生字教学在语文课中处于核心地位，这就决定了其不容忽视的作用，也是我们语文工作者日常教学中应该主抓的环节。今天小编给大家分享一些小学语文生字词方法，希望对您有所帮助!
一、结合多样教学活动培养识字主动性
学生是否有学习的积极性直接关系到识字教学的质量，所以在识字教学中，教师要针对学生的年龄特点、认识能力，运用学生喜闻乐见的各种教学手段，吸引学生的注意力，提高他们识字学词的兴趣。首先要让汉字给孩子们留下一些好印象，从简单的生字开始入手可以起到这种效果。
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另外，也可以将生字学习与孩子们的情感生活联系起来，与孩子们对父母的爱相联系，引起他们积极的情绪，从而迁移到生字的学习中。比如，学习从“一”到“十”几个数字的时候，用一段家庭生活中数碗的情境来展开，孩子们在轻松的氛围中不知不觉就学会了这些汉字。在建立了最初的好感之后，加上教师的鼓励和肯定，孩子们往往不会对汉字产生抵触情绪，会非常自觉主动地跟随教师的引导学习下去。在之后的学习中，教师也可以用一些“开小火车”这样的游戏，加强孩子们对生字的记忆和熟识度。这些游戏可以活跃气氛，同时又能起到学习的效果，教师们要多加运用。
二、借助多媒体课件辅助生字学习
当前的小学教学和过去有所不同，很多学校在一年级就开展了英语教学，同时很多家长也给学生报了英语补习班。同样是语言学习，汉字学习相对来说要更难一点。要让学生不丧失学习汉字的兴趣，教师需要投其所好，从学生的角度思考生字教学的方法。当然，小学生学习汉字也有很大的优势，毕竟汉语是母语，在生活中随处可见汉字。孩子们学完几个汉字，很快就能在生活中发现这些熟悉的汉字，能够起到巩固的作用。如今，信息多媒体技术已经在生活中得到广泛的应用，在课堂上教师可借助多媒体课件，将一些与生字有关的图片和动画短片整合进来，让孩子们在轻松的氛围中进行生字的学习。有能力的教师还可以自己制作一些更贴合教学实际的课件素材，这种方式往往会让孩子们的兴趣更加浓厚，从而在学习上表现出更多的主动和兴趣。
三、运用生活化教学方式提高学习效果
运用各种直观手段或联系生活实际，让学生观察、思考、想象，使抽象的概念变成可以联系的具体事物，就是要求教师引导学生把识字、识词和认识事物结合起来。如学生学习了“麻雀、黄鹂、杜鹃、乌鸦、老鹰、啄木鸟”等词，除了了解每种鸟的一些特点，还应当在生活中分辨出这几种鸟，而不是只会背诵字典中的解释。实际上这也是学习所有知识的真谛，只有真正与生活实际联系起来，知识才真正变得鲜活起来，才能真正融入每个人的素养当中。
所以，小学语文教师要把每一个生字给学生讲透，让学生懂得如何去运用，让他们能从一个生字学会更多。当然，这种教学方式也一定不能是刻意为之的，越自然越好。例如，语文课文都是作者对于生活观察、思考、感悟的结晶，其中就饱含着鲜活的生活，通过这些课文学习其中的汉字，实际上也实现了生字学习与生活的联系。教师不能太心急，孩子们学习知识是一个循序渐进的过程，给每一堂课安排得太满，学生也会贪多嚼不烂。所以，适当的拓展就好，还是要以长期的积累为主。
四、从培养阅读习惯入手强化生字学习
小学语文生字教学有着量化的要求，在教学大纲和教材的指导下，小学语文教师可以按部就班地进行生字的教学。不过，基于语文学科的特点，单纯通过课上进行生字教学是不够的，还应该从培养学生阅读习惯来入手。大量的阅读无论是对识字量的提高，还是对以后写作能力的提升，或是对语言表达能力的提高都是大有好处的。因此，生字学习也要跟阅读结合起来。阅读不光是增加课上的阅读量，还要培养学生在课后阅读的习惯，让他们能够自觉主动地阅读。
阅读习惯越早培养越好，最好是在幼儿园时期就已经开始。家庭的影响对学生阅读习惯的培养非常重要，有一个喜爱阅读的家庭氛围，孩子们往往也会不自觉地进行模仿，尤其亲子阅读容易逐渐养成阅读的习惯。因此，如果孩子在小学之前已经爱上了阅读当然很好，如果没有的话，小学语文教师也要通过家长会等渠道，让家长们明白家庭在孩子养成良好阅读习惯当中的重要地位。
很多家长缺乏自我约束，口口声声说自己一看书就头疼，可是却要求孩子能爱上读书，这种情况是很难起效的。所以，为了孩子未来的发展，要让家长适当做一些自我牺牲，在陪伴孩子的时候远离手机，多跟孩子一起阅读书籍。这样，孩子才能真切感受到父母对自己深深的爱，带着这沉甸甸的爱，在学习的道路上更加勇敢、坚强。
五、以学生为主导开展高年级生字教学
学生进入五六年级后，汉字的储备已经较为扎实，同时也掌握了多种获取生字读音的方法。这个时候，如果再对学生进行传统的生字教学，只会让学生感到生字教学的枯燥乏味。同时，在小学高年级阶段，重点教学任务已经转变成阅读教学和写作教学，这个时候还花费大量课堂时间进行生字教学明显是不可取的。教师可以用少量的课堂时间进行讲解和点评，更多的生字学习时间交给学生自己就好。如果孩子们已经养成了课前预习的习惯，对汉字的基本结构也有了清晰的认识，他们就可以通过自学来对汉字进行识记和解读。再辅以作业的巩固，生字的学习基本就可以搞定了。如果教师发现个别学生在自学方面有困难，一定要进行引导，详细了解情况，帮助其找到正确的方法，尽快适应学习方式。
六、通过及时反馈发挥表彰激励效用
学生的兴趣和记忆力会随时间的推移慢慢减弱，那么怎样让学生保持饱满的学习兴趣、形成良好的习惯呢?一定的激励机制是必不可少的，而激励就离不开教师在课堂上的反馈。课堂反馈的方法可以有很多，例如，教师可以通过对学生作业的批改，将一些肯定的话写在作业本上。学生看了之后往往会心里美滋滋的，学习生字的动力又提升了不少。教师给学生的评语一定要实事求是，不能一味夸赞，学生认真书写要给予肯定，比如明确写出来:“很认真，加油!”对于孩子写得不够好的地方，加以标注，再加上一句鼓励:“下次再认真一些哦!”这样的一些评语让孩子深切感受到老师是用心看了自己的作业并给出了一些意见的。教师要激励孩子们学习生字的热情，还可以组织一些识字大比拼的竞赛活动，让孩子们通过努力能收获物质和精神上的奖励。或者对作业书写认真美观的同学给予公开的展示奖励。这些方法都可以给学生以激励，从而促进他们的学习。
2小学语文生字词方法一
一、巧借联想想象――“想”中学
联想和想象是人类思考活动的两种重要形式。中国的很多汉字都具有“看字辨义、读字辨形”的特点，因此在识字教学中，充分利用联想和想象可以帮助学生有效地识字认字，掌握汉字的基本含义和引申意义，从而提高识字的质量。如在认识汉字“多”的时候，可将抽象的字面意思形象化，在讲台上分别放置两组识字卡片，一堆20张，一堆5张，很明显，一边“多”，一边“少”，然后对生字进行讲解，在认识“多”的同时，让学生联想到“少”，进而可继续引申到生字教学中的反义词，让学生列举类似的反义词组如“大-小、长-短，胖-瘦，美-丑”等等，学生便很快掌握这个生字并初步掌握反义词的含义。又如在认识“休”时，先讲解这个生字的字形和组成部分，然后引导学生进行想象，左边一个站人旁即为“人”，右边一个木字则为“树”，这时学生便很快联想到“一个人靠在大树边上”，则为“休”。又如在认识“困”的时候，教师可以帮助学生想象一下“在一座四四方方的围墙中间，种着一棵树”的样子，这样“树”就被“困”在里面出不来了。这样既培养学生的思考能力和想象力，又能提高识字的效果。
二、巧借趣味游戏――“乐”中学
通常情况下，小学生集中注意力的时间较短，且好奇心强，爱玩爱闹，若教师总是采取一种教学方法进行生字教学，必然会使小学生感觉枯燥无味，大大降低了小学生学习生字的兴趣。因此小学教师可利用游戏来引发小学生对生字学习的兴趣，在快乐中识字，提高学生学习生字的积极主动性。如可利用早读前的时间做“钻山洞”游戏，每个学生到班上的时间不一样，第一个到班级的同学要教师指定的生字词，完全正确的可奖励一朵小红花，并站在讲台上等后面来的同学，抽读字词，不会的可教读，直到完全正确后前面的同学才可以回到座位上。
又如“拼字游戏”的具体过程是:教师给每个学生发放一张卡片，每张卡片或者是一个字的偏旁部首，或者是汉字的组成部分。教师可轮流请学生起来说出自己的卡片内容，再找到与之相匹配的偏旁部首等，等所有卡片都组合完成后，教师可以请学生起来对生字的含义进行解释，或者进行组词造句，一组同学完成任务后可以推荐下一组同学。这样不仅丰富了生字教学的形式，又提高学生对生字的学习兴趣，掌握了基本汉字的组词造句，活跃了学生的思维。
三、巧借图片卡片――“图”中学
图片和卡片是小学语文生字教学的基本工具，在很多情况下，教师都利用图片和卡片进行生字教学。中国汉字的结构主要有象形字、会意字、形声字、假借字等，其中象形字是汉字结构中的基础部分。我国早期汉字中的象形字，大多数就像一张图画，形象分明，现代汉字中也有相当一部分的会意字是由几个象形符号组成的。因此在小学语文生字教学过程中，结合小学生的形象思维特点，可用图片和卡片辅助汉字教学，加深学生对汉字结构的印象，提高学生学习汉字的兴趣。
如在学习“播”字的时候，可使用一幅图片:一个农民用一只手把稻谷插在田里。“播”字左边为提手旁，右边为上下结构，整个生字的结构十分符合图片上表达的意思。又如在学习“囚”字的时候，可使用一幅图片:有一个人坐在一个四四方方的房子中间，房子既没有窗户也没有门，那个人表现地十分痛苦。学生们一边看字，一边听教师讲解，便很快理解了“囚”的含义。如以“足”为形旁的字大多表示与脚有关的动作，这时教师可出示代表各种动作的图片，如“踢腿”、“跳绳”、“跺脚”、“跑步”等，这样可以将形似的几个字词联系起来，加强学生对生字的记忆，减少学生写错别字的几率，提高学生识字认字的效果。
3小学语文生字词方法二
1、有趣地识记字词，调动学生学习的积极性
学完新课，教师往往会布置学生回家抄写生字词。有些学生，面对教师布置的大量枯燥无味的抄写，苦于无奈，只得把它们当作任务来完成，学习积极性难以发挥，其识记效果也不好。教师如能把识记的主动权交给学生，那么呈现在我们面前的将会是另一番面貌。《十里长街送总理》一课共有11个生字:拄、槐、耐、挽、饰、腮、洲、陪、检、阅、矫。我让学生回家进行"玩生字游戏"，鼓励学生开动脑筋，想想用什么办法能又快又好地记住这些生字，并开设了识记设计奖、生字识记数量最多奖等。这一下学生产生了兴趣，识字写字的创造潜能得到了充分的释放。他们各显身手，各种方法层出不穷:有的按生字的结构分类:"拄、槐、耐、挽"等都是左右结构，"阅"是半包围结构;有的按生字的偏旁归类:"拄、挽"是"宇"旁，"槐、检"是"木"旁;有的按生字的声母归类，"拄，洲"声母都是"小"，"检、矫"声母相同，等等。学生在这种情况下，识记效果会大大提高。
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2、改变听写词语的方法，体现听说读写思的综合训练
听写词语是教师检验学生掌握生字词情况的一种常见的课堂练习，学生机械地写，机械地记，久而久之，容易厌烦。我在教学《我的伯父鲁迅先生》时试着换了种方法，不仅给学生以新鲜感，而且也扩大了字词书写的价值和功能。
师:文中的"我"和伯父谈《水浒传》中的故事和人物时，把这个人做的事情按在那个人身上，乱说一气，用了什么词?
生:用了"张冠李戴"这个词，比喻弄错了对象。
师:对，大家写"张冠李戴"这个词。咱们这样"一问一答一写"，"张冠李戴"这个词是什么意思理解了吗?
生:理解了。
师:第二个词。看我的动作(做"咳嗽"的动作)，这是什么词?
生:是"咳嗽"。
师:好，第三个词。(出示许多人参加追悼会的图片)伯父去逝了，许多人都来表示沉痛的怀念，这个词是什么?
生:是"追悼"。
在这一段中，我改变了以往老师读一个词，学生写一个词的惯用方法，而是运用释义、动作、图片等多种形式，让学生边听、边想、边说、边写。这样，学生必须经过一个学习思考过程，才能得出学习成果。而学生在这一过程中，动耳、动手、动口、动脑，训练了听辨能力、结合课文理解词语的能力、思维能力，当然也训练了他们的书写能力和口头表达能力，体现了听说读写思的综合训练，实现了能力训练的整合性。
3、用生字词，变消极知识为积极知识
对于生字词，如果学生只读准字音，记住字形，了解字义，那么时间一长，就有可能遗忘。怎样解决这一问题呢?"能理解"的只有静态的、消极的语言，只有不断地让其成为动态的，即在语言实践中焕发其活力，才能变消极知识为积极知识。具体地说，就是要在"活用"上下功夫。我的做法是:试着用生字词说说课文大意。如学习《军神》一课，在学生预习课文的基础上，我让学生听写生字词:"刘伯承、拒绝、麻醉剂、哼叫、晕倒、堪称。"学生互相订正后，再要求学生用上这些词或选用其中几个词概括本文的主要内容。学生略加思考后，纷纷举手概括出了主要内容:"课文主要写刘伯承在做脑部手术时，不仅拒绝使用麻醉剂，而且在手术中连一声哼叫也没有，不愧是一块会说话的钢板，堪称军神。"看起来平平常常的生字词检查，由于增加了一个环节，其作用和价值就大不相同了。这一环节既巩固了生字词，又检查了学生的预习情况，使学生初步把握了课文内容，并进行了说话练习，可谓一举多得。
4、业解惑，对学生进行字词规则意识的培养
作为一名小学高年级的语文教师，笔者努力通过有限的课堂教学，帮学生建立一种规则意识。通过一个字形的呈现，展示该字表示的意义，帮助学生建立形意的规则性来编码新学习的这些汉字，为学生减轻记忆负担;通过一个词语的分析，帮助学生借助具体语境来体会词语的意义，并举一反三，开掘出更广阔的知识内涵。正如特级教师于漪老师所说:"带领孩子，抓住字词，一定要让它闪耀出最耀眼的火花!"教师在课堂教学中，在学生预习的基础上，要有选择有重点地教，关注学生长远的字词规则意识的培养，帮助学生有意义的辨字组词造句，避免机械地进行字形和语音、语义的联结，促进学生运用字词能力的提高。
5、展空间，回归生活
生活处处皆语文，学习应当从生活中汲取营养，以日常生活作为学生学习的背景和桥梁。语文的学习不单是靠课堂有限的四十分钟，我们还可以从学生的生活实际出发，在教学中注意和社会生活相联系，让学生在更广阔的环境中获取更多信息，促进字词的理解。例如在教学《再见了，亲人》这一课的词语"雪中送炭"时，在学生理解了字面意思后，教师让学生联系生活，说说生活中有哪些情形也是"雪中送炭"。
一个学生这样回答:"今年内蒙古地区遭受百年未见的雪灾，在灾区人民生活遇到巨大困难的时候，党和政府及时送去了救灾物资，这就是雪中送炭。"另一个学生回答:"公司的老板在做生意时，资金周转困难，走投无路的时候，有位朋友及时借钱给他，帮他渡过难关，这也是雪中送炭。"这位教师让学生联系生活实际来理解，引导学生领会 "雪中送炭"的意思。
4小学语文生字词方法三
(一) 提升教师水平，提高生字教学效率
目前，语文教育只是针对某一篇课文里面单个生字去进行教学，而且大多数的生字之间并没有必然的联系，生字教学长期缺乏系统性和全局性。基于以上现状，有必要定期进行培训以提高教师的文化素养和专业知识水平。例如可以通过公开课和技能比武的方式，让年轻教师吸取出色教师的教学思路及方法，集百家之长，快速提高生字教学技能。语文教师要具有扎实的基本功、开阔的视野、高水平的理论知识才能做好生字教学工作，还必须掌握每个汉字背后的构字特点，在讲课过程中积极调动学生的情绪，保证讲解的完整性和透彻性，便于学生在课堂上快速吸收知识要点。
(二) 备课时对生字进行分析，了解学生的基础
学前教育阶段，小学生以玩耍为主，虽然对识字有所涉猎，但掌握情况却不尽相同。备课中，教师要对生字进行全面的分析，对生字音、形、义的难点做到心中有数，还要根据生字的难易程度，引导学生进行重点突破。教师在备课过程中还可以改变教材中的生字排列顺序。比如，笔者将带有统一偏旁部首的字(如请、清和情)放在一起，按照正反意词(如宽阔、狭窄)组合排列，按照形声字(仗、帐和杖)精心布局，这样做的效果非常明显:学生会积极的辨析字、意及音的不同，还会自行发掘文字的魅力。
(三) 教学创新，引导学生主动识别难点字
小学生多动、注意力不持久、识字兴趣低，我们可以依据这些特点，创新性地在课堂教学中讲故事和多媒体教学等教学手段。教师在课堂上引入讲故事这一教学手段，能让学生对文字的结构和笔画有新的认识，随之对汉字产生浓厚兴趣，并从心底敬仰华夏文化。
另外，还可以借助多媒体辅助教学设备，笔者在教授学生学习“人”字时，将人的形象通过多媒体投影仪呈现在学生前面，再将文字“人”从人的形象里面抽象出来，这样学生就会很好地理解“人”字的来历，学生学习兴趣大大提高，自然就保证了良好的课堂效果。课堂上，教师还要注意引导学生主动学习，掌握生字的学习方法，让他们能够区别对待生字本身音、形、义重点、难点与个人的重点、难点。学生分析出自己易认、难认的字后，就可以由易到难各个攻破。
(四) 重点复习，布置作业时应当区别对待
教师在课堂教学中要设有生字复习环节，以此提高每个生字的使用量，让生字中的重点字、难点字与学生经常见面，进而提升学生的生字复习效率。教师要引导学生课下经常复习难字，“一回生二回熟”，见的多了，学生自然也就熟悉了。教学中，我们经常可以看到这样的布置作业方式:“课后写生字，每个生字写五遍，再组三个词。”更有甚者，每个生字写一行，累的学生喊爸妈替写或使用透蓝纸书写;还有就是统一先书写一个偏旁部首，再补写另一个偏旁部首。
试想，这样留的作业又有何意义?效果又会如何?我们要区别对待小学生的学习进度。例如:刚学完的生字，每个生字写五遍，再组三个词。第二次书写，可以变成容易记的写一遍，不容易记的写三遍。这样的方法，既减轻了学生的负担，又可以让学生主动发现自己的重点和难点。