情境教学最重要的一环是课堂导入，高效的情境导入能够较好地引领学生进入文本学习，点燃他们的学习情感，有效推进自主学习和合作探究的开展。今天小编给大家分享一些小学语文情境导入方法，希望对您有所帮助!
一、创设游戏情境
利用游戏导入把学生的注意力集中在游戏上，有利于活跃课堂气氛，发挥学生的主动参与性，培养学生的创新能力与合作精神。例如，在教《田忌赛马》一课时，老师说:“同学们，我们今天先来做一个比大小的游戏”。随即老师出示两组数字卡片:10、8、6和9、7、5，并说:“老师是一方，你们是一方;你们选哪一组数字卡片呀?”学生说:“我们选10、8、6。”
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老师说:“好!现在开始比赛，让你们先出。”第一次:学生出10，老师出5，老师输了;第二次:学生出8，老师出9，老师赢了;第三次:学生出6，老师出7，老师又赢了;一共进行了三次比赛，老师赢了两次，学生只赢一次。老师说:“你们想知道老师是怎么赢的吗?”学生说:“想。”老师说:“好!让我们一起来学习《田忌赛马》的故事，你就知道了。”这样，唤起了学生的求知欲望，进入了良好的学习状态。
二、创设活动情境
小学生活泼、好动，如果创设活动情境，让学生在真实具体的情景中进行体验，学生的学习积极性很容易调动起来。例如，执教《影子》一课时，先在黑板上写出课文标题“影子”，然后提问:“谁知道影子在什么情况下才会出现?”有同学说:“在太阳光下都会出现.”老师接着说:“今天室外阳光明媚，我们这堂课到室外去上好吗?”学生顿时欢呼雀跃。把学生带出教室，让学生站在太阳底下，每个人都会有一个影子。然后让学生面对或者背对太阳，观察影子在哪里?让太阳在不同的侧面，观察影子又在哪里?接着带领学生读句:“太阳在前，影子在后;太阳在后，影子在前，太阳在左，影子在右;太阳在右，影子在左”。再让学生走动，让他们观察影子是否跟着移动?接着让学生朗读:“影子在前，影子在后;影子常常跟着走，就像一条小黑狗”。学生天性好动，创设这样的活动情境，学生的积极性很高，让他们亲身体验，使他们在活动中弄懂了方位:前、后、左、右，同时不知不觉就理解了“形影不离”的含义。
三、创设问题情境
“疑问”是调动学生积极思维的“催化剂”。上课伊始，设置有价值的问题，可以调动学生积极探寻问题的自觉性，使之产生非知不可的学习动机。例如，在教《小壁虎借尾巴》一课时，利用多媒体播放小壁虎的图片，然后提问:“谁知道这是什么小动物?知道的同学给大家介绍一下。”学生回答之后，老师作简单介绍:“壁虎，外貌像蜥蜴，无毒，他们头大个小，足趾大都伸展且有吸盘，喜欢吃蚊子、苍蝇、蟑螂、蛾等昆虫，尾巴有的尖长、有的短钝。”
介绍到此，老师说:“我们今天学习的课文是 《小壁虎借尾巴》，”并写出课文标题，然后接着说:“看了小壁虎的图片和听了老师对小壁虎的介绍，再读课文标题，你有什么疑问吗?学生说:“小壁虎不是有尾巴吗，为什么还要借尾巴呢?”老师说“我跟大家一样好奇，让我们一起来读课文吧。” 又如在教《鱼游到了纸上》一课时，老师在黑板上写出课文标题“鱼游到了纸上”之后，故意设置问题情境:“鱼在水里游，怎么会游到纸上呢?”一句话，就牢牢地吸引住了学生的注意力，激发了学生急于想知道答案的学习兴趣，迫不及待地就想读课文了。
四、创设音乐情境
音乐对人的心境具有强烈的感染力，易于激起学生的想象和联想。激昂的旋律能使人振奋、愉悦;低沉的音乐能使人悲痛、忧伤。如果在导入新课时，利用音乐渲染情境，会收到意想不到的效果。例如，在教学《十里长街送总理》一课时，老师胸戴白花，臂缠黑纱，拿着框有黑边的总理挂像走进教室，整个教室立刻变得鸦雀无声。
老师把总理的挂像，挂在黑板的正中央，接着按了一下录音机的按键，哀乐响起，老师用沉重、悲痛的语调说:“1976年1月8日，中华人民共和国的开国总理与世长辞了，大地呜咽，举国悲痛。1月11日，总理的遗体要送往八宝山火化，首都百万群众，不顾严寒，从四面八方云集在长安街送别敬爱的周总理，哭声惊天动地。”这段导语伴随着哀乐把整个课堂气氛渲染得深沉哀痛，学生们泪光闪闪，为学习本文体验失去人民总理的沉痛心情做好了铺垫，学生带着悲痛、沉重的心情去学习，其思想感情比较容易得到升华。
五、创设故事情境
小学生比较爱听故事，用讲故事的方法导入新课，有利于启发学生的思维和想象力。例如教《坐井观天》这篇课文时，老师以这样的故事导入:“很久以前，有只青蛙住在井里，有一天青蛙坐在井底望着蓝天出神，这时，一只小鸟飞来落在井沿上，于是青蛙和小鸟谈了起来，同学们想知道他们都说了些什么吗?又如，在教学《草船借箭》一文时，老师走进教室就说:“同学们，我们今天先给大家讲一个故事”，教室里顿时安静了下来。老师接着讲故事:“东汉末年，曹操、刘备和孙权各据一方，称魏、蜀、吴三国。当时曹操刚刚打败刘备，又攻打孙权。于是刘备和孙权联合起来抗曹，刘备派军师诸葛亮到孙权那里助战，孙权手下的大将周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想陷害他。于是，周瑜要求诸葛亮在十天内要造出十万支箭。”最后的结果怎样呢?我们一起来学习《草船借箭》这篇课文就知道了。通过讲故事设置悬念，激发了学生的学习兴趣。
2小学情境导入方法一
一、“问题情境”导入
巴尔扎克说过:“打开一切科学大门的钥匙毫无疑义的是问号。”可见问题是学生深入学习的阶梯，是觉悟的契机。学生的思维就是从问题开始的。设计的问题既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的教学目标。若有需要可以在提问导入前做些语言提示类的铺垫，帮助学生更好的回答，这样不仅能激发学生的学习热情，更能增加学生学习新课的自信心。
例如我在执教“关注自身的健康”一课中，在课开始之际提问:“你能说出与健康有关的名言警句吗?”学生开始窃窃私语，特别是平时爱好文学的那几个“蠢蠢欲动”，他们的答案很精彩，如健康是金子一样的东西——[苏]高尔基; 事从容则余味，人从容则余年——明代养生学家吕坤《呻吟语》等等。
这样就达到了提问的效果，既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。之后抛出与学生自身密切相关的《健康自测表》，紧紧吸引学生的探知欲望，在学生们认真阅读有关健康的相关表现后，提问:“你觉得这里的健康包括了哪些方面?”这样状态下学生一下子就意识到健康包括“健康的身体，健康的心理，良好的适应性，与我们平时所谓的健康是不一样的”，这样的提问让学生产生认知冲突，能更深刻的理解新知识，并渴望学习更多的相关知识。
设置情境，巧妙设问，让学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识。
二、故事情境导入
苏霍姆林斯基说过:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，而只是停留在不动感情的脑力劳动上，学生就容易产生疲倦。”因此，在课堂导入的时候融入故事，学生会有激昂的情绪，特别像生物课这样普及科普知识的学科，如果在教学中融入与生物学有关的人物事件，还可以提升学生的生物科学素养。
例如讲解植物的光合作用时，可以叙述海尔蒙特的实验故事;讲解生物的遗传时，可以先介绍孟德尔的传奇。
在讲解一些抽象问题时，老师可以根据学生的喜好自创些与所教知识有关的故事，那就更能推进师生间的共鸣了。我曾在讲解“生态系统的自我调节能力”时这样导入:“大家熟悉喜羊羊和灰太狼吧，如果羊村的草原上只有灰太狼一家和那群羊，而灰太狼和喜羊羊们成了好朋友，再也不抓羊了，你说羊村这个生态系统能一直维持下去吗?”此故事一出学生马上议论纷纷，他们超爱看这动画片，自然对即将要学的知识很感兴趣。这堂课后，学生对生态系统的自我调节能力理解很透彻，做此内容的题目没人错。学生期待上生物课呢。美国的明星教师罗恩·克拉克提出“爱学生所爱，不管他们爱得多另类”这样才能拉近老师和学生间的距离。老师应该多了解学生的课外兴趣，以便不时之需。
设置故事情境，导入新课可以拉近师生间的距离，能为新课的完成提供和谐的氛围。
三、生活化情境导入
很多教育家都提及“生活即教育”的理论，在生物这门与生活密切相关的学科中应用生活化情境教学是很常见的。将生活化情境作为课堂导入时，教师设计的情境应“有趣”且“可疑”。
1、有趣”的生活情境
容易让学生产生良好的心理优势和思维环境，能引发学生探究问题的兴趣。有趣的生活情境可以用寓言，笑话，谚语，甚至广告语，例如在讲解人体的营养物质“无机盐”可罗列一些“聪明的妈妈要用锌”、“龙牡壮骨冲剂，宝宝口服，妈妈心服”等朗朗上口的广告语能将生活融入课堂，让学生能对所学知识产生认同感，增加对新知识学习的热情。设置有趣生活情境导入新课，还可帮助学生培养良好的思维模式，即习惯于将知识联系生活，并用于生活。
2、“可疑”的生活情境
即能使学生产生疑问的生活情境，“学起于思，思源于疑”。例如在讲解生物的变异，设置这样的情境导入课题:“我是个单眼皮，可我的父母都是双眼皮。我很苦恼，我担心不是爸妈亲生，因为我长的和他们不一样，同学们，你们能帮我解除心结吗?”这样一个直观的例子能引起学生对生物的变异这个抽象概念的思考，促使学生产生学习的欲望。
在创设生活情境，导入新课时需注意情境要紧密结合教材内容，不能脱离教学目标。教师可关注学生的周边，从他们身上找到适合的情境为教学导入所用，这样学生更深刻体会到生物和自身真是密不可分。
3小学情境导入方法二
一、问题导入
只要有问题就是好事，最怕的是学生默默无语。学习源自于疑问，应结合课文，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问，在渴望答案的求知情境中学习。我常在课前给学生来一个“小甜点”，给他们一些语文的趣味问题，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。如《挖荠菜》这一课，抓住一个“挖”字，为什么挖?挖它做什么?……给学生留下了思考的空间。
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二、故事导入
故事总能吸引住孩子们。孩子爱听故事，各种和课文有关的奇闻逸事往往会使学生兴致勃勃地进入课文的学习。这其中常见的就是作家的小故事，其影响常不限于课内，有时还会激起学生课外的阅读兴趣，自己去寻找作家的作品来阅读。如在初一作文教学《观察》这一课中，我们可以先给学生讲述一个有关观察的故事，如米蒂盗画的故事，或者是学生熟悉的达芬奇画蛋的故事，都能迅速引起学生对如何观察的学习兴趣。在枯燥无味的语法教学中，故事更是起到了点活的作用。
三、“角色”导入
在教定语这个语法知识的时候，我一走进教室，就对同学们说，这堂课要用一份报纸上的素材辅助教学，可我由于疏忽忘带了。然后我让课代表去办公室拿来。学生犹豫了片刻，问取什么报纸、什么时间的报纸，我故意不做明确回答，只是教学生立即去取。课代表感到很茫然，其他学生也纷纷议论，指责老师只说一个“报”字太笼统，不具体。这时，我微微一笑，在“报”字前面加上了一个具体报纸的名称。随后说道:这些加在名词前确定具体意思的话，在语法上叫做定语。学生恍然大悟，自己不知不觉中配合老师扮演了情境中的“角色”。
四、实验导入
实验最大的好处是直观性。理科教学提倡多动手做实验，同样，语文教学也可以吸取其他学科的做法。特别在初二的说明文教学中，有的时候，一个有趣的小实验能起到意想不到的效果。比如在上《死海不死》这一课时，我在讲台上放了一只盛满水的杯子，一杯食盐，一个鸡蛋。我把鸡蛋放进杯子里，鸡蛋一下就沉到了杯底。接着，我给学生出了个问题:谁能让杯子中的鸡蛋浮起来?以此为突破口，让学生带着问题去课文中寻找答案。最后学生发现，把盐溶解到水里，鸡蛋可以浮起来。通过一个趣味的小实验，学生主动去寻找答案，自己动手解决问题，迅速地掌握了课文的重难点。
五、诗词导入
中国传统的诗词讲究意境，意境本身就是一种高度浓缩的情境。运用与课文相关的诗词做铺垫，可以创设一种优美的情境，最快地激发学生的心理感受。比如在教学《春》这一课时，优美的文章需要学生的感情去体验，所以我在课前布置学生去寻找自己喜欢的有关春天的诗词。上课时我请学生站起来充满感情地朗读这些优美的诗句，在老师的提示下，春景仿佛一幅幅图画呈现在同学们的眼前，通过诗句意境的引导，学生们进入了春天的环境中。在这种情境中，学生自然能够较好地理解课文。
六、生活导入
学生都喜欢和自己生活有关的文章。创设生活情境导入课文，能够消除学生对课文的畏难情绪，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。比如在《挖荠菜》这一课中，我请学生们去寻找自己吃过的野菜，并带到课堂上，讲述自己吃野菜和挖野菜的感受。然后请他们到课文中去看看作者挖野菜的描述，看和自己在什么地方相同、什么地方不同。
4小学情境导入方法三
一、创设“悬念”情境
根据教学内容，创设别致新颖，富有悬念的情境，则能收到“一石激起千层浪”的效果。比如，在教学利用乘法分配律进行简便运算时，一上课，老师就对学生说:“现在，我们来做个游戏，请同学们出题考考老师。老师不用计算就能知道101乘以任意一个两位数的积是多少。”学生跃跃欲试，说出算式，老师不假思索，脱口而出。经学生“验证”后感到大惑不解，纷纷要求老师道出其中的“奥妙”。学生惊奇了，求知欲也被充分激发了，教师抓住这个有利时机，引入新课并告诉学生，“奥妙”就是今天学习的内容。教师创设的“悬念”为新课的顺利进行铺设了一条通往新知识的桥梁。
二、创设“图像”情境
小学生特别是低年级学生，他们的思维主要借助于事物的具体形象和记忆表象来进行，而不是靠概念、判断、推理来进行。正处在知识和生活经验十分匮乏，概括能力低，有意注意逐渐形成的阶段，因此教学方法必须坚持直观性原则，即教师通过形象的直观教具、优美生动的口头语言，加以形象地演示和恰当地运用范例等方法，来丰富学生的直接经验和感性认识，培养和发展学生的有意注意。
例如，一年级学生学习加、减法的实际问题，“不能正确理解题意”是一个普遍存在的问题。在教学中，有位教师运用电脑制作多媒体教学软件，设计制作动画:(1)树上有9只鸟，飞来了3只，一共有几只鸟?(2)树上有9只鸟，飞走了3只，还剩几只?学生从“飞来”的动作产生“增加”的想法，知道用加法计算;从“飞走”的动作产生“减少”的思维，得出用减法计算。运用电教手段，化静为动，化抽象为具体来激发学生的好奇心、求知欲，让他们从内心深处产生想学、愿学的情感。
三、创设“现实生活问题”情境
俗话说:“百闻不如一见”，创设现实生活问题的情境，找准现实生活的切入点，能强化学生的感性认识。例如，教“圆的认识”时，一位教师一开始就问学生:“车轮是什么形状的?”学生觉得这个问题太简单，便笑着回答:“圆形。”教师又问:“为什么造成圆形呢?难道不能造成别的形状?比方说，造成三角形、四边形……”学生一下子被逗乐了，纷纷回答:“不能，这样的车轮无法转动。”教师信手在黑板上画一个椭圆，问:“就造成这样的形状吧，行吗?”学生大笑起来:“这样，车子前进时就会一会儿高，一会儿低。”教师追问;“为什么造成圆形就不会一会儿高，一会儿低呢?”学生七嘴八舌，议论纷纷，气氛热烈，在教师的指引下，终于认识了“圆”的概念。这样的教学过程，学生兴趣盎然，为探索提供了丰富的现实生活的经验基础，学习过程水到渠成。
四、创设“游戏”情境
学生主动参与教学是产生学习兴趣的基础，离开了参与，绝无兴趣可言。如，教学“简单的统计”中，教学用“正”字法来收集数据时，教师可让学生进行投硬币的游戏:一枚1角硬币，从高空自由落下，共做20次，边做边记录出现正面和反面的次数。游戏完后，统计学生记录的方法，从中表扬用“正”字法统计的学生，从而导入新课。对于低年级学生可以开展开火车、找朋友、当售货员等游戏活动，寓枯燥乏味的数学知识于充满乐趣与生机的游戏情境之中，让学生在活动中领略数学知识的乐趣。
五、创设“操作”情境
小学生最易理解的就是自身的动作。在教学中加强教师指导下的学生操作环节，可以加深学生对数学知识的理解和掌握，促使技能技巧的形成和数学能力的发展，是激发学生兴趣，发展学生思维，完成学习任务的良好手段。如，教学“长方体和正方体的认识”时，教师组织学生用小刀切萝卜，切下第一刀时，引导学生用手摸一摸，感知“面”，竖着切下第二刀时，引导学生发现面面相交的“棱”，再切第三刀后，出现三条棱相交的“顶点”。这样，长方体和正方体的三个要素“面、棱、顶点”的概念，在引导学生操作中建立起来了，从而自然而然地进入了新课。