对于语文教学来说，字词如同建造冲天大厦所用的砖瓦般重要。只有完成了字词教学，一切后续工作才能有序展开，否则，提高学生的语文素养就是一句空话。今天小编给大家分享一些小学语文字词教学有效方法，希望对您有所帮助!
一、明确教学的基本理念和教育目标
教师要明确小学语文字词教学的基本理念，即在字词教学中要“音形义”相结合，以“义”为核心，以理解、运用为目的。汉字是表意文字，一个汉字代表一个意思或多个意思。从广义上讲，汉字是一个音形义的结合体，语言和思维是密不可分的，人们在借助写作、说话等来表达情感的时候，运用的是语言文字的意义，而不是它的形和音。而思维所表达的内容就是语言文字的内容，所以，小学语文字词教学的目标要以“义”为核心，以理解和运用为目的。
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二、采取多种教学方式引导学生学习
教师要采用多种有效的教学方法引导学生学习字词。字词教学不仅仅要理解词语的意思，还要理解词语在表达上的作用，把理解和运用有机地结合起来，只有这样，才能使字词教学更有深度。因此，在字词教学中，我们要采用多种方法引导学生深入理解词语、句子想要表达的意思，以达到能灵活运用的目的。
三、学校教育与家庭教育相结合
著名教育家霍姆林斯基说过:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”新课程标准也指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。那么，如何将学校教育与家庭教育联系在一起呢?
1.教师要积极与家长取得联系，请家长配合教师的识字教学。如，在看电视时，屏幕上会出现许多学生认识的字，家长不妨有意地问一问:“你认识这个字吗?”“它怎样读?”学生读对了，家长要给予表扬;学生读错了，家长要耐心指导。另外，家长带孩子外出时看到的广告牌、宣传标语、商品名称等都是识字的好教材。由于学生和家长在一起时心情会很放松，在这种没有压力的状态下，识字的恐惧感便会慢慢消失，取而代之的则是主动识字的兴趣。
2.学校生活更是学生识字的良好环境。学校的课程表、座次表、黑板报、各种规章制度等都是学生识字的鲜活素材。有了家庭生活中养成的自主识字的习惯，再加上教师的适时引导，自主快乐的识字习惯会在潜移默化中养成，并会让学生受益终生。
四、结合语境，理解体验字词
情感总是在一定的情境中产生的，有些词语单独理解起来较难，但如果将其置于语言环境中，通过联系上下文来理解，就会让词语充满生命的色彩，学生才能真正地理解词语。如在教学《论语》一课的“学”“思”“罔”“殆”等重点字词时，学生理解起来有一定困难，教师如能引导学生把这些字词放到句子中去思考，先让学生说一说读懂了什么，然后再让学生带着理解读一读，这样学生就能理解这些字词的含义，之后再反复诵读加以内化，以达到积累运用的最终目的。
五、联系生活实际，理解体验字词
小学语文课文大多是通过描绘生动的场景，以及栩栩如生的形象，表现意蕴深刻的思想道理来感动读者的。因此，在学习课文时，教师如果能引导学生联系生活实际，就能使学生较快地进入课文的特定氛围中，从而快速体会到词句所表达的意思和情感。如在教学《春笋》一课时，为了让学生理解“唤醒”一词，教师可以这样设计教学:“一声春雷唤醒了笋娃娃，‘唤醒’是什么意思呢?你能给它换个词语吗?”学生说:“叫醒。”教师又再问:“同学们，每天早晨，你的爸爸妈妈是怎样叫醒你的呢?”
有的说:“快醒醒，该起床了!”有的说:“快醒醒吧，上学要迟到了!”教师接着问:“那谁来学春雷公公的样子来唤醒小春笋呢?”这时教室里小手如林，学生都争抢着回答说:“小春笋，快醒醒吧，冬天已经过去了。”“小春笋，你快醒醒吧，你旁边的小树都发芽了，你也该长大了。”“小春笋，春天来了，天气变暖和了，花开了，你快醒醒吧。”学生通过换词、换位等方法，从实际生活出发，能深切地理解并积累词语。可见，在字词教学中，教师要适时把品析词语、理解课文和认识世界结合起来，将现实生活中鲜活的素材充实到语文教学中来，从而激发学生对字词的学习兴趣。
六、运用评价指导学生自主学习字词
评价是课堂教学的一个重要环节，教师不断地给予学生评价激励，能消除学生对学习字词的恐惧心理，增强学生学习字词的自信心，激发学生学习字词的兴趣。在实际教学过程中，实现学生的主动成长还要靠外界的强化和成长环境的创设。教师要给学生搭建一个评价平台，如在“识字小能手”活动中，学生可以展示自己在课外学到的新字;在“识字金点子”活动中，学生可以介绍自己最得意的识字方法;在“纠错周”活动中，学生会把自己写错的字告诉同学们，请大家引以为戒;在“展示台”活动中，学生可以把自己积累的好词好句和同学们进行交流。
七、字词教学活动要系统化
在字词教学中，教师应树立整体观念，把字词教学放在整个语文教学中去思考，使识字、阅读、写作有机结合，协调发展。因此，字词教学不能不分年级、不分学生具体情况地采用同一方法，而应在不同的发展阶段，使用不同的教学方法。
2小学语文字词教学有效方法一
一、激发学生学习字词的兴趣是教好字词的关键
学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。有了兴趣，学生就会积极主动地学习，不感兴趣，学生就不想学习，会感到学习是沉重的负担。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料感兴趣。那应该如何培养学生学习字词的兴趣呢，我认为可以在小学语文字词教学中充分彰显汉字自身的魅力，以激发学生学习的兴趣。
小学生学习字词时，关注的往往是汉字词的本身，如果学生感觉很难，没有意思，就不愿意再学。语言文字本身就是一种文化，我国的文字蕴含着丰富的文化信息。如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就会觉的有意思，愿意学习。例如在教学《小松鼠看错了》一课时，在指导学生学习“松鼠”的“鼠”字时，讲到松鼠是一种小动物，关于这个词的意思学生理解起来很容易，但学生会因为这个字的字形记忆有困难而出现问题。那么怎么有效地记忆鼠的字形呢?
这时，我指导学生通过联想老鼠的样子来学习:上面的“臼”就像老鼠的头，张开尖利的牙齿，下面部分从侧面看，就像老鼠的四条腿，最后一笔的斜钩就像老鼠的尾巴。这样一讲，首先，学生感觉很有意思，他们会感觉到造字人很聪明，感受到了中华文化的魅力;其次，这也教给了学生一种识字解词的方法，假如再遇到难写的字词，学生也会像古人造字一样展开想象，形象地记忆汉字，学生在书写时也就不会出现过多的错误了。
在现代教学理念下，我们在注重改进教学方式的同时，依然可以继承传统文化的精华，依照汉字的规律组织学生学习汉字，让汉字自身的魅力吸引学生，引发学生的学习兴趣，使学生喜欢上学习汉字，感受、体会到中华文字的博大精深。
二、主动积累，培养习惯
教育大师魏书生说过:“行动养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。”可见好习惯的力量是多么的巨大，养成良好的习惯会使学生终生受用。语文学习是一个长期积累的过程，需要平时一点一滴的积累。为培养学生有一个良好的积累习惯，除了课本上要求学生背诵的内容外，我还让学生准备了积累本，将平时在书本或者报纸上看到的新字积累下来，为以后写作打下基础。
我们知道低年级的语文教学任务主要是字词教学，而到了高年级，教学的重点就不再是字词教学了。那么对于高年级来说，是不是就不需要进行字词教学了呢?不是的。虽然字词已经不是教学的重点了，但生字词作为基础，还是要让学生扎实地掌握。字词掌握的多少会直接影响到学生对句、段、篇的理解。在目前教学条件仍然比较落后的情况下，要提高语文课堂的教学效果，就要求小学高年级教师在语文课堂教学过程中，重视字词教学，运用灵活的教学方法，培养学生的识字能力。
三、重视方法指导
字词教学一直是低年级的教学重点，但在高年级也会出现一些现象，如写作中经常出现错字、别字，同音字经常混淆、乱用;还有的学生嘴里念的是这个字，可是就是写不出来，从这些现象来看，我们的学生对最基础的字词掌握得并不好，对字词的印象并不深刻，没有运用有效的方法来进行识记，因此对一些难写的字就记不住了。而出现别字，其根本原因是没有理解字义，再加上汉字中的同音字较多，小学生在使用时容易出现张冠李戴的现象。
字词教学中，很多教师把重心放在了怎样把字记住上面，而忽视了对字词的拓展和运用。其实在一年级的生字教学中，教师可以通过给生字组词的方式让学生明白这些字该用在什么地方;或者让学生说说，在哪里见过这个字，让学生结合生活实际来初步理解字义。有了这些生活情境的铺垫，学生对字的印象也就深刻了。
到了二年级练习写句子时，教师应让学生明白这些词语该用在怎样的语境中，这样训练的次数多了，学生就自然而然掌握了，从而可以大大减少以后在习作中错字和别字的出现。对于高年级，在教学中应将词放在整个段落中去理解，教师可采用圈点的方法让学生在文章中圈出生词，然后进行重点理解与分析。理解词的意思可以通过查找工具书来进行理解;也可以从重点的字入手，根据重点字的意思理解整个词语;或者可以联系上下文，或联系生活进行体会。
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如在六年级《老人与海鸥》一文中，有一句说海鸥的叫声与平时“大不一样”，只要抓住这个“大不一样”就有助于体会句子的含义。对于关键词还可以借助图片来加深理解，如《老人与海鸥》一文中有“翻飞盘旋”一词，我通过图片展示，让学生想象，这个词就容易理解了。这样就真正做到了“字不离词，词不离句”。
四、在复习中巩固
古人语:“温故而知新。”根据遗忘规律，识字必须要加强练习和巩固复习。为了避免学了就忘，教师应经常让学生回头复习。比如学生可通过写字来巩固对字形的记忆。对字词的掌握在于学生在听说读写中能对其正确地运用，同时，字词在反复地运用中才能得到巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。教师可利用组词以及说话写话、指导阅读课外读物等方式来达到巩固学生识字的目的。教师在上课前应让学生先把课文读几遍，对不会读的字词通过查字典来解决;还可以开展一些识字大擂台活动，比一比谁识的字多，这样不仅巩固了学生已学的生字，也有助于学生从他人那里中获取新字。
3小学语文字词教学有效方法二
一、课本为主，适当拓展
不同阶段，国家都会根据学生的智力和学习能力发展水平，制定相应的教学规划，对于小学语文教学来说也不例外。通常教学大纲中也会明确地表明每个学期甚至是每一节课学生需要掌握的字词数量和其熟练运用程度。所以我们在教学过程中要教学大纲的引导下，以教材内容为主，帮助学生将课本上标明的基础性字词掌握牢固，教师可以在课文讲解过程中融入字词教学。小学语文课本中的生字词一般都会在每一篇文章后单独列出，教师在授课过程中可以参照列表顺便指导学生在阅读文章的过程中找到生字并组成词语，这样可以给学生以初步的记忆印象，为接下来的集中性记忆做好准备。
当然，教师在字词教学过程中不能局限于课本中设置的字词。作为教师通过对历年语文考试试卷的研究来看，语文考试中会故意掺杂进一些课本规定以外的生字词，这主要是考查学生的课外知识积累能力。小学生知识的认知能力较差，所以基本上不可能准确定位课外生字词的学习方向，这就需要教师在教学过程中给予指导。例如在课文讲解过程中将文章后面列表中没有标明但属于生字词的部分也适当的截取部分内容作为教学任务，从而最大限度的扩大学生的字词储备量，避免考试过程中遇到太多的生字词。
二、增加字词教学的趣味性
字词的记忆一般属于机械性记忆，而机械记忆最容易出现乏味和枯燥的问题。小学生正处在活泼好动的年纪，自我克制能力有限，所以在字词记忆过程中容易产生厌烦感。这就要求教师增加字词学习的趣味性，提高学生字词记忆的积极性。
首先，课堂教学过程中我们要尽量将字词和学生的日常生活联系起来，尤其是在组词、造句的过程中，要以生活为原型。例如利用“如果……就……”造句，可以从学生的日常生活出发造一些如“如果你不按时写作业，就不能取得好成绩”“如果明天下雨，我们就不能上户外体育课”之类的句子，这样可以让学生在学习过程中体会到熟悉感和趣味性，进而加深学习印象，积极参与课堂教学过程中的组词造句环节。
其次，课堂教学过程中，教师可以以游戏的方式带领学生进行字词的学习。例如我在教学过程中经常会开展“字词接力赛”，即课文讲解完毕后，将这节课涉及到的陌生字词誊写在黑板上，教师领着读两到三遍，然后让学生按照顺序一个接一个接力读下去，这种方式不仅比教师一遍遍的领读节省时间，而且还能提高学生的团队协作能力，如果一个学生卡壳，其余学生通常会争先恐后的帮助其记忆，从而成功炒热课堂氛围，实现课堂教学的良性循环。
三、帮助学生形成良好的字词记忆习惯
小学生刚刚开始接受教育，所以在学习习惯方面还是白纸一张，具有非常强的可塑性，所以教师可以在语文教学一开始就帮助其形成良好的字词记忆习惯。
首先，让学生养成当天掌握所学字词的习惯。对于学生来说，在任何学科的学习过程中都会产生惰性心理，而小学生本身知识的接受能力就相对较弱，如果每天学习的字词内容不能够及时掌握，就会在接下来得学习过程中越积越多，最终导致学生在字词部分就跟不上教学进度，接下来的阅读和写作环节的学习效果也就不得而知了。并且“今日事今日毕”不仅适用于语文教学，对于其他学科知识的学习也是一个非常优良的习惯，所以，在语文字词教学过程中帮助学生养成这一良好的学习习惯也会影响到学生其他学科知识的学习。
其次，教师还可以在教学过程中帮助学生养成利用零碎时间记忆字词的习惯。语言的学习是一个日积月累、不断重复的过程，而字词记忆相对枯燥，如果拿出整块的时间来集中记忆字词，学生很容易产生厌烦感，不利于语文学习兴趣的产生，所以教师可以鼓励学生利用零碎时间进行字词记忆。例如，可以让学生将每天学习的字词记录在一个随身携带的小本子上，利用等校车的时间，做早操排队的间隙等进行记忆，这样可以增加字词记忆的灵活性，让学生在不知不觉间实现不断重复记忆的过程，从而提高字词记忆的牢固性和持久性。
四、做好监督和检查工作
通过以往的教学经验来看，小学生普遍存在自我控制能力较差的问题，所以在字词记忆过程中，教师不仅要教给学生科学的记忆方法，更重要的是做好检查工作，从而督促学生完成字词记忆任务。
首先，教师可以通过听写的方式检查学生短期内的单词记忆水平。例如前一节课学过的字词，教师可以在下一节课开始之前进行简单的抽查，可以听写上交，也可找同学上黑板上书写。这样可以给学生一种学习上的紧迫感，从而在课下时间也能卯足精力记忆字词。其次，教师还要进行阶段性的字词检查。阶段性检查一般可以采用书面考试的形式，将一段时期内涉及到的字词汇总成一张简易的试卷，让学生在规定的时间内完成，这样教师能够直观的从学生的做题情况了解到学生字词的掌握水平，并找出学生最容易出现错误的字词部分，进而在接下来的教学过程中确定检查重点。
4小学语文字词教学有效方法三
一、收放自如读字音。
初识生字，我们往往放心不下，面面俱倒，但生字读会了，有的学生读书时还会有不认识的字，一些后进生表现更甚，怎么办呢?我在指导学生预习初读时，先让学生自读，教师巡视指导，然后，指名后进生读课文，让尽可能多的学生来读，并及时板书下学生读错的字词。因为学生个体之间存在差异，指名后进生读时更能暴露问题，所以，课堂上不能只请优等生读，那无异于“掩耳盗铃”，要多给后进生机会，寻找他们的闪光点，点燃他们自信的火花。有的生字学生也许在生活中早已认识，就不再是生字。
相反，有的熟字学生如果不能再认，对他们而言也只能是“生”字。针对自身情况，读会自己不认识的字词，对于连熟字都不认识的学生是一种复习，对已认识的学生是一种巩固。这就是所谓的“放”。过度的“放”又会使字词教学一盘散沙，显得杂乱，因而，在认识了学生中读错的字词后，我就展示文中的生字词，指名读，齐读，这就所谓的“收”。这样收放自如地学习字音，重视了“人本性”问题，尊重了人的差异性、多样性和独特性，使课堂教学不再是预设的活动，而是生成的。
二、形式多样解词义。
以往学习理解词义常常是机械性地照本宣科，不重视学生独特的感情。其实，学生是很具有潜力的，他们可以用自己的根本目的就是能学以致用，因此，哪怕学生仅能说出文中含有这个词的句子也是好的，最起码说明他们读书时专心了，有一定语感了，有何不可呢?我们教了那么多课文，学生真正能运用的有多少?这样学习所得的知识犹如一潭死水，毫无生命力，它不能被运用产生新知识，只能是死知识。
理解词语的方式丰富多彩。在解释词语时，学生有的借助图片来解说，一眼明了，如“麦囤”;有的借助实物，具体直观，如“蒲公英”、“麦子”等;有的做动作演一演，生动形象，如“趴”、“抚摸”;有的可以读一读，声情并茂，如“兴奋”、“低沉”;有的联系实际造句，如“节俭”(××的文具盒虽然有些破旧了，但他还是舍不得扔掉，他可真是个节俭的好孩子。)其它的方式还有:联系上下文、找近义词、反义词、扩词等。由于学生的自主学习，不受约束，学生才能海阔天空，侃侃而谈。他们回答问题时也不像从前那样模式化了，相反，时常能迸发出思维的火花。有了成功的体验，学生更加热情高涨。
三、专心致志学写字。
字词都会读了，理解了，不认真写不行。有错别字的原因之一就是写字时只动了手，没有做到眼到、心到，写字就成了机械性的任务，收效甚微。因此，我们在指导学生写字作业时，不仅要注意纠正不正确的写字姿势，还要指导他们“手、眼、脑”等多感官并用，如描红时就要边描边记忆字形。学生用心去写了，还愁写得不端正、正确率不高吗?词语虽小，文章很大。我相信，只要我们敢于探索，亦能于细微之处育人，做到字如其人，人如其字，提高学生的语文素养。