在小学时期，正值学生各项基础知识的奠基阶段，在此时做好学生的作文教学，对于学生的成长可谓意义重大。今天小编给大家分享一些小学语文作文课的教学方法，希望对您有所帮助!
一、激发学生的写作兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是一个人前进的动力，是永不枯竭的源泉。只有在教学中激发了学生的兴趣，才能调动学生的参与热情。作文教学应让学生“乐于书面表达，增强写作的自信心”，愿意“与他人分享习作的快乐”。兴趣是最好的老师，学生一旦对习作产生浓厚的兴趣，充满信心，那么作文教学就成功了一半。
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培养学生的习作能力，应从基础抓起，采取多种方法激发学生的表达兴趣，如观看生动的动画片、聆听活泼的儿童歌曲、开展有兴趣的活动、创设融洽的情境等。教师要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，使其保持这种热情、这种兴趣、这种自信;鼓励学生变“为教师而写”为“为读者而写”，变“要我写”为“我要写”，激发学生的创作欲望。
二、创设观察氛围，强化学生的观察能力
观察是写作的第一基本功，是学生获取写作材料的重要途径，观察得仔细、观察得准确，文章才能写得具体生动，反之则枯燥无味、味同嚼蜡。因此，教师要想方设法创设有趣的课堂氛围，指导学生观察，进而强化他们的观察能力。如在写作文《我爱吃的水果》时，我预先布置学生准备好自己最喜欢的水果。在第二天的课堂上，每个学生桌面上都放着飘香的水果:苹果、香梨、香瓜、香蕉、葡萄……学生的脸上挂着笑容，一双双期待的眼睛望着我，等待我的安排。
我先引导学生从水果的形状、颜色去观察自己手上的水果，然后用手摸一摸，用鼻子闻一闻，将看到的和感受到的说一说。即从整体到局部，从视觉、触觉到嗅觉的顺序指导学生进行观察。有一个学生举手发言:“我的香梨的颜色是碧绿色的，外形像个小葫芦，它的表皮光滑，闻起来有一股清甜的香味。”话音刚落，另一位学生就说:“我的香梨颜色跟他的一样，可是我发现上面还布满了许多小黑点。”经这一提醒，其他同学也更认真地端详起自己手上的水果，“我的香梨也是有许多小黑点”“我的香蕉是黄中带青的”“我的葡萄虽然包着一层紫衣，可我隐约看到里面的果肉”……学生在如此活跃的气氛下发言更加积极了，他们在分享与交流中碰撞出发现的火花，从而使其观察能力进一步得到了强化，真可谓一举两得。
三、留意生活，多方面积累素材
写作材料是写作的依据，是学生写好作文的基础。不少学生的作文脱离实际，生编硬套，主要的原因在于学生的脑海记忆里缺乏写作的材料。而作文的素材必须来自生活实践，正如叶圣陶先生所说:“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”所以，学生作文必须与现实生活相结合。但是，很多学生因为平时不留意观察生活、积累素材，造成对“生活”认识不足，发现不透，感受不深。所以，很多学生在作文时往往是无话可写、无情可发，再加上自己没有阅读课外书的习惯，作文更是无从下手。
那如何改变这种现象，使学生作文有话可说、有物可写呢?笔者认为，教师除了让学生进行课外阅读，积累好词佳句及对所读之书进行熟读精思、融会贯通，积累材料外，还应引导学生留意生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉。让学生在平常的生活中注意那些发生在别人身上的真人真事乃至自己亲身经历的事，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的素材。这样以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才能把作文写得生动和形象，才能把作文写活。
四、强化训练，提高学生的写作能力
1.整合阅读教学与写作教学，训练学生的能力。首先，以阅读教学为依托，积累优美语句，学习作者的写法、遣词造句和布局谋篇。具体来说，可从三个方面入手:
(1)粗读课文。通过指导学生学习课文中写作的方法，优美词句的摘抄，做好知识的积累。
(2)读课外书。可以使学生丰富知识，积累作文材料，还可以使学生从中受到思想教育，让学生在书籍的海洋里遨游，吸取丰富的科学知识。(3)教给方法。让学生掌握做读书笔记的一些方法，如摘录式、体会式、提纲式、批注式等方法。此外，教师还要挖掘教材中的习作训练点，做好读写结合。在阅读教学时，让学生了解文章的写作特色和写作方法，鼓励学生活学活用。
就个别精彩段落，让学生片段练习;对留有空白的课文可让学生补写或续写;对一些结构比较好的文章可让学生进行仿写;对情节曲折，充满悬念的课文可让学生改写。学习了名人传记，让学生写颁奖词;学习了名胜古迹，让学生写导游词。通过这样的阅读教学和写作教学的有机整合，在加深学生对课文理解的同时，又进行了扎实有效的写作训练，起到了一石二鸟之功效。
2.联系学生生活，拓宽写作的训练途径。教师要联系学生的生活及活动，通过多姿多彩的生活和丰富多样的活动，拓宽学生写作训练的途径。学生活泼好动，喜欢新鲜，如果长期困在课堂写作，他们就会产生“如在鸟笼中”的感觉，对作文产生厌倦情绪。因此，教师可以有目的地开展课外活动，通过指导观察、分析，让学生开阔视野，增长知识，激发他们的写作情绪。
教师还可以结合学校、大队部举行的各种教育活动，指导学生观察、写作，强调学生写自己的所见所闻，抒发真情实感。除了组织有计划的课外活动外，教师还要随时注意学生在想什么、做什么，及时指导学生动笔写作;还可以组织学生读精品好书，看精典影视，组织学生进行书评、影评，写感言感想，在丰富学生知识的同时，提高学生的写作水平，还可以引导学生观察生活，感受生活，练习写日记、周记，记录每一天的亲身经历，感触最深、令人难忘的人和事，要求不必过高，循序渐进，让学生养成勤于动笔、乐于动笔的习惯。有了这样的习惯，学生就会主动观察身边的事物，专心去思考所见事物，抒发自己的观点和态度。
2小学语文作文课的教学方法一
一、贴近生活，诱发写作动机
动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理活动或内部动力。英国教育学家洛克说过:“儿童学习任何事情的最合适时机是当他们兴致高、心里想做的时候。” 生活是写作的源泉，兴趣是最好的老师。从学生的生活实际出发，从学生的心理特点出发，寻找兴奋点，诱发学生写作动机，让写作成为学生的需要。
1、贴近学生生活实际
作文内容应贴近学生生活，学生生活在学校、家庭、社会中，一天会经历许许多多的事情，有愉快、开心的，有烦恼的，有难过、伤心的，以这些学生自己的所做、所见、所闻、所想为作文内容，让学生以写作来反映生活，用笔真实记录下丰富多彩的生活，使写作成为学生生活的一部分。这样就会更好地激发学生兴趣，诱导学生进入写作状态，实现“要我写”到“我要写”的转变。作文命题也应贴近学生生活实际，命在学生心坎上，让学生一见到文题就能使往日的生活积累涌上心头，浮现于眼前，产生写作欲望。
2、贴近学生心理
针对小学生好胜心强、模仿性强的心理特点，教师亦可列举一些贴近儿童生活、能牵扯学生心灵的范例，使学生由此及彼，联想到与范例相近的人、事、物、景等，诱发写作激情。探索、猎奇心理也是学生普遍的心理特点，随着年龄的增长，求知的增强，社会接触面的拓宽，学生的探索、猎奇心理也愈强烈。“外面的世界真精彩”，刺激着他们去认识、去探寻。这种心理实际上是少年儿童对未知领域有强烈的求知和征服欲望。针对这一心理特点，我们可以从社会生活中，选择一些学生感到新鲜而又有讨论价值的问题，供他们辨析。
二、积累写作素材，让学生有内容可写
素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本、水之源。俗话说:“巧妇难作无米之炊。”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。儿童心理学表明:学生写作，首先必须拥有写作文的有关材料、中心思想、段落层次、语言表达……一切都应从头谈起。所以学生作文要有广泛的材料。所谓“雄厚”就是广泛吸收积累之结果。
生活是写作的源泉。小学语文大纲指出:“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明:儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的地组织一些有益的课外活动，如文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。此外，古人说得好:“读书破万卷，下笔如有神。”这就告诉人们，积累书本中的材料就是靠多读、多背书面的优美词句、好的片段、出色作文，以便积累谴词造句、选材与立意、层次与段落、详写与略写、开头与结尾、过渡与照应等写作技巧。让学生做到多读精思、举一反三。
三、因材施教，提高学生的写作能力
教师在作文教学中，除了寻找学生的原因外，更应该从自身在作文教学中的方式方法中寻找原因。经过多年的小学语文教学，笔者认为在作文教学中应该做到“因材施教”:即写不同题材的文章，要采用灵活多样的教学方法。 在小学阶段，写作文大多是以写人写事为主。在我们日常生活中，有许多事都是我们亲身经历、亲眼所见、亲耳所闻，而且大多是普普通通、平平常常的小事，要把这些小事，写具体，写详尽，写出真情实感，给读者以深刻的印象，就需要教师在作文教学时注意引导。
如在拟定好让学生写的题目后，一定要让学生根据题目的要求选定好能突出文章中心的某件事，然后，再让学生对这件事进行认真的回忆，并仔细琢磨，反复思考，挖掘出这件事中能够表达文章主题的事例，或找出它的闪光点，抓住重点，围绕中心写;其次，让学生走向生活，给学生一个亲身实践、积累素材的机会。例如，我在教学生写《我勤劳的母亲》时，首先引导学生回忆自己的母亲(虽然很多学生和父母朝夕相处，但因父母的娇生惯养或自己的不留心，使得他们无法体会父母的辛苦、父母的爱)。
其次在作文之前，要求学生利用双修日的时间，在家亲自做一次卫生大扫除。在扫除的过程中，把自己打扫卫生的过程，及自己当时的动作、心里活动、感受等，做一下记录;再让他们仔细、认真地去观察自己的母亲是怎样打扫的，注意观察她的神态、动作……最后，在学生作文时，再要求学生换位思考，把自己母亲的劳动过程写具体，从自己的亲身实践中去体会母亲当时的心理活动，感受母亲平时的辛苦、勤劳……这样，学生把这些真情实感整理成文，文章就生动、形象、有血有肉了。
3小学语文作文课的教学方法二
一、首先需要教师进行正确的引导，激发学生写作兴趣
学生对于作文的认知态度很大程度上是由教师的教学引导决定的，如果教师在作文教学的起始阶段让学生感觉到作文教学比较困难，那么往往会打消学生的写作积极性，这对于学生以后的学习也会造成很大的障碍。而如果教师能够准确的予以引导，那么相信就会很好的激发学生的写作兴趣，实现作文教学的有效进行。比如教师在教学的过程中，可以采取情景再现的方式，通过音乐或者绘画等手法让学生身临其境，自然兴趣盎然。在情趣的驱使下，适时提出对写作有价值的问题，让学生从中感悟，增强记忆力，拓展想象空间。
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运用情景再现教学，可以使学生一直处于积极主动的求学状态下，教师只要为他们指出学习的方向，帮助他们理清学习的思路，监督和检验他们对学习内容的完成情况就可以了。这时，学生才能真正成为学习的主人，在这种状态下学习，学生对学习资料的理解程度、学习效果都与过去不同，有了很大的提高。小学生积累很少，缺少生活经验，仅靠课本的内容是无法满足学生求知欲的，学生在学完课本以后往往还有浓厚的兴趣想了解与之相关的知识，进行课外教学可以极大地满足学生的求知欲，拓宽他们的视野。这就会很好的激发学生的学习兴趣，实现作文教学的有效进行。
二、其次需要教师进行准确的规划，打好学生知识基础
“巧妇难为无米之炊”，作文写作一样如此，只有足够的素材积累，才能更好的进行作文的写作。首先需要学生在语言方面要建立一定的“语汇库”:语汇是文章的细胞。广义的语汇，不仅指词、短语的总汇，还包括句子、句群。建立“语汇库”途径有二:第一是阅读。平时要广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上，也可以制作读书卡片上。第二是生活。平时要捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上，这样日积月累、集腋成裘，说话就能出口成章，作文就会妙笔生花。其次是要加强材料方面的积累。材料是文章的血肉。
许多学生由于平时不注意积累素材，每到作文时就去搜肠挂肚，或者胡编、抄袭。解决这一问题的方法是积累素材。这就要求学生要深入观察生活、积极参与生活，并与写生、写日记、写观察笔记等形式，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻。记录时要抓住细节，把握人、事、物、景的特征。这样，写出的文章就有血有肉。另外也要加强思想方面的积累。观点是文章的灵魂。文章中心不明确，或立意不深刻，往往说明作者思想肤浅。因此，有必要建立“思想库”。方法有二:第一要善思。“多一份思考，多一份收获。”平时要深入思考，遇事多问“为什么”、“是什么”、“怎么样”。这样就能透过现象看本质。还要随时把思维的“火花”、思索的结论记录下来。第二要辑录，也就是要摘录名人名言，格言警句等。总之，作文要加强积累，建立好“语汇库”、“素材库”、“思想库”这三大写作仓库，并要定期盘点、整理、分门别类，且要不断充实、扩容。
三、再次需要教师进行适当的训练，以便学生全面进步
写人是作文写作起始阶段的必经之路，写人主要可以通过外貌、语言、动作、心理等几方面进行写作，需要学生认真把握。外貌描写要努力刻画人物的外貌特征，充分表现人的内心世界，要写出人物思想性格的变化。语言描写要能显示人物的性格特征，要能表现人物的品质。对话形式要灵活，要符合人物的原生态。动作描写要能显示人物的性格和内心活动，能显示人物的神态，精选词句，把人物的动作写准确。心理描写，常见的有:人物的内心独白，第一人称常用;直接刻画，常用“想”、“觉得”、“认为”等词语来引述;借幻觉梦境反映心理。
另外在写事的时候要注重事件的起因、经过、结果，保证事件的完整性。写景的时候要注重写作的顺序，比如从上到下，从左到右等等。在写状物的时候，要抓住物体的形状、颜色、质地、动态的特征进行具体细致的描绘融入作者的情感。在写作时应有序的写作，如写植物按茎、叶、花的顺序写;水果按形状、颜色、味道来写;玩具从大小、形态、颜色、质地、玩法来写;写动物可以先写全身，分写眼、耳、嘴、鼻、腿脚、尾巴。
又比如在写活动的时候:例如参观、游览、访问、比赛等，要注重场面描写，必须描写人物的活动和气氛。要把活动在这个场面的人物和要写的事融为一体。注意面与点的描写，面概括写，点细致的描写。场面气氛应始终一致。看图作文要注重写作的步骤:先审图:总看，分看，再总看;再联想:与生活实际进行联想补充。单幅图以图画为重点详写补充开头结尾，多幅图，弄清开头，高潮，结尾，并把图画连接起来;其次可以口述故事，调整思路，抓住重点，照图对讲;在后进行文字再现。
四、另外需要教师传授一定的写作技巧，实现写作效率提升
首先要审清题目要求的体裁，如文题中有“记”字的提示词，确定是写人记事文。从文题中涉及的记叙要素来确定，如时间、地点、人物、事件(起因、经过和结果)。从文题的特点来确定。也要审清题目中的关键词，即抓住“题眼”。审题方法主要有分析法审题、比较法审题以及补充法审题三种。其次选材注重一个“新”字，给人耳目一新的感觉。再次开头要做到:要统领全文，开头要引人入胜、简洁。常见方法:自然式、直接式、抒情式、写景式、引用式、特写式、设问式、设疑式。
最后结尾要做到:收束全篇，完成主体，简洁有力，自然新颖，留有余味，令人深思。常见方法:自然式、点睛式、抒情式、写景式、引用式、鼓动式、照应式。平时，布置学生对不同类文章的开头、结尾段落进行摘抄、揣摩，弄清不同体裁的开头、结尾的规律。也要注重文章的前后照应，比如开头与标题照应;开头与结尾照应;上下文照应等等。
4小学语文作文课的教学方法三
一、体现一个“前”字，一二年级提前学写
小学生作文是从口头作文过渡到书面作文的。在循序渐进原则的基础上，适当超前学写也是可行的。改变一二年级学生只说不写的传统教学，让学生在说的基础上形成书面语言，达到提前学写的目的，是为高年级写好作文打下坚实基础的有效方法。
1、以说为主。以说为主，引导学生把话说清楚，说通顺，并真实地表达自己的感情是学写的基础。教师要鼓励学生多说，多做:(1)说话课中尽情说，每个学生都要说，一次没说够可多次说，对老师说，对同学说，看图说，看表演说，看实物说，创设情境说。(2)阅读课中变通说。在阅读教学中渗透说话训练，让学生参与多种形式的说:质疑时准确说，答题时完整说，讨论时放开说，模仿句式时形象地说，复述时有条理地说，课堂上要说，课后也要学说话，交谈中注意内容、用词、语气、表情等。
2、以写为辅。在学生说的基础上，鼓励学生写。既可以让学生先说后写，也可以让学生边想边写，不限制学生思维，不给框框，能写多少就写多少，但要求尽量成篇，不会写的学写音节。教师在评阅时，要努力消除学生那种把写看得高不可攀的畏难情绪，让学生感到写文章并不是很难的事，只要认真写就行了。
二、重积累，丰富写作语言、材料
重视学生对语言和写作材料的积累，使学生有话可说，有事可写，是提高学生作文水平的必经之路。
1、阅读中积累。要求学生多看书看报，加大阅读量，五年内超过一百万字，扩大知识面，在规定的时间内读完规定的书本。
2、活动中积累。创造条件，开展各种活动(文艺体育比赛、参观、访问、调查等)，让学生积极参与进去，体验活动过程，对活动中的人和事留下深刻印象。
3、观察中积累。教给学生观察的方法，使他们观察有目的，有重点，养成耐心细致的观察过程。培养学生学会提炼，把观察到的内容去粗取精，去伪存真，并写成观察日记，作为素材贮备起来。
4、摘抄中积累。“好记性不如烂等头”，学生在浓厚的阅读兴趣中，善于发现文章中的优美词句、段、并及时收录在摘抄本中，以备写作时的选用。
三、阅读教学引路，提高学生写作技巧
阅读教学中渗透作文教学，让学生在读通、读懂一篇课文的同时，领会作者的写作意图、写作技巧、表达方式、遣词造句、布局谋篇的高明之处。这是每个语文老师必须掌握的教学技能。
1、审题找规律。题目是“文眼”，通过对文章题目的分析，能够找到写作上的一些规律，使学生的作文时能做到准确审题，紧扣文题叙写内容。如《峨眉道上》、《毛主席在花山》这两篇课文题目中的“上”、“在”，可启发学生找出规律，类似这种介词结构的文题是以事情发生的地点作为文题的。
2、理解学表达。教师在对文章进行深入分析时，要抓住重点词句、重点段落，推出哪些词句用得好，哪些段落描写得好，好在哪里，能否替换，写景是为了什么，写人重在什么，用第几人称写，为什么等等，使学生在比较中，在理解的基础上逐渐学会采用多种形式进行文字表达。
3、分析明谋篇。对课文层次，段落的分析划分，能使学生对文章的写作线索一目了然，对哪一部分应该先写，哪一部分应该后写，何处详写，何处略写等等，也能有充分的理解，从中学会作文的布局谋篇，写出层次清楚、重点突出的好文章。
四、以生为本，改变课堂作文程序
构建以学生为主体，教师为主导的新型课堂教学模式，还给学生自由驰骋的空间，真正发挥学生的主动性、创造性，这是作文系列改革的重头戏，新的课堂作文教学程序是:学生试作——教师批阅指导——学生修改。
1、学生试作。学生试作，并非全放，而是因年级而异，因“题”置宜。在学生试作前，教师作一些精当的点拔。一是点题。即审题，根据题目及本次作文的训练要求，由学生自己确定写什么，怎么写。二是点趣。即激发学生的写作兴趣，打开学生的思路。教师在学生审清题意后，设计一些富有启发性、激励性的问题进行必要的提示。
2、批阅指导。即教师对学生的初稿进行批阅。批阅的原则是只批不改。批阅的步骤是先浏览所有文章，弄清普遍存在的问题，做到胸有成竹，再细读每一份初稿，根据每篇习作的具体情况，直接在稿件上写清修改建议。批语要具体明确，针对性强，好在哪里，差在哪里，怎样改，清楚明了并批语要注意措词。
3、修改誊抄。学生根据老师在初稿上的批语和课堂上的讲评指导，动手修改作文。由于并不是所有学生都愿意修改，都会修改，所以，教师要做到以下几点:第一，让学生明确修改作文的重要性。要求学生经常对照修改前后的作文，体会出好作文是改出来的，多表扬善于修改作文的学生，把他们修改好的作文张贴出来，供同学学习。第二，教给学生修改的方法。教师要上专门的作文修改示范课，使学生掌握一些常用的修改符号和修改方法。第三，遵循循序渐进的原则。进行作文修改训练时，要求学生先在教师的指导下，修改课堂作文，然后自己独立修改课外，从而不断提高学生的作文水平。