确观察目的，这样有利于他们集中注意力，克服由于年龄小所带来的观察的随意性。
其次，我们在引导学生观察图时指导他们从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力，指导学生细致观察，合理想象，叙述图意。最后，我们还要培养学生良好的观察习惯。对于观察习惯的养成，我们需要指导学生从观察的有序性、观察的层次性着手，逐步培养，早日形成良好的观察习惯，形成观察能力，提高教学效率。
三、引导学生训练“写话”，提高学生的动手能力
学生的观察是第一步，学生把观察到的、想象到的东西转化成为书面文字，这是看图写话的最后一个过程，也是看图写话的最终目标。看图写话的重点是培养学生书面表达能力，教学中，我们教师要注重引导学生进行写话训练，引导学生试着把图画上所反映的东西写下来，把句子表达完整，逐步培养学生的动手、动脑能力，使其掌握一些初步的写作技巧，培养学生的看图写话能力，从而提高教学效率。就学生的写话训练来说，首先，我们教师要引导其进行写句训练。从最基本的句子入手，渐渐培养学生的写段能力，在到写篇能力。
其次，引导学生进行模仿训练。积极训练学生的模仿能力，为学生提供相关的图画材料和写作范例，让学生不断的读范文，在抄范文的过程中提高对图画的理解，增强对学生语言知识的表达能力和运用技巧，激励学生采用生动灵活的言语描述自己的理解。最后，训练学生写具体生动富有个性的话。引导学生结合效仿训练，写一些属于自己的创新，为学生顺利的进行看图写话打好基础，培养学生初步的写作能力，促使教学效率进一步提高。
四、科学合理的去评价学生
评价作为教学的重要组成部分，对学生看图写话能力的提高具有重要意义。一提到教学评价，一些人就很自然地把它与教学效果联系起来，提到教学效果又很自然地想到考试、考核。但就小学语文低段看图写话教学来说，评价的方式方法应和其它的有所区别，不应再是传统的评价模式。为此，教学中，我们教师在对学生进行评价时，我们应多注重对学生进行激励性评价，积极淡化传统的评价方式和标准，结合小学生年龄小、好表现心理强的特点，实施多元化评价，科学合理的去评价学生，善于去发现他们的优点，通过评价帮助其认识不足，树立学习的信心。
4小学低段语文看图写话教学方法三
一、多管齐下，激发兴趣
对于低段的学生而而言，他们从幼儿园过渡到小学，基本还在“以玩为主”的阶段，抽象化的教学只能让他们兴趣顿时，尤其是在看图写话教学中，如果让学生看后就去写，而没有注重对他们兴趣的激发，那么，学生会出现较强的抵触情绪。相反，如果教师能让学生在看图中有话可说，那么，再引导写话，学生就显得较为积极。
在看图写话教学中，首先可从教材出发，通过教材来引导学生从读到写过渡。在小学低段的教材中，都有图画为引导，教学可在教学后引导学生从教材的图画出发来“找话说”、“找事做”。如在《找春天》的教学后，教师以“看一看”、“说一说”的方式来引导，先给学生展示春天的各种图片，然后引导学生说说看到了些什么，怎么看的，有什么让自己觉得记忆犹新的等等。在教学后，教师还可用“找春天”的方式放学生在生活中去找一找哪里有春天，再和同伴、父母交流后进行表达。
其次，要注重引导学生从“动”到“写”逐渐过渡。小学生好玩也好学，教师正要利用这一点，让学生在“玩”中学着去写。如通过“画一画”的方式引导，如在动物写作指导中，先引导学生画出自己喜欢的小动物，然后以问题为引导，问问学生为什么会那么画?自己喜欢的小动物有什么特点?能不能看着自己的画简单的介绍等。再如以演一演(这对含有故事情境的图片较适用)的方式进行，让学生扮演不同的角色，按照图片的线索，引导学生在演的过程中理解故事的线索，从而为写话奠定基础。
如此，学生在活动中有了兴趣，通过活动让学生有话可说了，再引导学生将活动中想说的话表达出来，然后过渡到写话，学生才会有话可说，写起来也轻松很多。
二、立足学生，学以致用
新课改下的小学语文教学尤其注重对学生主体性的关注，写话教学依然如此。小学低段的学生兴趣以间接兴趣为主，好玩也好学。因此，教师不能以“强压”的方式来对学生进行施教，而要从学生实际出发，引发学生从生活和学习中来学着写话，让学生将生活中所看到的、听到的、想到的东西以口头和文字形式表达出来。
首先，要注重从学生的生活出来来引导学生多说、多练。小学生最喜欢说话，尤其是在一年级中，很多小朋友在生活中遇到事情就想向教师说，而一些教师则认为学生很烦。其实不然，教师主要能抓住这一点，给学生一个表达的平台，学生能说的更好。如教学中教师可采用三分钟课前说话方式进行，每个学生可将生活中和父母、同学、老师间的事情表达出来。通过这种方式，学生为了要表现，就会在说前去做准备，进而为“说得好”打下基础。同时，教师也可根据学生生活中的一些事情，以照片的形式来引导学生去想象，从而让学生逐渐形成从生活到学习的过渡。
其次，要注重引导学生在课堂学习中去掌握一些基本的写作方法。虽然低段小学生的写作能力较差，但通过积累、仿写的方式来引导学生是较为有效的。如在《纯到梅花山》的教学中，对“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。”一句，教师可引导学生选择生活中的一种花来学着那么“比喻”，结果自然是“百花齐放”。当然，这一方法在二年级下较为适用。对于一年级学生而言，通过教材中的图片来引导学生编故事则是不错的办法。
三、正确评价，积极引导
小学低段的学生好表现，但怕教师批评。因此，在写话教学中，教师就要抓住学生的这一特点，多鼓励，在鼓励基础上引导。
首先，就鼓励而言，教师不能以成人的眼光来看待学生，而要多看到学生的闪光灯，尤其是对基础较差的学生，更要从他们的写话中挑出可以鼓励和表扬的地方，让他们找到信心。
其次，要注重在方法上引导学生。尤其是如何从“说”到“写”的过渡。如《找春天》的教学后，教师先让学生仔细观察图画;然后，让学生说说图画中的环境怎么样?接着，用上基本句式说一说:什么时候，谁在什么地方干什么?让学生尝试用“有的……有的……还有的……”来说一说。最后，引导学生说一说小朋友的心情怎么样?先说后写，按照这样的顺序说下来，学生都有自己的想法，说的也比较顺口之后，开始让同学们写写，写出来的都能够按照我说的格式写出来。可是有些学生图画之外的想想比较零乱。后来通过大家的集体评价后，有了很大的改变。