学生是否乐于学习，与老师的教密切相关，老师“善教”，学生才能“乐学”。今天小编给大家分享一些小学语文善学乐学的方法，希望对您有所帮助!
一、“善教”是激发学生兴趣并乐学的前提
1、善于学习。有什么样的教育思想就会有什么样的教育态度和教学方法。站在素质教育的高度，认真学习有关教育理论，更新教育观念，紧跟教育形势，树立正确的人才观、学生观;认真贯彻国家教育的有关文件，全面实施素质教育，努力减轻学生的过重负担，树立正确的质量观、教学观。
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只有教师的教育思想端正，观念不断更新，学生才可以享受“兴趣教学”;在当今日新月异的信息时代，社会的发展要求教师博学多思，求实创新。我们要面向全体学生，让学生全面发展，那么教师也应该全面发展，由专业型向复合型过渡;那么教师也应该有创新意识，教学有新意;思想要超前，方法要创新;我们要利用现代化多媒体教学，那么教师就应该具备新的计算机知识和新的操作应用技能。只有教师本身的知识不断更新才可以真正对学生进行“兴趣教学”。
2、善钻教材。善钻教材是指教师掌握了钻研教材的规律，将书中的知识转化为自己的知识，并根据学生的实际，力求做到师生的和谐统一，教法与学法统一，知识与能力统一，认识的构建与情感教学的统一。要做到这些就要找准学习目标进行导向，找到可供创设的情景进行整体感知。透析课文内容结构，上下文关系，将课文分层，从而引导学生分层操练。进行精讲点拔，整体巩固，质疑解难，反馈调控;挖掘课文中的德育因素，对学生进行情感培养和教育，既教书，又育人;使学生“会学”并形成一定的科学的思想方法、思维方式。
3、善研教法。善研教法是为了能充分激发学生的学习兴趣，但我们要力求教法与学法和谐统一，那么教师既要研究学生又要研究自己。研究学生是从认识规律去达到教师的传授知识、培养能力、意志、情感的目的;研究自己是为了发现自己的优势，从而在教学中扬长补短，在钻研教材，吸取别人经验的基础上，提出带有个人特色的、创新的教学方法。“兴趣教学”有各种的教学方法。我认为“游戏教学法”在小学教育中是最符合小学生年龄特点，最富于趣味性的教学方法之一，他让学生在玩中学，乐中学，行之有效。其次，还有“表演教学法”等等。
二、学生的学习之乐，是“兴趣教学”课堂追求的乐学效果
事实上，学生的学习兴趣是不需要用过多的文字叙述，在课堂上，从学生的反应，课堂的气氛就足以体现。我任教一年级语文，在一年级的教学上我采用的是“游戏教学法”。如:我在教学“g、k、h”时。在教具制作上，准备了小鸭子、小蝌蚪的卡片。在做游戏时，能让每个同学都得到一张卡片作为奖励。这样做的目的是尽量让学生都能在学习上提起兴趣。
当然，并不是每位学生都能达到教师的要求，教师就应该因人而异，找出每位学生的优点给予表扬，而不是根据他当前的表现进行批评;这样既激发了学生的学习兴趣，又能使学生在不知不觉中掌握本堂课的知识。学生学得快乐，教师教得轻松。而对于高年级学生，他们年龄又较低年级学生大一些，他们应该懂得刻苦学习，因而在他们的课堂教学上，“兴趣教学”的味道就淡了一些。那么，是不是提倡“刻苦精神”就不用进行“兴趣教学”了呢?不是的，其实，“兴趣教学”与“刻苦学习”是相一致的。它是行为态度的反映。
三、激发学生的阅读兴趣
从我要读转变为我爱读，指的是端正学生的阅读态度，从“我要读”的愿望、决心，提高到“我爱学”的境界，充分调动学生阅读的兴趣和积极性。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”中既有感兴趣了，才会产生乐于接触并力求参与其中的一种积极的意识倾向。
激发学生的阅读兴趣，首先要让学生成为阅读的主题，鼓励学生质疑。在“问题驱动”下，学生“主动介入”的状态，正是由被动阅读转化为主动阅读的最佳心境。从字斟句酌这些浅层次的阅读，到对作品的内容与思想感情质疑的高层次的阅读，教师适当地加以引导，让每个学生都动手、动口、动眼、动脑，当然，质疑阅读，并不局限于同一篇作品进行阅读，为了更好地把握文章的风格与特色，可以进行一个大范围的质疑比较阅读:同一作家不同时期作品的比较与质疑;不同作家在同一时期作品的比较与质疑;同类题材作品的比较与质疑……鼓励学生多疑、善问，正是打破传统阅读教学方法的一个突破口。
2小学语文善学乐学的方法一
一、创设情景，使学生乐学
前苏联著名教育家赞可夫说过:“教学法一旦触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”创设适宜的教学情景是师生共同进行情感体验、提高教学效果的有效方法和手段。情景的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，促使学生自觉融入情境中愉快地学习。
教师作为创设情景的主体，在课堂中就必须通过自己的言行举止的有机组合来让学生置身于一个立体的、可视的、直观的场景中。教师将丰富的感情寓于形象化的叙述之中，或喜或怒、或哀或乐，让学生入境入情，在嬉笑怒骂中与文本共鸣:再通过生动有趣的各类游戏，让学生感受到学习的快乐。特别是低年级更要合理利用游戏，辅之画龙点睛的点拔以及条理清晰、层次分明、字迹工整的板书，这样让学生充分享受到上课的乐趣，自然也就能学好知识。
创设愉快学习情境必须以人为本，建立平等和谐的师生关系，因为这是关系到学生能否主动参与、敢于参与的先决条件。教学过程不但是知识传授的过程，也是情感交流的过程，因此课堂气氛必须是和谐融洽的。深堂是动态的课堂，需要师与生、生与生产生互动。这种互动则必须是以主动的交流和沟通为前提，老师不要人为地和学生拉开“距离”。教师只有放下架子，正视学生内在潜能，相信学生，并在教学中明确自己的主导地位，让学生轻装上阵，心情愉快地上课，他们才会乐于学习。
教学过程必须坚持以人为本。在教学活动过程中，要充分引导学生参与学习全过程，重视新课的引入，增加趣味性，尊重学生的意愿，善待每一个学生。要让学生通过自己的思考，对客观事物作出反映，自求得之。在引导学生主动学习的过程中，要注重学法指导，抓住文章的主要脉络提示学习重点;明确目标，丢弃旁支，让学生“学”、“读”，依据教师的“导”有路可循，并层层推进，深化发现;使学生进入创设的问题探究情境中去体会，主动地探索新知，这样，他们学习的积极性也就自然而然得到提高。
二、以读为本，使学生会学
在课堂教学中，要坚持以读为本。要通过多种方式、多个角度去“读”，为学生提供一个发展的语言环境。学生的探究、品味、领悟都应该建立在“读”的基础上，以读入境，以读悟情。书，惟有读，才能读出个中滋味。我们应该给予学生充分的读书的机会。“导”读。并非单指读出感情，而是相机引导学生读懂课文，是阅读中理解能力的一种训练。因此，教师备课时要“备读”。要注意读的层次:初读感知、再读感悟、三读品味。每一阶段读什么、为什么读、什么时候读、以什么方式读。读到什么效果，都要心中有数。
在课堂上，要让学生读进去，读中有思考，不宜过多的齐读，要注重自由读和默读，一边读，一边想，有目的地引导学生自己去读课文，从“读”中发现问题的答案，从“读”中感受解决问题的可能。以“读”为本使学生由不知到知，从知一点到深入理解，使学生享受到一种成功的喜悦。所以，在教学中要让学生结合不同的语境使用的不同读法，引导学生在语言文字之中去领悟、发现文章的内容和意味。一旦学生读有所得，还应追问是怎样读懂的，使学生会“读”。
同时，读书要读出感情。一篇文质兼美的课文，蕴含着丰富的情感，要让学生在读中得到美的享受，悟出其中之昧。作为教师指导学生的朗读，示范是必要的，不要一味依赖录音机、多媒体的范读。教师声情并茂的语言再配上肢体语言对学生的感染无疑会更有效。在指导学生朗读时不但要注重学生的语气，读出抑扬顿挫，还要观察学生的表情、眼神来检验学生是否投入，这样才能更好地培养学生的读书情趣。
各式的“导”读，使学生慢慢地掌握行之有效阅读方法，从而达到“会学”的教学目标。
三、准确训练，使学生善学
小学语文教学的目的是要让学生正确地理解和运用祖国文字，丰富语言积累，具有初步听说读写能力。小学语文教学必须把着眼点和目标落实在语言文字训练上，以教材和学生实际为依据，扎扎实实地引导学生学习字、词、句、段、篇等语文知识。在指导学生阅读课文时，应注意引导学生理解文本内容。只有体会了文章的思想感情，才能品味出文中词句在表达中心思想的作用，
在指导学生阅读时，要训练学生思维，为学生指明思维方向，善于为学生的思维架设桥梁。教学中，必须指导学生抓住重点词句，让学生借助工具书认真理解，联系上下文认真品味;反过来，学生在体会文章的主旨时，又可以欣赏重点词句运用得准确、生动。还可以通过比较的方法去理解、品味词句。训练学生展示思维时，要给学生有比较充裕的思考时间，从而克服学生答题的盲目性、机械性和随意性。同时要发展学生的创造性思维能力。
在课堂教学中，要减少老师的讲解，保证学生通过训练活动的时间，绝不挖空心思，搞文字游戏。引导学生通过对词语的运用来巩固对词语的理解;引导学生语言训练要贯穿于语文教学中。如课前几分钟可以让学生轮流上台说话，可采用讲故事、说笑话、谈时事新闻和用新词串讲等形式;利用口语交际课来进行听话说话训练;词语造句可先让学生理解词语，当堂造句，然后小组或同座甚至学生自己指名交流讨论，从而达到用词准确的效果。
这样训练面广，练说练写，既有活动，又有交流，扎扎实实。同时要注重指导学生对词语的积累，没有词语积累，说和写也就成了“无米之炊”。语言积累是一个逐渐聚集，逐渐消化吸收的潜移默化的过程，引导学生积累词语必须教给方法，如要求学生各设一本专门摘录书报的好词佳句本;平时训练学单一字组多词、扩词、换词等来扩大词汇量，背诵诗词、佳句、名篇，这样日积月累，学生掌握的词汇量丰富，运用语言文字的能力就会不断提高。
通过各种行之有效的训练，不同层次、不同水平的学生都能掌握一定的学习方法，增强学习的信心，语文素养也就得到提高。
3小学语文善学乐学的方法二
一、增加课堂互动优化教学气氛
作为一名小学语文教师要深刻的意识到课堂教学气氛对乐学课堂的重要性。想要构建乐学课堂，必须要有一个和谐愉悦的教学气氛这样学生才有足够的情绪安全感。人都是比较情绪化的动物更别说小学生了，小学生只有在和谐的教育环境与愉悦的课堂气氛下才敢真实地表现自己，才能激发学生内心对学习的渴望及对学习的积极主动性，这样才能达到课堂的最终目的，构建乐学课堂提高课堂效率。老师在课堂教学中扮演着关键且主导的角色，构建乐学课堂，优化教学气氛也是教师们的本职工作。
同时，我们知道在课堂上多进行师生互动是优化教学气氛最有效且最好的方式，更是教师在进行课堂教学时必不可少的重要环节。比如在学习《变色龙》这篇课文时，教师可多增加些关于变色龙的提问与学生互动，看看学生眼中的变色龙是怎样的，或者可组织以“我眼中的变色龙”为话题的演讲活动。这样一来，不仅使语文课堂教学气氛变得轻松、愉悦，也使学生在愉快的学习氛围中增强对《变色龙》这篇文章学习的兴趣，主动投入到乐学课堂学习中来。
二、教学生活化
众所周知，语文课堂知识来源于生活并服务于生活，生活中处处有语文。其中我国教育部已经颁布了以“教学内容应重视与学生生活经验相结合，加强语文学科与社会生活的联系”相关内容的新课程标准。这一新型课程标准的颁布更加推动了语文教学生活化发展，生活化教学也是构建乐学课堂关键性的一步。其一，指导学生学会观察，发现生活中的语文。
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比如在学习《春光染绿我们双脚》这篇课文时，教师可提问“你们眼里的春天是怎样子的呢?”“到了春天你们一般会去哪里旅游呢?”等学生纷纷发言完后，教师便可带学生到校园内去走走，观察校园内春天的样子，对比为什么校园内景点没有旅游景点的景色好看，如果多植树、种花会不会不一样，引导学生明白植树的重要性，发现生活中的语文。
其二，可通过情景再现的方式使学生体验生活中的语文。在学习《恩师难忘》这篇文章时，教师可在课堂上通过多媒体播放一些教师工作画面，比如深夜批改作业、平时帮学生解决生活中困难等等。通过情景再现的方式勾起学生脑中对老师的美好回忆，引导学生带着感情色彩去学习《师恩难忘》这篇课文，从而激发学生对教师的尊敬、感激之情。其三，可多组织角色扮演或辩论演讲等活动，让学生表现生活中的语文。
例如在学习《陶校长的演讲》这篇课文时，教师可把学生分成四组，每组同学分段朗读课文，理解课文大意后，指导学生以演讲的方式把课堂所学内容演讲出来，同时让学生讨论陶校长演讲重点，营造自主学习探讨的学习气氛，从而突出课文重点，让学生明白健康、学问、工作、道德的重要性。进行生活化课堂教学，使学生真正成为课堂主人，丰富学生对抽象语文知识的认识，相互启发、相互积累生活经验拓展视野，构建乐学课堂。
三、从兴趣出发，增加情感交流
俗话说的好兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生学习语文的内在动力，教师应加强对学生课堂及课外的了解并掌握学生兴趣爱好偏向，尽可能的把要学习的语文课堂知识与学生的兴趣结合起来，兴趣提上来了学习气氛浓了，构建乐学课堂也就容易了。例如在学习《金蝉脱壳》这一文章时，教师可从学生兴趣出发，搜集蝉脱壳影像，把蝉脱壳的全过程通过多媒体展示在学生面前，这样一来，学生可从枯燥的课本中抽离出来，直观地看到蝉脱壳的全过程，同时明白遇到困难时要随机应变这个道理。另外，师生之间有一个良好的情感交流也是构建乐学课堂，提高课堂效率的一个重要因素。现实生活中的部分教师都将自己内心世界与情感世界在学生面前封锁，他们只是单方面的在课堂上唱“独角戏”，并没有意识到语文课堂教学过程中与学生进行情感熏染及人格感化的重要性。多进行情感交流建立生活化的师生关系也是构建乐学课堂的重要前提。
4小学语文善学乐学的方法三
一、创设乐学情境
1，创设生活情境，体验乐学。语文来源于生活，它是我们了解客观世界的基本工具。教师要精心设计与实际生活相联系的教学情境，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。可以把比较枯燥的语文学习放到生活中，让学生自己去思考，去发现问题，去解决问题，从而语文学习变得有滋有味。
2，创设操作情境，感受乐学。创设教学情境时要有操作情境的设计，让学生的各种感官都参与到学习中来，学生的特点是好"动"，教学中尽量让学生"动"起来，凡是学生能观察和思考的，要尽量放手让学生去观察、思考，教学中要设计操作情境，使学生动手操作感受乐学。
3，创设趣味性情境，激发乐学。要合理而巧妙的运用教学，教师在创设情境中要花费比以前备课更多的心血，更富有创造性，挑战性。趣味性情境使学生身心处于最佳状态，新的教学内容能够用多种形式呈现出，能自由参与创新，被鼓舞和信任，对教师充满信任和热爱。学生就会主动去探究，去发现，体验。在情境熏染下，学生们学习兴趣高，主动性强，在不知不觉中参与了学习探究，体现了新的教学目标，使教材"活"起来，使课堂也"活"起来。
4，创设导入情境，营造乐学。课堂导入是教学艺术的第一个闪光点，是课堂教学的重要环节之一，一节课导入的成败直接影响着整节课的教学效果，"良好的开端是成功的一半"，一个恰当而引人入胜的导入可以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的激情，因此，在语文教学中，我们要特别注重课堂的导入。比如，谈话导入、故事引趣导入、悬念导入、谜语生趣导入......只有开课时抓住学生的心理，吸引学生的注意力，那么这堂课也就成功了一半。
二、融洽关系，做学生的好朋友
教学过程中的交往是教学活动的出发点，师生之间的交往、学生与学生的交往，构成了具有特殊性质的课堂关系。特别是师生关系，在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的"中介"作用。每一点知识的传授、能力的培养、智力的发展等，都是通过师生间良好的人际关系来实现的。师生间只有融洽、只有合作，教学活动才能顺利进行，教学才能成功。所以老师要热爱学生，平时关心学生，做学生的贴心人，和学生真正成为好朋友，让学生真正喜爱老师，并把这种上情绪延伸到课堂。
同样，课堂上老师的语言要亲切，要儿童化，目光顾及每一个同学;课堂节奏要多变，动静结合，通过读一读、说一说，听一听、问一问，演一演、比一比，让课堂不断活跃，高潮迭起。我尤其重视导入新课这个环节，经常三言两语，从学生出发，从周围或现场情况出发，随机应变，设置富有悬念的提示，恰切的发问，调动学生的情绪，自然地导入，拉近学生与课文的距离，使学生很快产生急于走进新课文的心理，从而整合出一个良好的开头。整个教学过程中，环环相扣，老师时时做学生的好朋友，凝聚学生的注意力。
三、培养兴趣形成动力把时间给学生
首先，让学生明确目的，提高自觉性，把艰苦的学习变成一件快乐的享受。布鲁纳说:"要使一个学生对一个学科有兴趣的最好的方法，是使他感到这个学科值得学习。"老师要引导学生认清语文学科的人文性、工具性及其特殊的审美表现价值，使他们对语文产生一种迫切的需要之感，引起学习语文的兴趣。
其次，激发广泛的好奇心也可以促进学生积极思考，大胆探究，产生兴趣。尤其是小学语文课本内容丰富，插图精美，涉及天文、地理，文学、历史，想象、记事，这些都为激发学生天真、稚嫩的好奇心提供了十分便利的条件，所以要大胆还给学生时间，让学生想到哪里到哪里，能说什么说什么，轻易不可限制，否则，欲速则不达。
最后要培养学生丰富的情感。情感和爱好是相通的，古人云"感人心者，莫先于情"。通过一次次地感染，让小学生的感情升华，时有所悟，与课文的内容产生共鸣。教学《丑小鸭》一课时，读丑小鸭离开家这部分课文时，让学生说说"读着读着，你仿佛看到了什么?""看着躺在雪地上快被冻僵的丑小鸭，你最想说些什么?"让学生直面文本，充分读书，积极交流阅读的感受。
创设生活情景，让学生延伸到生活，让学生回想生活中哪些时候孤单过，体会孤单的滋味。进一步深化理解丑小鸭离家出走去寻找朋友，寻找温暖，寻找爱的迫切心情。同时感受丑小鸭在困难面前不退缩，不放弃，敢于拼搏的精神。在情景中净化了学生的心灵，在情感上引起了强烈的共鸣。
四、借助媒体--激情
在日常学习和生活中，儿童主要是通过视觉和听觉来获取各种信息的。课堂上，借助媒体--音乐、录像、课件等电教手段，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，引导学生欣赏祖国山河的绚丽多彩，体验感人场面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。学生便由感而发，情绪大振，激情奔放。如《大禹治水》，这个历史经典故事远离现代儿童的生活，要让学生体会到语言文字所讴歌的禹那种为了治理洪水而舍小家保大家的崇高品质是有难度的。
教学伊始，我首先让学生通过录像，亲眼看一看滔滔的洪水淹没农田、冲倒房屋，给人类带来巨大灾难的场面，学生那颗幼小善良的心灵受到了强烈的震憾。这时，再通过声情并茂的示范朗读，很快地就把学生带进了课文。由于学生的情感已被深深地激发了起来，对治水英雄禹，也就不由得肃然起敬。学生在感知形象的过程中，情感得到了调控，由此大大地调动了学生学习的积极性。