如果我们的语文教学也能像艺术那样，磁铁般地吸引着我们的学生，那我们的教学必定会到达一种意想不到的境界。今天小编给大家分享一些小学语文教学方法的艺术化，希望对您有所帮助!
一、辩证认识语文教学与艺术教育的关系
艺术化的语文课堂教学是在语文教学的框架内，用艺术教育的手段优化课堂教学的每一个环节，丰富语文教学内容，活跃课堂教学气氛，充分调动学生的学习积极性，促进学生的全面发展。从《课标》的基本理念看，语文课程最终目的就是“是学生获得基本的语文素养”，“提高学生的品德修养和审美情趣，是他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”
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但是，语文学科是一种工具性学科，其工具性的特点使课堂教学难免带上某种趋同性。如果，在语文教学中融入艺术教育，艺术教育因其无误性的特征，可以为孩子自身创造力的发展提供广阔自由的活动空间。一方面，艺术教育中美术、音乐、舞蹈、戏剧以及书法等艺术手段的教育功能可以为语文教学提供有效的教学手段，丰富教学内容，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛;
另一方面，语文课堂教学也能为培养学生艺术能力和艺术情操提供舞台，真正达到《课标》“促进德、智、体、美的和谐发展”的要求。这一点也反映了《课标》关于“多综合”的精神:“… …语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”“提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”因此，语文教学要富有创造性地开发和利用一切有利于语文课堂教学的课程资源，在课堂教学中适当融入音乐、美术、戏剧、舞蹈等多种艺术学科，使学生在愉快、欢乐的氛围中，主动去探求知识、掌握知识、运用知识、实现语文课堂教学艺术化。
二、深入挖掘语文教材的艺术教育因素
《课标》把一、二年级化为一个学段，是因为一、二年级阶段孩子心理特征相对明显，从艺术教育的角度看，这个时候孩子思维正处于意象期艺术思维阶段，《艺术课程标准》在这一学段设定了四个方面的教学内容标准，也就是艺术与生活，艺术与情感、艺术与文化，艺术与科学。在语文教学活动中，我们可以依照四方面的内容标准，深入挖掘出语文教材内容的艺术教育因素，使语文教学和艺术教育在教材内容上达到协调统一，为完成教学任务提供可行的基础。
现行的小学一年级语文教材，课文内容涉及面广，有古诗、儿歌、童话故事等等，生活味道浓厚，充满童真、童趣。以《大自然的语言》(《语文》第二册15课)为例，这是一首反映自然现象的儿歌，用孩子的口吻表达出来，童趣盎然，亲切自然。若从艺术与生活的角度看。可以引导学生观察生活，感受自然;若从艺术与情感的角度看，可以引导学生在欣赏和体验中，练习自己曾经体验过的情感，进行思考讨论;若从艺术与文化的角度看，可以引导学生通过文化符号了解自然与文化的关系;若从艺术与科学的角度看，可以引导学生尝试某些媒材，配合身体动作、声音、绘画等形式表现身边的自然变化等等。
在《课标》精神的指导下，语文教材处处都有艺术教育的痕迹，只要我们认真探索，深入挖掘，每一堂语文课都将充满艺术色彩。我们可以结合汉字的不同造型，从文字的起源为学生讲解汉字的审美特征，让学生喜欢我们的沐浴，喜欢我们的汉字，增强民族自豪感。我们可以发挥教材中的诗歌的形象性和音乐性的特点，融入美术、音乐、舞蹈等艺术手段，让学生在色彩、线条、歌声旋律、动作节奏中感受生活，积累生活。我们也可以发挥教材中童话故事的叙述性、想象性的特点，融入戏剧、舞蹈等艺术手段，让学生模仿、表演中体验生活，宣泄情感。
三、优化语文课堂教学技术
前面我们分析了艺术教育和语文教学的关系，目的在于确立语文教学课堂中的艺术教育概念，这是贯穿在语文课堂教学的指导思想。这一指导思想是优化设计课堂教学和组织教学过程的依据，课堂教学就是在这种理念的指导下，针对低年级同学的心理特征。
选择有效的教学方式，得以优化和组织。低年级同学思维处于意象期阶段，这一阶段是儿童艺术发展的重要阶段，在这一阶段儿童对所认知的事物的共同特征能有一种简化的形象表达，是儿童最天真、最可爱、最富有表现性的时期。因此，老师在选择教学方式时，尤其要发挥启发式、讨论式教学作用，充分运用体验教学、直观式教学、谈话教学等教学手段，创设游戏活动场景，在师生语文实践的互动中启发学生的想象力和感受力。
我在《小小的船》(第一册10课)一课的教学中，有意识地强调艺术教育的尝试。这是我国著名语文教育家叶圣陶的作品，文章用儿歌的形式展现了想象的奇妙。在教学中我只要围绕着以下几个问题展开:
1、请把你见过的小船表现出来(提示:可以用画画，折纸等方式)。
2、(请同学们把作品贴到黑板上)，试比较小船和月儿的异同。
3、朗读课文。想想“我”为什么能够坐到月儿上面。(提示:把自己的想象形成画面)
4、用演唱的形式把这首儿歌唱出来
课堂上，学生动笔、动手、动口、跺脚，好不热闹。同学们围绕第1个问题兴致勃勃地艺术创作着，有的画出各种各样的船儿，有的还用折纸、有的还用撕纸，手段各式各样，这是对脑中已有的形象感知和艺术创作，体会月儿与船儿在形象上的异同。接着，学生在回答第三个问题时大胆踊跃，答案五花八门，有的说是爬梯子，有的说是飞上去，有的说是乘飞机，乘宇宙飞船，这样进一步挖掘学生的想象空间，培养学生的创造精神，学生的口语表达能力在不经意间得到锻炼、提高。而后，我因势利导，要让孩子们当一回小作曲家，自己用旋律哼唱这首儿歌，这样的设计目的就是要孩子们在自己的表现中体会艺术的真谛和汉语，语言的美感，在最后播入了《小小的船》这首歌的音乐，在音乐中，同学们跟着唱，我还让他们跟着节拍跺脚、拍手。
整个教学活动一环紧扣一环，孩子们在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，体验到了艺术的乐趣，从而获得语文实践能力。
总的来说，教学过程本身就是一种关注人的心理变化的过程，教师在学习过程就要充分地关注学生主体的兴趣、情感和气质，并关注其心理注意的变化，充分激活学生主观能动性。教师在表现主导角色的同时，让学生投入到艺术的表演中来，教学相长，在课堂互动中获取语文和艺术的知识，体验到学习的乐趣。
2小学语文教学方法的艺术化一
一、吃透文本，语文教学艺术化之基
所谓的吃透文本，并不是一般简单意义上的学习生字词、划分层次、归纳段意、总结文章中心，分析作品的艺术特色。虽然这是吃透文本的前提和基础，是语文教学的必备条件，但仅止于此，并不等于“吃透”文本，仅仅只是“吃”。这种程度教学，于师于生无异于味同嚼蜡，长此以往，师者厌，生者倦。既然“吃”文本，就“吃透”。如何才是“吃透”呢?教师必须理解文本内容，理清作者的行文思路，分清作者的行文逻辑，这些可以为教学时的顺利流畅打下坚实的基础，教学也才能如行云流水般自然，少了刻意、少了生搬硬套，学生才会学得自然。这一关如同打通了求学者的七经八脉，全身通泰。如若不然，求学者看为师者抒情，就像无病呻吟、东施效颦，不但收不到预期效果，反而自损威仪。
比如，《陈情表》中，晋武帝多次征召蜀汉旧臣李密入朝为官，可李密不想屈节仕晋，便以赡养祖母，恪尽孝道予以拒绝。文章第一段作者陈述了自己悲惨的身世，第三段却陈述孝治天下的态度，似乎与文章的主要内容无关，至此，多数人便无法理解李密的行文逻辑了。其实，结合一点哲学知识来理解就能化难为易了。哲学认为，人有自然和社会两种属性，而人之所以为人，不在于人的自然性，而在于人的社会性，社会属性才是人的根本属性。第一段李密陈述了悲惨的身世，但此悲情打动的只是作为自然属性的晋武帝，所以，李密最多只是获得同情。
但作为统治者、政治家角色的晋武帝天性猜忌，当然不会天真到因为同情李密就任由他置身民间成为自己的心头之患。所以，在文章的第三段，同样身为政客的、思维逻辑缜严的李密必须再从政治的角度，以理说服晋武帝。于是，他阐明:自己于民间赡养祖母是以积极的行动响应晋武帝孝治天下的治国方针，这种做法具有彰显国家精神的作用，可以在百姓中树立“热爱”西晋的典型榜样。这样，于情于理，于普通人身份和政治家身份的晋武帝才最终认同了李密的做法。借助哲学知识就使该文的行文思路清晰了，这才是从根本上吃透文本，教师上课时思维才会流畅自然，恰如“浑然天成”，也才具备使语文教学艺术化的基础。
二、合理联想，语文教学艺术化之翼
在吃透文本后，要立足文本，合理联想。合理想象能够使学生在理解文本的基础上，深入分析、鉴赏文本，从而获得更透彻的认知。实际上，这是一个内化的过程，内化的程度如何，全看为师者的能否结合生活阅历合理联想，这直接决定了对文本的理解是否透彻，讲课是否生动、形象，教学能否艺术化。生活阅历包括直接经验和间接经验:
1、间接经验在语文教学中多被使用，是教师扎实的专业基础知识和广泛的人文知识
教师一旦理解文本，马上就能触类旁通的联想到类似的知识，神游八极，旁征博引。打开了思路，就如同找到了触摸知识的天梯，“腹有诗书气自华”就是水到渠成的事情。
比如，戴望舒的《雨巷》中写到:“我希望逢着，一个丁香一样的，结着愁怨的姑娘。”此句清雅的愁怨就从“丁香”二字中幽幽的散发出来。而生活中丁香已少见，学生感触不深，结合古诗词，以诗解诗，以词解诗，可以帮助学生深入了解丁香的寓意。如，毛文锡《更漏子》“偏怨别，是芳节，庭下丁香千结。”通过这种诗文互证的方式，“丁香”寓意的愁怨和幽幽气质就散发开来。教师作为鉴赏者的深厚文学素养呼之而出，并且，潜移默化地增加了学生的阅读量，使课堂充满诗歌的灵动和诗文的典雅。
2、直接经验来自于教师的现实生活，可以说点点滴滴，方方面面俯拾即是
文学是生活的高度凝练和概括，是把丰富、多彩、立体的生活平面化、文字化。最好能找到文本和学生心灵沟通的生活桥梁，引起精神共鸣，达到“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的境界，语文教学的艺术化就悄然成行了。
中国古代的送别诗中会用一些特殊的地名作为意象营造离别的氛围，诸如“霸陵”“南浦”……但这些地方无论是时间还是空间都远离学生的生活，很大程度只是把这些离别的意象作为一个数理化中的公式强化记忆，理解永远止于肤浅、枯燥。但是，如果结合本地实情，找出文本和学生心灵沟通的桥梁，便很容易引起思想共鸣。譬如，曲靖的老百姓不约而同地把“南城门”作为离别之地，学生也不例外，个个都知道。其实，生活就是艺术的高度凝练，教师只要善于发掘、捕捉，并且结合文本，就可以使学生和文本实现零距离接触，犹如“清水出芙蓉，天然去雕饰”，自然能够做到教学的艺术化。
三、内化外显，语文教学艺术化之形
吃透文本，合理联想只是内化文本的一个过程，内化的结果始终还是要外显，佛家偈语:“有心无相，相由心生;有相无心，相由心灭。”只有这样，才能赋抽象的艺术于真实的感官冲击，化无形于有形，使学生看得见、摸得着，教学的艺术化才能获得实效。作为教师，必须将知识外化，才能将知识有效地传达给学生。语文教学好比交响乐演奏，教师就是指挥家，出色的指挥家善于协调、调动整个演奏氛围。语文教师也要充分调动学生的积极性，营造灵动的教学氛围。
1、要有激情，所谓动人心者，莫先乎情。以情动人，叩开语文教学艺术化的欣赏之根
比如，教授李白的《将进酒》。该诗诗情大起大落，节奏鲜明，非常适合朗读。因此，才在教学时设计以诵读咏诗韵的环节。“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”，作为开篇的两组长句，犹如挟天风裹海雨，像我们迎面扑来，前句言大河之来势不可挡、势不可回，后句言岁月流逝，人生易老之悲，通过重读“天上”“奔流”“悲”……一下子就把学生带入李白诗歌豪放的气质中。
2、要有气势，做到先声夺人，为课堂教学的艺术化注入精、气、神
教师在教学时，开始上课的几分钟，教师的情绪以及教师调动学生情绪的能力对课堂教学的艺术化生成具有奠基作用。如果教师抱病、带情绪上课，不仅落实教学常规过程都难，更遑论教学艺术化的生成。“万事开头难”，但“好的开头是成功的一半”，所以，教师要以积极的心态，饱满的热情，通过抑扬顿挫的声调传达出来，做到先声夺人，才能为课堂教学的艺术化注入精、气、神。
3、要有“形状”，以形夺人，才可使课堂教学艺术化具有实效性
有机结合肢体语言，配合文字语言教学，适时地化听觉教学为触觉教学，使语言教学立体化，形象化、生动化。沈从文的小说《边城》描写了一段纯正的中国式爱情故事，课文节选部分反复出现了一种植物“虎耳草”，生活在曲靖的学生不知道湘西的植物，也就自然不明白景物描写的作用了。这时，教师可以借助肢体动作，自编成“爱心虎耳草”，学生马上就明白“虎耳草”代表着爱情。这种方法使语文教学从视、听、触多方面全方位打开学生的接受感官，激活学生的阅读兴趣，使语文成为视听的盛宴。
3小学语文教学方法的艺术化二
一、课前构思艺术化授课方法的重要性
语文是学好各类学科的基础。语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言的能力。这种能力概括起来有三种:吸收(读、听、看)、表述(说、写)和思考。当然还有其他能力，如观察力、想象力等。这一切能力培养的关键，是调动学生的思维，引导他们好奇探幽，并将此自觉转化为独立的探索和追求。一个语文老师，如能调动学生的思维，把课教"活"，达到课堂艺术的佳境，那就是一位出色的教师。
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语文教学不可能限于一种模式，一种方法。应根据语文的不同类型，不同内容、不同文体，采用不同的教学方法。当代语文教学法正处在变革发展中，各类教学方法形式繁多。诸如讲读法、分析法、串讲法、比较法、直观法、畅想法、带读法、读议结合法、八字教学法、一次多文教学法、线索法、评点法等。根据不同教材，不同教学对象运用不同教学方法。教学中有的应重于欣赏、如:课文中的精品、有的应重于知识的传授或基本技能的训练、有的应重于思想的开启，有的应引导学生寻根究底、有的以讲为主、有的以练为中心、有的以导读为重点。总之要从实际出发，善于变通。否则，即使运用先进的教学法，亦不免流于形式。搞花架子教学，表面热热闹闹，其实空空荡荡，决不会取得良好效果。
二、实施切合实际的艺术化课堂教学
教师的课堂教学，应该向市场管理那样，"放而不乱，管而不死"。所谓"放"。一、放下老师架子，以平等态度对待学生，讲究课堂民主，不搞一言堂。我们有些老师，往往习惯于传统教育师道尊严，习惯于用训斥口吻而不是用"导游"口吻，对于"俯身侧耳以听"，训斥后"色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复"的学生，表示欣赏。二、放开学生思路，让其思路畅开而不凝滞，联想滔滔而不漫流，这里有两个方面的问题，后面再谈。至于"管"，一要管住自己，不烧野火，不随心所欲，不损害学生自尊心;二管课堂纪律，不能听之任之，让学生任意喧哗吵闹;三管学生视听，有的学生上课，身在教室，神却游于江河之上。教师应以最快方式，凝聚学生的目视、耳听、心思。所以，教师既要重视讲课，又要善于组织教学。
三、营造和谐而热烈的艺术化教学环境
教师从进教室到走向讲台，就已经把一种带有艺术魅力的气势无声地传给了学生。这堂课的成功与否是从这一刻开始的，和演员在台上演戏一样。如果没精打采，唱念做打，老是走神，观众就会"卷堂大散"。同样，教师在课堂上精神倦怠、有声无气或者精神不佳，学生就会恹恹欲睡。精神充沛不在于音高八度，声声震耳，那样易使学生过度紧张，造成疲劳。教书是细活，必须细水长流。侃侃而谈，娓娓动听易使人接受。教师的课堂精神，还表现在专注、敏锐和机智。无论讲、读或板书，应力避出现纰漏;还要注意观察学生的情绪，掌握火候。课堂上常常会出现一些意想不到的情况，教师要随机应变灵活处置，巧妙地创设充满激情的教学艺术环境，把学生的注意力从始至终吸引着，把学生的情绪最大限度调动起来，让学生象看"演出"一样愉快地接受知识。
四、采用风趣幽默的艺术化讲课语言
教师的语言风格，不同于其他职业应该凝重、含蓄、简练而带有深沉的哲理性;真挚、文雅、委婉而带有职业的文明性;清晰、敏慧、活泼而带有变通的灵通性。一个语文教师，应具有较好的语言修养，有较深的语法、逻辑、修辞的语言功底。会讲一口流利的普通话。课堂中，教师的语言形象生动，能取得良好的教学效果，也能激发学生的感情，陶冶他们的情操。
要提高讲课的语言艺术，讲"活"一堂语文课，至少有几个方面不可忽视。传授知识首先要使学生听懂，要有一定的透明度。那种含混不清的语言，那种故作高深的只顾死背概念照本宣科的讲课，只会使人模模糊糊，不知所云。清晰，一是指语音而言。必须咬字清楚，发音准确，字正腔圆，自然流畅，令人舒心悦耳;一是指讲述内容而言。那种表达含糊，词不达意的讲解，颠三倒四的叙述，模棱两可前后不一的分析，足以使学生坠入迷宫，这是必须避忌的。力求简洁精当。罗嗦是讲课的大忌。古人云:"事以简为上，言以简为当"。
在课堂上，而语言精当、简洁、言简意赅，是教学语言的基本功之一。作为中学语文教师，分析课文时，要抓难突重，要言不繁，切忌把课文嚼的太烂、太碎;归纳时，要以简洁鲜明的语言予概括，使之条理化系统化.从而把更多的课堂空间留给学生。力求优美自然.形象的叙述，美妙的譬喻，和谐的节奏，亲切的语调，都可使教师的语言增加优美感.优美的语言从亲切自然的教态中产生，不以平等态度对待学生。动辄骂人训人，决不会产生优美的语言.优美的反面是粗鲁.教师应以优美高雅的语言，"以风风人，以雨雨人"，使莘莘学子有"如坐春风"之感。
4小学语文教学方法的艺术化三
一、图画再现
小学语文教材中有许多色彩鲜艳、形象生动的插图，这些插图或表现课文的中心，或揭示课文的重点，或描绘人物形象，或展现故事情节，能帮助学生理解课文内容，发展学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。教学中若能充分利用，则会提高教学效率。《白鹭》是一篇优美的散文，漠漠水田，白鹭伫立，映照其中，出现在课文的插图中。教学时，当图画出示后，激发学生的情绪，让学生仔细观察图画，并想一想如果是你，你会怎么描绘这幅画?结合课文，是作者充满诗意的联想让人感到韵味悠然、可遇难寻，甚至就不知不觉地进入了那种特定的意境之中。
在用图画引导学生学语言时，简笔画是一种简便易行的艺术的直观手段，它通过运用简洁、洗练的绘画语言，勾勒出事物的大概轮廓，使抽象的教学内容形象、具体化。在语文教学中，根据课文内容，恰当灵活地使用简笔画，不仅能激发学生的学习兴趣，形象直观地展示课文内容，而且能让学生加深对课文的理解，提高学习效率。
二、音乐渲染
我们不难发现在语文教学中，把音乐与文学两者结合起来，学生的听觉和视觉就变得更加丰富了，音乐与文学相互渗透，相互补充，相互强化。只是选取的音乐，要与教材语言具有一致性或相似性，尤其在整个基调上、意境上，以及情节的发展上，二者要和谐，便能达到以音乐渲染特定情境，使学生引起共鸣的目的。用音乐渲染，可以普遍用于语文教学中。尤其是那些一般图画不足以表现的动态和意境，或是特别庄严肃穆、悲凉凄惨，或是特别欢快激动，或者是惊险紧张的场景，用音乐是再合适不过的。在新课开始时播放音乐激起学生的学习动机，带入课文描写的情境;也可以是在教学重点段，通过音乐想象课文描写的场景，激起学生的情感体验，从而更好地理解课文语言。
三、表演体验
学生喜欢表演，也喜欢看别人表演。这不仅因为那富有情趣的角色形象、特别接近学生生活的戏剧形式，而且其中有角色效应的作用。因为既是表演，就得担当角色。担当了角色，学生就由“本角色”变为“他角色”。那种新奇感，好奇心，往往使他们激动不已。
以表演体会情境，用得最普遍的是童话、寓言故事中角色的扮演。那些狼呀、大公鸡呀、小山羊、小狐狸呀，头饰一戴，教室里的气氛立刻沸腾起来。担当角色的，作为观众的，个个都兴奋不已，如同身临其境。表演开始，教室中的角色活灵活现地再现在学生眼前，学生们成了热情的演员或观众，一下子全部进入了教材描写的情境之中。课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体的同学。
此情此景中，学生对角色的情感，很自然移入所担当的角色。于是，自己仿佛成了那个角色，“我与角色同一”，角色的喜怒哀乐，就是自己真情实感的表露。在这种移情的作用下，学生对所处情境，会情不自禁地按自己所扮角色的身份，处境去思维，根据大家对角色的期待合情合理地表现出一系列的行为和用恰当的语言去表述。
因为角色变了，语言行为必然随之变化。角色扮演的热烈的情绪渲染了整个学习情境，不仅是角色扮演者，全体学生都在无意识作用下不知不觉地进入了角色，它们的想象活动几乎与扮演者同步进行。此时，学生的整个身心都投入到教学活动中了，他们成了真正的主角。此时学生就由习惯上的教学过程中等待接纳的“被动角色”，转变为“主动角色”。
角色扮演一般在巩固阶段进行，必要时也可在教学重点段进行，以帮助学生更好地掌握课文重点。角色扮演相比之下在低年级用得比较多。在高年级运用时，也同样可以取得令人满意的效果。像《负荆请罪》《晏子使楚》这类历史题材的课文，以及《九色鹿》《螳螂捕蝉》这类故事性较强的课文，可充分利用课本剧，加深对课文内容的理解，通过表演增强学生的心理素质，使他们越来越敢说敢演，发展学生的语言，增强学生的表达能力。当然，不管在哪个年级运用，都要恰如其分，运用得当。一些很庄重的或很悲凉的课文，像写英雄人物、反面人物的课文，就不宜运用角色扮演了。