“说话”是人们交际和沟通最常用、最快捷的工具。提高学生的说话能力是生活的需要，更是社会交际发展的需要。今天小编给大家分享一些小学语文说话教学方法，希望对您有所帮助!
一、利用课文插图，训练学生说话
新编的小学语文教材图文并茂，情景交融。教学有些课文时，让学生先观察图画，在进行说话训练。如教学《四季》一课，我刚出示课文插图，学生们一见到四季那美丽的景色，便不由自主地小声惊叹，眼里满是欣赏的光彩。
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我当即让学生观察画面，用上“春天来了，(什么)(怎么了)”的句式练习说话 。学生们纷纷发言:“春天来了，小草长出来了!”“春天来了，小鸟飞回来了。”“春天来了，柳枝绿了。”我相继把“春天”改成“夏天”、“秋天”、“冬天”等词，学生们又争先恐后地说:“夏天来了，荷花开了。”“秋天来了，树叶黄了，稻谷熟了。”“冬天来了，青蛙睡觉了。”----说话间，学生的观察，想象能力得到了训练，审美教育得到了渗透，课文的情感因素也挖掘出来了，同时举一反三地进行了句式的训练，促成学生言必成句的好习惯。
二、重视课堂交流，训练学生说话
每堂语文课总少不了师生交流、生生交流，我们应该把这一次次的交流当成是一种特殊的说话练习。比如，我在教《我要的是葫芦》一文时，我问:“小葫芦是为什么一个个都落了?”一个学生回答:“因为叶子上有蚜虫。”另一个学生说:“那是种葫芦的人没有听邻居的劝告，结果葫芦都落了。”我紧接着说:“谁能完完整整地说说?”有一个学生说:“因为叶子上生了蚜虫，邻居劝他把叶子上的蚜虫治一治，可他不听劝告，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦就慢慢地都落了。”这样做不但消除了学生的心理障碍，而且学生的思维也活跃起来了，胆子也越来越大了，说话的能力也就越来越强了。
三、品析课文词句，训练学生说话
品析就是品味，就是分析，它与说话是密切联系的，不管是品词、品句还是品读，都离不开说话。品析对学生的说话有着严格的要求:姿势要大方，声音要响亮，说话要完整，句子要通顺，表达要清楚。更重要的是“品”要到位，就必须要求学生“说”要有深度，要“口述心想”，如《美丽的小路》中，小路为什么又变得美丽了?学生说:“鸭先生打扫干净了小路，鹿先生给花浇水。”然后在学生们回答的基础上帮他们理顺说话的条理:“小路有很多垃圾，鸭先生____,兔姑娘和鹿先生_____，没过多久，小路______。”这样，引导学生从第一句到说几句，从说简单到说复杂，这样，用词的准确性、表达的层次性就能得到训练。
我认为，在品析词句中应注意把握好度的问题。品词品句要选准课文中教“精”的点和面，让学生各抒己见。但切不可面面俱到，每词每句都品析。而品读则应在低年级教学中大量运用，让学生在品读中积累精美词句，增强语感，为提高说话能力打好基础。
四、结合课文语段，训练学生说话
对结构和句式有一定特点的课文，教师可结合语段，进行说话训练。比如《假如》一课，让学生仿照课文说说，假如我有一支神笔，你会怎么用?有同学说:“假如我有一支马良的神笔，我要给校园画上许多鲜花，可让我们的校园更加美丽。”也有同学说“假如我有一支马良的神笔，我会画好多好多的好吃的、好穿的，送给世界上那些最穷的小伙伴让他们吃得饱、穿的暖!”经过训练，我们不难看出:学生对这种语段的结构有所掌握，同时还培养了学生的创新精神和表达能力。
五、深化教学内容，训练学生说话
小学低段年级的教材中的许多课文，都是融艺术性、思想性、趣味性为一体的好文章。我们可挖掘课文中含义深刻、蕴意丰富的“潜台词”，让学生想象说话，也可根据课文中一些嘎然而止的结尾让学生续编故事说话。《松树和松果》一课中，森林以后会变成怎么样呢?我让学生先说，说完再用笔画出来。《称象》一课，你还能想一想，还有没有更好的称象方法?，这些训练，既深化了主题内容，又练习了说话，还可在课堂上形成一个激发想象、拓展思维的高潮，活跃了课堂气氛，一举多得。
六、观察自然景物，训练学生说话
日常生活中，自然界的许多东西，学生都进行着无意识的观察，在他们的脑海里，已留有印象，为他们所熟知，但要他们形象完整地用语言表达出来，却比较困难，即便说了，往往缺乏条理性和完整性。因此，我便对学生的这些无意识的感知加以引导、启发，让他们提高认识，进行认真的思考，进一步综合归纳，从而完整而有条理地说话，表达自己的认识。比如指导学生观察春、夏、秋、冬的自然现象时，我让学生注意天气的变化;花、草、树木、庄稼等植物的生长变化等等。通过观察，学生基本上能够按这些变化的过程、顺序，条理清楚地说出季节的特征。
此外，还可把课内练习中的说话训练延伸至课外。如听录音讲故事叙述内容，看图讲故事给爸爸妈妈或同学听，做有趣的小手工、小实验并把过程说给大家听，向大家讲述上学放学或学校生活中的一个情景或感受等等。引导学生留心生活，乐于表达，不断提高说话能力。
2小学语文说话教学方法一
首先，教师要呵护学生表现欲望，使其“敢”说
我们小学的老师都有这种记忆或认识:在农村小学，学生的年级越低，他们回答问题的积极性就越高，课堂气氛越活跃。学生们常常把手举得高高的，有的惟恐老师看不见而站起来，有的甚至大声地喊起来:“老师让我说吧!”然而，随着学生年级的升高，他们反倒越发得不愿意开口发言了。这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心”转到注意周围环境和他人评价等因素有关，但有一条原因我们教师不得不承认，那是因为我们教师对学生的“表达欲望”没有给予足够的重视和很好的呵护，甚至有的学生还因为我们教师对他的某次发言出现错误而给予了不该有的批评挖苦，因而导致学生再不敢当着大家的面发言了。例如:我们对“抢答者”进行严厉的训斥;对“误答者”给予讽刺、挖苦;对“未答者”处于冷淡漠视……
我们教师要呵护好学生的表达欲望，就必须正确对待每一位学生:对于“抢答者”，我们既要看到他破坏课堂秩序、影响预定教程的一面，同时还应看到他们专心听讲、思维敏捷和勇于表达的一面，对此，我们必须给予鼓励和肯定;对课上“误答者”，我们既要指出不足，更要肯定其正确因素，适当地给予其帮助，使他们感受到“正确答案”是自己思维的发展、延续和转换;对于“未答者”，我们教师或以满意的微笑环视大家，或说上一两句鼓励关照的话，使他们也能感觉到教师的信任和在意。
其次，教师要经过“听、读”训练，让学生“学”说
(一)在“读”中练“学”说
我们知道，语文教科书是经过严格选择和组织的书面语言材料，是人们学习和运用语言的典范。语言大师之所以“出口成章”，就在于他的语言能够像书面语言那么准确、鲜明、生动、感人，富有思想性和逻辑性。因此，我们要使学生在口头语言上有一个较高的档次，就要时常组织他们在“读”文章中练“学”说。学生在读正确、读流利的基础上，通过教师的示范和指导让学生有表情朗读，使其在理解文章内容的基础上，练习将作者的思想感情通过自己的“说”充分表达出来。在这里，抓重点词句，抓语气，分角色朗读和“课本剧”表演等都是很好的练习形式。
(二)在“听”中练“学”说
一般来说，人在低幼阶段，他的口头表达能力都远远高于书面表达能力，这就是“听中学说”的成果。进入小学以后，我们教师要尽量使学生们的这种好习惯保持下来。课堂上，我们可随时提问学生:“谁能重复一下老师刚才说过的话?”“前面那个同学说得非常好，谁能学复述一遍?”……这样，既能训练学生“听”的注意力，又有助于他们养成听仔细、听明白、听完整的良好习惯。在课外，我们教师可以给学生布置一些诸如“留心生活中大人们的对话”、“倾听市场上买卖双方的交谈”、“收听新闻广播、少儿节目”等听话训练。然后，我们再在“语文活动课”上组织他们学说，教师再适时给予具体的指导和鼓励性评价，使他们学会“倾听”，养成向生活、向人民群众学习口头语言的好习惯。
第三，教师要采取多种形式，使学生“练”说
这里的“练”说，我们可以分读后、观后、写后三步来进行。
一是读后“练”说。其代表形式是复述课文，这也是我们“练说”的初级形式。学生凭着对课文内容主要情节的理解和记忆，以文章的脉络为线索，以语言为借鉴，用自己的话把文章“说”起来。随着学生“说”能力的增强，创造性复述、续编和评述也就成了“读后练说”的重要形式。
二是观后练说。其最初形式是“看图说话”。这种方式既没有现成的语言供借鉴，也没有明确的思想和清晰的条理可依托。对此，教师必须要指导学生抓住重点、有条理地进行观察，还要激发学生进行联想和想象，引发学生情感的共鸣，之后，再让学生“看图说话”就容易多了。这种练习应该逐渐扩展到观看影视节目和观察生活后采用口头方式述说一段话。
三是写后练说。也就是先让学生将想说的话写成文章，然后再组织学生以此为依托练习说话。由于所说内容来源于学生的亲历和感悟，所用语言也是学生自己整理和锤炼出来的，因此，这种“练说”的结果，就是融语言、神态、表情、动作为于一体的“演说”的开始。这是我们进行“说话”训练的高级形式。当然，这种写后练说未必都必须写成文章，也可列个提纲、打个腹稿。只要在“说话”前对说话的目的、重点、顺序等能心中有数，说起来自然就能抓住要害、条理清楚。
最后，教师要培养思维能力，让学生“能”说
一是通过寻因求果、理清脉络，发展学生的逻辑思维。在阅读教学中，我们要启发学生多问个为什么，来理清事情的来龙去脉和始末缘由，把握文章的结构顺序和选词用句等。这就要求我们组织学生进行分析、综合、抽象、概括和比较，在此，学生的逻辑思维能力将随之得到相应的培养和发展。
二是通过图文对照、启发想象，发展学生的形象思维。我们在引导学生观察课文的插图时，不仅要让他们指出图上有什么，是什么样的，还要启发学生想象“它像什么?”“此前、此后还会发生什么样的情况?”等等，然后再组织学生仔细品读作者介绍这幅图画的文句。这对于丰富学生的表象，发展学生的联想和想象能力大有裨益。
3小学语文说话教学方法二
一、兴趣引路，创设说的情境
兴趣是最好的老师，学生即使有较高的智力，但如果对学习的内容不感兴趣，其学习效果，仍然不高;反之，学生的智力虽属平常，但如果对所学的内容有兴趣，也能取得卓越的成绩，所以在教学中我从激发学生兴趣入手创设说的情境。
(1)借助故事，吸引学生听。听是说的基础，学生只有愿意听，才能在听中学到知识，学到说的方法。针对小学生年龄小，注意力缺乏持久性，传统的说教只会增强学生的厌烦情绪。为提高学生的兴趣，结合他们爱听故事的特点，把一些知识性的内容转化成故事，让学生在故事中学到知识。低年级的教材是图文并茂，叙述的内容适合儿童心理，但单纯的讲解仍不能使学生的注意力长期保持。为此，针对教材故事性强的特点，我改变传统的讲授方法，把一些课文改编成童话故事，借助于给同学讲故事来吸引学生的注意力，使学生爱听。
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(2)教给方法、引导学生说。小学生都有表达的欲望，常常会口不闲地小声叨叨，但由于对事物认识的少，了解得有限，只能借助自己的理解来说明事物。所以常出现简短的电报语言。为巩固学生说的兴趣，让学生由想说到会说，在教学中就要教给学生方法，引导学生说。为此，我除在讲故事吸引学生听时，借助于加重语调，让学生了解说明要领。
如在学生刚入学之时，教给学生基本句式“谁干什么”“谁怎么样”“什么干什么”“什么怎么样”说一句话时必须包括这几部分才算完整。并在教学中加大这一方面训练。如在教汉语拼音“a”时，让学生说出“拿手电那人是谁”“他在干什么”“小女孩又在干什么”。就这样每教一个新知识，学生每回答一个问题，都让学生把话说完整，说具体。由于我在教学中进行了扎实的训练，才使所教班学生入学后不到一个月就能在回答问题时全都说完整话。
(3)创设情境，使学生要说。小学生有说的欲望，但由于怕羞，怕说不好别人取笑会出现想说而又不敢说的矛盾心理。为锻炼学生的胆量，让学生把想到的内容表达出来，我在教学中积极创设情境，让学生要说。以好的带动差的。促使学生都参与其中。为克服学生畏难情绪。有个良好开端，我不是强迫同学说而是自己先为同学做示范，再由说话素质高的、胆大的打头，以克服学生的畏难情绪，同时充分利用学生的好奇心，在进教室之时刻意做一些动作，学生来校之前改变一下教室的布局，这样既训练了学生的观察能力，又使学生的说有了一定的内容。
二、表演搭桥，巩固说的兴趣
低年级学生活泼好动，常常把动画片和电视上看到的内容在生活中加以模仿。可他们注重的只是表面现象。为把学生的表象和说话联系起来，把喜爱的比比划划同说话能力结合起来，我从以下几方面进行了训练:
(1)借助表演，让学生置身具体的环境之中，有话可说。小学生年龄小、接触事物范围窄，虽有说的欲望，但却缺少说的内容。为此在教学中针对学生表演兴趣高。在教学中让学生把生活中的经历表演出来，把电视上看到的感兴趣内容表演出来，使学生看表演，练说话，以便有的可说。例如，一年级学生刚入学，单纯让学生说见到的事，他们缺乏观察能力，缺少兴趣，为此，针对小学生对游戏的爱好，我利用晨读说话时间，让学生每人看电视学一有趣的动作并表演出来。其它同学轮流把观察到的表演说出来。同时利用自习课、说话课的在班级表演贴鼻子，画嘴巴，找朋友等游戏，让学生在游戏中练说，在游戏中增长知识。
(2)借助表演，让学生抓住说的重点，掌握说的方法。小学生说话的最大缺点，就是说话时抓不住重点，叙述时眉毛胡子一把抓，如同记流水帐一样，为让学生叙述时抓住重点，我设计了这样一节说话课，在教学看图说话《在公共汽车上》，指导学生按顺序观察图画后，没有让学生说，而是让学生自由结组，把图上内容表演出来，选择好的一组在全班表演后，再练习说。这样由于学生进入了情境之中，感受到并体会到当时人物的动作，所以不仅抓住了重点，而且条理清楚的说出了人物的心理活动。
程序词的运用，动词的选择，拟人化的作用，对于孩子们来说是个难点。为化难为易，让学生们尽快掌握说的方法，使学生在玩中学到知识，在演中学到方法。
三、说演结合，提高说的质量
低年级儿童年龄小，常常在说的过程中忘记了演，在表演中忽视了说，为提高学生的综合能力，我在训练过程中注重了说演结合。
(1)以说促演，提高学生的表演能力。说是演的基础，小学低年级儿童模仿力强，想象丰富，常把枯燥乏味的语言文字想象成有血有肉的动画，把童话故事配以优美的动作。为此，我在教学中把教材中的童话，愚言等故事，改变传统的教师提问学生回答的方法，以讲故事的方式，向学生讲述，让学生借助于自己的理解，互相讨论，自由结组，编成课本剧，以加深学生的理解，增强学生的表演能力。
(2)以演带说，提高学生说的水平。惟妙惟肖的表演，不仅有益于身心，陶冶学生的情操，而且对提高学生观察、思考、想象能力起到重要作用。为使学生说的水平不断提高，我在教学中，以学生的表演，带动学生说话，收到了良好效果。经过坚持不懈的训练，不仅学生的思维想象力得到明显提高。而且学生说的水平也日渐增长。
(3)说演结合，提高学生的综合能力。如果说，说是演的基础，演是说的依据，那么说、演结合就是提高学生能力的法宝，学生只有做到了说中学演，演中练说，综合能力才会不断提高。这样，在整个教学活动中，孩子们无拘无束的交往着，说笑着，多渠道并进的动态活动，拉短了师生同学之间的距离，增强了友好、合作的氛围，在活动中学生们不仅学到了知识而且提高了能力。
4小学语文说话教学方法三
1、树立明确的教学理念
新的教学理念已经明确指出，学生才是学习的主体。以往的课堂教学中，教师站在讲台上滔滔不绝地说教，学生在下面被动地听，就算教师费尽唇舌、口干舌燥，可是真正起到作用的部分却非常少。学生每堂课上都是听讲，根本没有自我锻炼的机会，无法实现说话能力的训练和提高。在新课改实施过程中，教师要把课堂还给学生，给学生提供足够的说话机会，将以往的多讲内容浓缩成精讲内容，将课堂时间多留给学生进行独立学习和自主实践，激发学生学习的积极性和主动性，让学生自主地进行说话训练。比如，在讲解完一篇文章后，教师可以让学生说说学后感。
2、鼓励学生的进步
教师要多为学生提供活动的空间，积极组织一些语文活动，让学生在活动中自由的讨论和交流，为学生提供表现的机会，通过这些互动的机会，促进那些内向、不善言辞的学生积极加入到思维活跃、爱说、敢说的学生群体中。这样，这些不善言辞的学生能在小范围内充分发表自己的见解，经过多次的锻炼后会逐渐形成信心。然后，教师再鼓励他们面对班级或者更大的范围去展现、表达自己，就能逐渐提高学生的口语表达能力，使学生不再内向。在学生不断的锻炼和提高中，教师要及时发现学生的进步，哪怕是小小的亮点，如讲话的声音大了、节奏把握的好了等等，也要给予表扬和鼓励，使学生获得成功的喜悦，不断为自己加油打气，坚信自己也能说好、说精。
3、提供训练的空间
有了明确的教学理念，接下来教师就应该制定合理的教学计划。没有计划盲目进行训练是不能保证学生说话能力有效提高的，那样的训练就变得形式化而毫无意义。教学观念改变了，教学的方法也应该随之改革和创新，教师应该从讲台上走下来，把课堂让给学生，为学生提供锻炼说话的空间，使学生的主动性得到最大程度的发挥。这样，学生积极参与到自主训练中，就促进了说话能力、思维能力和自学能力的提高。教师也可以把自己视为学生锻炼活动中的参与者，与学生共同锻炼和提高，这样的教学方式省时又高效。例如，在学习一些选读课文时，教师可让学生自己当一次老师，为其他同学讲一堂课。
4、锻炼学生读的能力
教师可先加强学生读的能力，指导学生对课文、故事或演讲稿等文字素材进行朗读，在读的过程中指导学生的吐字、停顿、语调、重音以及表情等，使学生经常锻炼眼、脑、口的配合，逐渐体会到说的基本要求，然后再循序渐进地练习说话。例如，教师可以让学生阅读一段不连贯的语句，然后根据自己的理解用一句连贯的语句将其表达出来;阅读一段文字然后对大家讲述一下它的主要内容和重要信息;即兴为大家讲一段故事、说一个笑话等等，或者要求学生多背一些好的散文、诗句等，让学生尽量使用长句去表达，就能熟能生巧，提高口语表达能力。
5、训练学生的口头作文能力
现在很多教师都意识到口头作文对锻炼学生说的能力的重要作用。口头作文可指导学生按人、事、物、理等不同的方面进行，而每一种方式都必须设定标准和要求。例如，在描写人物的时候，要让学生用恰当的语言表现出人物的个性、神态、语言以及内心活动等;描写事件时，要把事件的时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果等概述出来，让听者能够听清事情的来龙去脉;说物的时候，要详细说明事物的本质、特性，使大家在条理清晰地描述中理解文章说明的事物;而对于说理的作文，要立场鲜明、言辞适度、语言缜密，实现以理服人的目标。
6、组织学生开展辩论会
辩论会也是促进听说能力的有效训练模式，教师可为学生组织一些辩论会，为学生设置一个观点，指导学生分成两个队伍，一个队伍肯定这个观点，而另一个队伍持否定态度，两个队伍严格按照辩论会的形式进行辩论。在辩论中，学生要根据对方表述的观点和材料，理清对方的论证方法，找出表达有破绽的地方破，并及时地予以反驳，而且还要做到以理服人，而不能强词夺理。