在小学语文教学中进行美育，是针对学生对认识、创造、想象能力的需求，通过提高学生的素质能力，从而培养出全面发展的新型人才。 今天小编给大家分享一些美育在小学语文教学中渗透方法，希望对您有所帮助!
一、在语文教学中渗透音乐之美
如果说文学作品是用语言文字来给人以美的熏陶，那么音乐便是用音符来震撼人们的心灵。在语文教学中将音乐有机的融入课堂教学，往往就会产生异常美妙的效果。
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1、诗辞吟唱
古诗是中华文化的精髓，许多诗辞被谱曲吟唱，实现了文学与音乐的完美结合。在教学过程中，引导学生去欣赏，去吟唱，会让学生更深刻的领悟诗辞所要描绘的意境。例如，在学习了苏轼的诗《题西林壁》后，可让学生欣赏根据苏轼的词编写的歌曲《水调歌头》，学生便在婉转的旋律和优美的画面中充分感受到了诗辞中蕴涵的意境美。
2、配乐朗诵
诗歌以其精炼的语言，深刻的思想内涵，历来为人们所钟爱，如何能让学生将自己对于文字的感受通过朗诵表达出来呢?给学生配乐朗诵是最受学生欢迎的一种方式了。为了锻炼学生的朗读水平，培养学生的语感，我和学生共同根据诗歌的思想内涵、语言风格来选择合适的音乐，然后让学生自己配着音乐练习朗诵，让其尽情展示，让其真正“过把瘾”。这样不仅提高了学生的参与意识，也锻炼了学生的朗诵水平，我们何乐而不为呢?
3、音乐日记
学生在语文学习的过程中，经常会有疲劳的感觉，那时学生继续学习只能是事倍功半，为此，在语文课堂上，我时常插播一段或舒缓、或活泼、或激昂的音乐，让学生放松一下紧张的神经，如果学生喜欢我还会让学生在欣赏完一段曲子之后，谈谈自己的感受。例如有一次，我让学生欣赏了《彼得与狼》，学生对这段音乐非常感兴趣，欣赏两遍之后，竟然展开想象编出了妙趣横生的童话故事，于是我就让学生课下将自己想象的故事写下来，学生大多写的情节曲折、想象丰富。我们称这样的日记为“音乐日记”。
二、在语文教学中渗透绘画之美
有人曾向伟大的文学家托尔斯泰提出这样一个问题:什么样的女人是美丽的?这位睿智的文学家幽默地说道:“女人因可爱而美丽”。是啊，万事万物，只有热爱它的人才会体味到它的美丽，众人眼中的朽木，却被雕刻家奉若珍宝。因此我们要用美丽的心灵去体会美、发现美、挖掘美。
1、绘画日记
当小学生刚刚开始接触日记的时候，往往很难通过语言文字将自己的心灵世界表达出来，这个时候绘画便可以作为一种最佳的辅助手段，学生对于绘画日记也具有浓厚的兴趣，因为绘画可以让学生的想象力得以自由的发挥，让学生的个性得以尽情的张扬。所以在小学生的日记本上，便有了那一幅幅虽然稚嫩却也不乏想象的图画，还有图画旁边那一行行真挚的文字。每每看到学生那图文并茂的日记时，我们就感觉到艺术的种子正在学生的心灵里悄然滋长……
2、古诗配画
有人说王维的诗是“诗中有画，画中有诗”。其实有很多古诗都是一幅幅美丽的画，要引导学生充分感受古诗的意境，不妨让学生给古诗配画。例如在学习了柳宗元的《江雪》之后，我让学生根据自己对于诗的理解进行想象作画。学生纷纷画出了一幅幅《独钓寒江图》，用一笔笔浓墨重彩的渲染，将垂钓者的郁闷和寂寥表达得淋漓尽致。学生在这样的学习活动中也真正体会到了“诗中有画，画中有诗”的深刻意蕴。
三、在实践活动中渗透美育
教学实践活动是课堂教学的外延和有益的补充。丰富多彩的实践活动是提高学生能力的一条很好的途径，同样在实践活动中美育也是不可忽略的组成部分。
1、课本剧表演，展示学生的艺术品位
语文课本上有许多故事深深吸引着学生，有盖世的英雄，有伟大的科学家，有平凡善良的普通人，那一个个形象对于学生来说，都是他们渴望模仿的对象，课本剧表演便为他们提供了展示自己的小小舞台。师生可共同设计剧中人物的服饰，描绘舞台背景，选择背景音乐，活动之余学生虽很辛苦，但却其乐无穷。
2、设计门牌，展示学生的非凡创意
街道上林立的高楼大厦，五花八门的店铺门牌也是激发学生创作的好素材。
我们让学生利用节假日，走向街头，去观察商店、饭店等经营单位的门牌设计，然后选出自己认为最具创意的门牌，以日记的形式将它的设计、构图、寓意等描述出来。最后让学生发挥想象力和创造力，为自己未来的店铺设计门牌，并以图画的形式展示出来，还可以用文字表达出自己的设计意图。从那一篇篇详细生动的日记里，从那一张张设计新颖别致的绘图中，从那一个个新巧有趣的店名中，就会看到孩子们创造的火花和智慧的灵光。
2美育在小学语文教学中渗透方法一
一、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神，提高审美情趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视环境育人。他讲的“学校的墙壁也说话”，体现了无声之教主。一张名人画像会砥砺学生的志向，一句哲理名言能使学生敛容沉思，美丽的风景画可激起学生对大自然的向往和对祖国的热爱，这些都能起精神、品德、情操上的陶冶和感染作用。而作为含有丰富情感、丰富人文内涵的语文课程，对人的精神领域的影响更是深广的，对学生心灵的震撼也是极其深远的。同
时，语文学科居于教改前沿，是领头学科，在优化人的素质结构和能力结构过程中，没有别的哪一个学科能像语文学科这样全面深刻地经常性地发挥作用，因为成功的语文教学能直接促使受教育者在理智认识、思想意志、道德情操、审美情趣等基本能力基本素质方面得到如夏丐尊先生所说的“调和发达”，从而养成“灵肉一致的人。”
所以我们在教学中重视语文课程对学生“思想情感、思维品质、审美情趣”的培养，加深、加强人文性、情感性的熏陶和感染，而教师也要充分发挥主观能动性，重视调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。要尽量做到使学生有亲切感、享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态的同时使审美情趣得到了潜移转化有培养。
二、创设情境，感受美
美的事物总是具体的、形象的、可感的。所以，教师在教学时应创设情境，充分调动学生的感官去感受美。如《海底世界》一文，用优美的语言描绘了神秘海底的景色奇异和物产丰富，给学生留下了很深刻的印象。教学时，我先让学生通读课文，找出过渡句，并围绕着过渡句展开讨论。由此，学生初步感受到了海底的景色奇异和物产丰富。接着，我让学生欣赏课文录像，并配上我的解说。学生欣赏之后，仿佛有一种身临其境的感受，并且有一种强烈的表达欲。此时，我抓住机会，趁热打铁，鼓励学生说说自己的感受。学生听后非常踊跃。有的说:“海底世界真是景色奇异啊!”有的说:“海底世界那么优美，我真想去看看。”有的说:“我想当位科学家，去研究海底世界更神秘的东西。”……最后，我配上优美的音乐，让学生在和谐的音乐声中，美美的读书，读出自己的感受。
三、发掘心灵美，进行品德教育
一个人最重要的是心灵美，有了心灵美就能沿着正确的方向前进。在语文教学中，我注意引导学生通过课文的语言方式，理解课文的思想内容，体会作者的思想感情，从而受到熏陶和教育。例如，在教《游子吟》这首诗歌时，我抓住“谁言寸草心，报得三春晖”这两句诗进行讲授:当游子看到妈妈为他出远门而一针一线地缝衣服时，他想:妈妈啊，你就像春天的阳光，为小草儿带来温暖，像小草儿一样的我，怎样能报答你像春天阳光般温暖的恩情呢!这就是作者发自内心的思想感情，也是心灵美的一种表现。从而教育学生平常要孝敬父母、尊敬长辈，为爸爸妈妈多做点家务，减轻爸爸妈妈的负担。
四、利用插图感受形象美
在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。因此，美感的获得，首先在于对形象的感知。有些课文，学生可以依据语言文字，经由想象，直接浮现出作品所描绘的形象，从中得到美的享受。但是，由于小学生的审美想象力尚不发达，加之表象储存贫乏，有时仅凭文字的叙述，很难使学生呈现形象，唤起美感。这时最好的办法是利用插图，把文字内容诉诸于视觉的画面，图画比文字更容易产生鲜明的形象，使学生直接地产生意象整体，以达到陶冶美感和高尚情操之目的。
五、通过识字教学培养学生表现美、创造美的能力
识字教学的审美教育不仅要让学生在思想上受到文字美的启迪，感情上得到文字美的陶冶，还要千方百计引导学生用自己的口来表现文字美，用自己的笔来模仿文字美和创造美文字美，这是美育过程的归宿，也是形成学生语言能力的重要途径。
从美育的角度来讲，学生说话的过程，应该是再现文字美的过程。学生再现文字美的要求，则来源于对文字的感知美和鉴赏美的体验。因此，这个实践不是枯燥乏味地认读生字，强记字形，而是令学生倾心、愉悦的趣味活动。如教学了《鹅》这首古诗，就让学生自己配乐读，看图读，画画读等，这就是让学生用口头表现文字美的极好形式。又如教师在教“远方”这个词中生字时，指导启发学生造一句句子，有学生这样造“远方的小树穿起了碧绿的衣裳。”多美的句子。
3美育在小学语文教学中渗透方法二
一、赏词析句，熏陶语言美
小学语文课本中的课文大多是名家名作，涉及到古今中外，涵括了天、地、人、物、事等，有丰富多彩的艺术形象、引人入胜的意境、优美生动的词句、强烈感人的抒情色彩和纯洁高尚的审美理想。如教《月光曲》一课时，教师可以用音乐配文，让学生静听钢琴曲《月光曲》，然后教师随着音乐朗读课文，把学生带入到课文所描写的意境中，让学生在这样的情境中感受到祖国语言文字的“神奇”与“美丽”，得到了美的感染与熏陶。
二、引导朗读，感受意境美
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语言的意境美在于通过具体的有限的形象，激起人们的想象，在想象中认识到隐藏在形象背后的无限的更为深刻的思想意义，从而获得具大的审美享受。为学生创设一种美好的意境，朗读是一种很好的形式。老师可根据课文的特点，运用等多种朗读形式来引导学生深入感悟文中的意境美。如《观潮》一课的重点部分是“潮来之时”，教学时，首先，让学生体会读，有感情地读自己喜欢的句子。然后，教师范读，学生注意教师读时的眼神、体态、手势的变化等。最后，让学生模仿观潮的沸腾人群，跳着、叫着、挥舞着双手进行朗读。这样，引导学生反复地有感情地朗读，可以使他们置身其中，充分感受潮来之时“浩浩荡荡”、“人群鼎沸”、“山崩地裂”的壮观场面。
三、图文兼并，领会形象美
美感的获得，首先在于对形象的感知。有些课文，学生可以依据语言文字，经由想象，直接浮现出作品所描绘的形象，是言语和绘图的结合。它不再仅仅是面对文字那样单一的“阅读”，也不仅仅是面对一幅画那样的“欣赏”，它把单纯的“阅读”改动为“欣赏与考虑”的交融，是一种共同的体验和感悟。如《狼牙山五壮士》一文中这样写道:“狼牙山上想起了他们壮烈豪迈的口号声:‘打倒日本帝国主义，中国共产党万岁!’这是中国人民坚强不屈的声音――这声音惊天动地，气壮山河!”单单这样的描述，学生很难形成清晰的意象，唤起美感。教学时，通过对文中插图的赏析，不但能够让学生感知到课文中主人公的整体形象，而且还能理解到他们为中国人民的解放事业英勇献身的崇高精神。
四、重视实践，学习创造美
审美教育的归宿就是提高学生的审美创造力。创造美是学生自我发展的需要和宝贵的心理特征。只要教师有激励学生创造美的意识，鼓励学生在学习实践活动中多进行尝试和历练，就能提高学生创造美的能力。
4美育在小学语文教学中渗透方法三
一、教师语言揭示艺术美
教学语言是教师传授知识给学生时最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出:对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。可以想象，教师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味;教师语言深奥，学生就难以接受和理解。所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。语文教师虽然不是演员，但总还是一个有感情的人，只要感情真实，语言动人，就永远给学生一种艺术的美。
二、创设情景感受语言文字美
因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。教师可以通过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。如教学《荷花》一课时，可创设情景，学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边。通过画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的意境中，一朵朵婀娜多姿的荷花便跃然纸上。学生边听边想，仿佛自己已“飞”到美丽的田野，来到荷花池，眼前出现一池婷婷玉立的荷花，它们千姿百态，清香怡人。进而让学生身入其境的用手摸一摸荷叶、荷花，去感受一下叶子的油滑，花瓣的细腻。随着语言文字的描绘，运用移情想象，学生把自己也想象成一朵洁白的荷花。音乐会让学生情不自禁地沉浸在美丽的意境之中。
三、利用插图感受形象美
在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。因此，美感的获得，首先在于对形象的感知。有些课文，学生可以依据语言文字，经由想象，直接浮现出作品所描绘的形象，从中得到美的享受。
如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中写道:董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索，导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花，火花照亮了他那钢铸一般的脸。一秒钟，两秒钟……他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。他抬头眺望远方，用尽力气高喊着:“同志们，为了新中国，冲啊!”单靠这样的描述，学生很难形成清晰的意象，唤起美感。
教材以图辅文，在凝冻的瞬间，董存瑞威武高大的形象，钢铸般的脸，坚毅的目光，整体透出这伟大战士坚定的革命信念，大无畏的牺牲精神，气吞山河的英雄气概。教学时，通过对插图的欣赏，能使学生获得主人公的整体的形象感知，理解他为人民的解放事业英勇献身，舍身为国的品质，体会包含其中的壮美和崇高，受到心灵的震撼，学会“真正用人性的态度对待世界”。这样学生的审美感受力，审美理解力将同时受到良好的训练而发展起来。
四、利用板书展示结构美
板书美，不仅强调老师要写得一手好字，还要求老师在板书时必须注意板书的位置，板书的条理。一句话，板书要合理。板书应力求简洁、明了，既要给学生以美感，又要有助于学生理解课文的内容。
像教《小珊迪》一课时，我认为这样的板书的确是较合理地把一篇课文的主要内容与中心，整体与部分，主要与次要，重点与难点都揭示出来。
外貌――冷 同情
语言――饿 请求
小珊迪轧伤还钱诚实悲伤
行为激动
挂念弟弟善良赞美
通过板书，还可以教学生自己整理学过的知识，了解学生对课文的理解程度。还可以让学生自己动手设计板书，从而认识作者布局谋篇的结构美。有的教师本身素质好，板书时，还可以即兴配合图画来增添美的色彩。
五、启发想象体味整体美
如果说理解比较能够再现形象美的话，那么，想象就可以拓展和创造意境美。想象是储存于大脑的表象，重新组合，构成新的意象(主观把握了的表象)的过程。把文字转化为意象的阅读，一刻也离不开这一基本的心理活动方式。因此，在阅读中，“想象力比知识还重要”(爱因斯坦语)。想象的触觉伸得越长，由文字所唤起的意象愈丰富，对课文的感受就愈生动，愈深刻。在阅读教学中，引导学生展开丰富的想象，把其中概括着的、凝冻着的内容融化开来，再造意象的整体，从而加深对文字的理解和感受，拓展想象力，对培养学生的审美能力是很有必要的。
对于小学生来说，依靠具体的视觉形象，比依靠抽象的文字符号更容易唤起想象，而且由前者唤起的想象较后者的更生动得多、丰富得多。例如，教学《富饶的西沙群岛》一课，启发学生想象西沙群岛海底五光十色，瑰丽无比;想象海底一半是水一半是鱼;想象鸟的天下，到处是鸟蛋，到处听到鸟叫声的情景;想象满地是贝壳，孩子们在尽情地拾贝壳……让学生驰骋于想象的自由王国，在脑海里形成一幅风景优美，物产丰富的西沙群岛的美丽画卷，从而陶冶学生的整体美感。
六、引导朗读感受意境美
瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。为学生创设一种美好的意境，朗读是一种很好的形式。教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。如《桂林山水》一文是这样描写桂林的山:桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千;桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒影水中;桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。作者成功的运用排比句式，语句对称工整。教学这样的句子，可通过引读、齐读、议读、分小组读等朗读方式，理解句与句之间的关系，进而使学生体会出美的韵味来。