抓好词语教学，是小学中年级语文阅读教学的一个重要训练项目，教师在教学中应予以足够的重视。今天小编给大家分享一些小学语文词语教学方法探究，希望对您有所帮助!
一、先对小学语文词语教学定位
词语是语言的建筑材料，词语结合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。只有掌握了一定的词语量，在学生的内心形成具体可感的语言环境，才能够更好地去听、说、读、写。理解词语是读懂文章最基础的工作，是关键的起步。只有理解了词语的意思才能读懂句子、片段和整篇文章，才能顺利地理解课文的思想内容，体会思想感情，受到思想教育，并有效地提高学生的阅读能力。词语教学在整个语文教学活动中起着举足轻重的作用。
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所以在小学语文基础教学中，词语的教学帮助学生学习和积累大量的词语，应该摆在重要的位置，特别是中低年级阶段，应该是摆在首要或者突出位置的。《义务教育语文课程标准》分为识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五个项目，没有把词语教学作为一个独立的项目列出来。一二年级语文教学中主要以识字为主，让学生在识字的过程中过渡到词语、写话;中年级则以阅读为主向习作过渡;高年级同样以阅读和习作为主过渡到词语的综合运用。中高年级都有词语的积累要求，如课文生词、单元词语盘点等。所以各个年级都有词语的教学，都有词语的训练。因此，词语教学应当是我们语文教学的一个重点和关键环节。
二、运用比较提升理解深度
著名作家叶圣陶先生说过:“阅读方法不仅是机械地解释定义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”在小学语文教学中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会含义。如《巨人的花园》一文中的巨人第一次很生气:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”孩子们吓坏了，四处逃散。与第二次听到可怕的训斥，纷纷逃窜。
这里的“逃散”与“逃窜”有什么不同呢?巨人第一次很生气:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”孩子们吓坏了，四处逃散。这里孩子们的“逃散”是在巨人生气时被吓的情景，“逃散”着重突出了什么呢?学生说突出“吓得逃跑了。”“吓得到处乱逃。”那么巨人第二次又发脾气了:“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去!”孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。这里的“逃窜”是什么意思呢?与“逃散”又有什么不同?学生:因为说话的语气更严厉，孩子们带着很害怕的心理逃跑。学生:巨人第二次是“训斥”，孩子们听到后心情十分害怕，所以用“逃窜”更能表现他们当时的心情。
在这里我们不仅运用了比较法进行词语教学，也联系课文的具体语言环境，让学生结合具体的语言环境去揣摩、通过对比理解词语，去体会词语的不同含义。学生在比较的过程中就会发现“逃散”与“逃窜”的细微差别，就能理解人物内心感受的变化，也有助于理解课文的深刻含义。教学时，我指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。
三、运用演示实验加深理解
词语教学最直观、最便捷也最让学生感兴趣的方法之一就是演示法。教学《巨人的花园》一文中“花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声”中的“洋溢”，如果对学生说“洋溢”就是“充满”的意思，学生很难理解意思。我用动画片直观地演示一下，让学生看水盆里的水逐渐加满后就会出现什么情况。也可让学生把教师事先准备好的水往盆子中倒，再仔细观察水面的变化。生:水从四周流出来了。这时老师说明“溢”就是流出来。“洋溢”本来是形容水多、水满的，洋和溢合起来就是“充满了”的意思，那么在课文中又是什么意思呢?这样学生就很容易明白“洋溢”是孩子们欢乐的笑声充满了整个花园。
通过实物操作和看图画，学生逐步理解了那些比较抽象或者离他们生活经验较远的词语，这样的图文结合，实物操作，形象直观，既激发了学生学习词语的浓厚兴趣，又能让其灵活地掌握词语的用法。
四、运用动手操作强化理解
动手操作也是一种理解词语的好办法。有些词语可以设计一些行之有效的操作活动来加深学生的理解和感悟。我们可以根据教材要求、文本特点、教学目标、学生基础，设计一些操作活动，如摸一摸、做一做、演一演等，促进对词语的理解。在小学语文教材中有许多描写动作的句子，教学时，教师可通过比动作让学生领会动词的意思。《称赞》一文中的“粗糙”，可以找一块表面不平滑的木板，让学生仔细看一看，动手摸一摸，再想一想用这样的板子做成的凳子看上去感觉怎样，“粗糙”一词就在学生的脑中形象化了。
五、运用现代教育手段变抽象为直观
使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。
如在教学会意字“笔”时，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹竿，下面是笔毛，学生很清楚地看到竹竿变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是由竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。 如在教学《从现在开始》一文中理解“神气极了”一词。老师投影出示课文插图，首先我们来看猫头鹰是怎样当万兽之王的。看图，这就是猫头鹰上任时的情景。从现在开始，猫头鹰当上了万兽之王，登上了万兽之王的宝座，请大家看，此时的猫头鹰是一副怎样的神情?有学生说它很威风!有学生说它很神气!这时老师追问:“你从哪儿看出他很神气呀?”生说:“它的眼睛瞪得圆圆的，大大的。一生说:“它的眉毛往上翘。它还翅膀拍着胸脯。”这时学生很容易理解“神气极了!”在这里借助插图，学生很容易就理解了“神气极了”的意思。
在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，结合插图理解课文是课文插图最明显的作用，另外它还可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解词语的意思。教学实践证明，电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。
六、联系课文更合理理解
教师应该明白任何词语都应该放在具体的语言环境中学习。事实上每一项语言文字的训练都应该在具体的语言环境中接触词语，随着对课文内容的理解而理解词语，学生初次接触，如果脱离具体语言环境则无法理解。让学生带着问题来回往复地读课文，联系上下文的意思则能慢慢意会。
如，教学《跨越百年的美丽》一文中“她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽、庄重的形象也就定格在历史上，定格在每个人的心中。”一句中要理解“美丽”，就先要弄清“居里夫人的美丽”与“她那执著的科学精神”的关系，她那美丽、庄重的形象是指“一袭黑色长裙”“白净端庄的面庞”，更是指居里夫人那执著的科学精神，那种献身科学的高贵品质。通过联系上下文读懂句子，悟出关系，我们就不难理解什么才是跨越百年的真正“美丽”了。
《义务教育语文课程标准》提到:要结合上下文和生活实际理解词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当含义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。词语只有在获得感情的个人涵义而不是单纯作为客观意义存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中一个生气勃勃的细胞。
2小学语文词语教学方法探究一
一、改变传统观念，提升词语重视
当前小学语文的教学要求是建立在识字的基础上的，学生只有掌握一定的词汇量才能为之后的语文学习打下坚实的基础。但事实上，在传统的小学语文教学中，教师的词语教学依旧存在基础的“抄写”、“造句”、“默写”的基础上，这样传统的教学方法在一定程度上是无法使学生正确使用汉语的。对此，教师应积极改变传统观念，提升对词语的重视。
以小学语文《家》这篇课文为例，教师在词语教学前应深入钻研课文，挖掘课文中的词语(如:蓝天、树林、泥土、祖国等)，了解本篇课文的教学目的(使学生可以顺利阅读本篇课文)与教学范围(生字词读音、意思的讲解)，然后结合学生的实际学情做出相关的教学计划。在课堂教学中，教师应积极改变传统注入式的教学方法，如:在教学前可以准备一些蓝天、白云、小鸟、树林、泥土等的图片，然后以出示图片让学生猜词的形式让学生认识这些词语。以此增加语文词语教学的趣味性，在寓教于乐中提升学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。
二、明确教学目标，把握教学重点
受传统应试教育的影响，通常教师在词语教学中过于重视学生对词语的读写，没有过多考虑学生对词语的理解与应用。针对这一情况，在新形势下的小学语文词语教学中，教师在教学前应明确教学目标，把握教学重点，处理好教学难点，以提升学生词语的学习效率。
小学语文教师在讲到《小鹰学飞》这篇课文时，首先教师应明确本课的能力目标是需要学生可以正确、带感情且流畅的阅读本篇课文。学会本课课后的生字“鹰、比、还、算、急”等，理解生字可以组成的词语。教师在明确教学目标的基础上应对课文中出现的生字与重点词汇进行分析。教师可以:为学生留出一定的时间让学生自由阅读课文，划出课文中自己不认识、不理解的词语并积极提出。然后，教师可以将学生划出的生字词语进行整合分析，详细且深入地为学生讲解教学中的重点词语(如:“算”，文中词语“不算”，教师可以创设语境为学生讲解不算的意思、用法，适当延伸相同类型的词语，让学生在认识理解的基础上学会运用)，略讲难点词语与一般词语(如:“摇摇头”，部分学生不认识“摇”这个字，教师可以为学生标注读音，解释意思让学生了解该词语的意思即可。)
三、注重日常积累，增加使用频率
分析当前部分小学学生语文学习现状可以发现，部分学生词汇量远远没有达到新课标要求。说话经常词不达意，作文水平不容乐观。为提高学生语言能力，促进学生语文素养的提升。在小学语文词语教学中，教师应引导鼓励学生注意日常词汇的积累，不断扩宽自身的词汇量，增加词语的使用频率以逐渐提升学生词语的学习效率。
首先，教师可以多为学生提供一些“说话”的时间与空间，经常为学生布置一些口语交际的话题，引导组织学生之间互相讨论交流。其次，教师可以以自身为榜样，在任何时间与学生交流时都尽量让学生的语言优美、规范。同时教师应注重加强与学生之间的交流，如课余时间到教师与学生聊聊天，以朋友的角度谈论一些学生喜欢的话题。
以这样的形式在潜移默化中让学生受到教师的影响，进而积累更多词语。另外，教师可以鼓励学生多阅读一些课外阅读，并在阅读中注意积累阅读材料中的好词好句，通过这样的形式逐渐开阔自己的视野，拓展自身的词汇量。同时，教师可以鼓励学生建立一个素材本，将日常谈话中、克文学习中、课外阅读里遇到好的词语进行积累、收集，并积极钻研所收集词语的意识与用法，将其适当的运用到平时的交流与写作中，逐渐增加相关词语的使用频率。
四、开展词语实践，强化应用能力
教学与实践是不可分离的，实践是提升学生学习效率，强化学生应用能力的重要途径之一。因此，在小学语文词语教学中，教师可以组织学生开展相关的词语教学实践活动，将词语教学融入游戏中，增加课堂教学的趣味性，进而提升学生的学习效果。
以小学语文《北大荒的秋天》这篇课文为例，教师在为学生讲解完课文词语“映照、顿时、脸庞、一碧如洗、燃烧、赞美挺拔、热闹非凡”这些词语后，为加深学生的理解提升学生的应用能力。教师可以引导组织学生进行“造句比赛”、“猜字谜游戏”、“成语接龙”等游戏。教师应适时适当的加入游戏并将词语教学融入整个游戏中，以激发学生的学习动机，提升学生词语学习的积极性。游戏过程中，教师可以对学生进行分组，引导学生以小组为单位进行游戏比赛。在比赛中胜出的小组教师应给予适当的奖励，而失败的小组，教师则要求学生接受“古诗背诵”、“讲故事”或“唱歌”等才艺展示作为处罚。通过这样的形式巩固学生所学知识，提升学生的学习兴趣与动力。同时还有助于强化学生的应用能力。
3小学语文词语教学方法探究二
1、营造氛围，激发兴趣
兴趣是最好的老师。如果小学生对于某件事物充满兴趣，便会主动去探索。因此，在小学语文词语教学中，教师有必要营造宽松、富有乐趣的教学情境，以此充分激起学生的学习兴趣。 语文词语教学与具体语境的相结合，除了可以与课文内容相结合，教师还可以创建针对性的语境，以此使学生更加深刻的感悟词语，创建教学语境，对于小学生词语学习具有积极作用。
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比如说，教师可以利用多媒体设备，向学生展示各种词语。相比较传统教学模式，多媒体技术更加具有优势，可以有效吸引小学生的课堂注意力，使课本上枯燥的汉字变得更加活泼，更加生动，极大程度的激发学生的学习兴趣，加深对汉字的记忆程度。在小学语文教学课堂上，教师可以将词语展示在多媒体上，制作成动画的方式，激发学生学习兴趣，加深对词语的理解。在讲解“进来”和“出去”的词语时，利用多媒体技术，在屏幕上展示一个房子和一个学生，学生从门中走入房子中，显示“进来”的词语;反之而显示“出去”的词语。或者教师在讲解成语时，通过向学生播放一些成语故事视频，在提升课堂效率的同时，也使学生加深对成语的理解。可以说，教学氛围的营造，对于学生词语学习兴趣至关重要。
2、从阅读教学出发，帮助学生积累词语
小学语文词语教学中，学生积累大量的词汇量，是学习词语的根本所在。而开展阅读教学，可以有效提升学生的词汇量。在阅读过程中，学生在特定的语境下可以轻松理解各种词语的含义。所以教师在词语教学中，可以结合阅读教学展开。比如说，在《安塞腰鼓》教学中，此课文主要是对黄土高原上的安塞腰鼓表演进行描写，淋漓尽致的表现了安塞腰鼓热情和奔放的特点。在课本中，作者运用了大量的象声词和形容词等词语，描绘自身的所见所想。作者合理的运用这些词语，使读者深深的被安塞腰鼓充满激情的表演所震撼。课文中的很多词语，比如说“奇伟磅礴”、“茂腾腾”等形容词，学生可能无法深刻理解，而通过结合课文内容，则有利于学生体会词语的含义。而课文中“挣脱”、“狂舞”等动词，学生如果单独分析，也无法做到充分理解，所以通过与课文阅读的相结合，学生在理解文章的同时，也加深了对词语的理解和掌握。
3、结合社会文化来进行词语教学
在学习词语的过程中，由于小学生年龄较小，无法合理使用一些词语。特别是当今网络横行的背景下，学生很容易受到网络用语的影响，导致学生更加难以区别书面用语和口语。所以在教学中，教师在讲解词语时，可以与社会文化相结合，使学生明确书面语、口语、以及网络用语之间的差异性，从而能够在正确的场合使用正确的词语。尤其是作文写作中，指导学生不能将口语写进去。此外，加强对词语文化背景的联系，同样可以加深学生对词语的理解和内化。
4、在生活中学习
学生语文词语的掌握，不仅可以在课堂上获取，也可以将学习延伸到实际生活中。在学生的日常生活中，包含了非常丰富的词语知识，而课本上很多知识，也是源自于生活中。比如说学生熟悉的蓝色的天空，洁白的云彩，美丽的花朵，飞翔的小鸟等等。生活中的事物，极大程度丰富学生词汇量。学生在玩耍的过程中、在上学放学的路上、在马路上等等，只要学生能够认真观察，便可以发现处处都是词语。此时可以发挥出家长的作用性，正确耐心的指导，让学生认为词语学习是一件快乐的事情;同时加强学生对各种词语的印象，以此为学生的课堂学习打下坚实的基础。
4小学语文词语教学方法探究三
一、引导学生在语文教学中掌握词语涵义
小学阶段语文词语学习中，结合上下文语境进行词语理解是广泛采用的方式。教师在教学过程中，应当给学生充足的朗读时间，让学生从阅读过程中进一步理解词语涵义。例如，在学习《学会查无字词典》这篇文章时，引导学生在文中找出与“惊涛拍岸”“骄阳似火”相关的语句，学生找出后再进行阅读、体会，从而加深对这两个词语的认识。同时，“骄阳似火”这个词在文中可以找到两句话来解释，第一是主人公在背书过程中的解释，第二是主人公的爸爸与生活实际相结合进行解释。无论是哪一种解释，教师都需要引导学生在上下文的语境中掌握词语涵义，从而提高学生语文素养。在《学会查无字词典》这篇文章中，词语解释比较容易找到，然而，有时还需要教师在不断引导的过程中结合上下文内容进行词语解释。
二、明确目标，展现学习过程
小学阶段是一个年龄层次各不相同的阶段，因此词语教学在各学段的侧重目标各不相同。对于第一学段的学生而言，最主要的教学目标是科学识记与巩固，以丰富的词语教学形式来激发学生的兴趣，提升学生的学习主动性;对于第二学段的学生来说，随着年级的上升，第二学段的词语教学有了新的高度，此时的教学目标应注重培养学生的词语表达能力，词语作为一种符号，其本身具有表意功能，因此要让学生在理解词语的基础之上，感受词语的表达效果。
对于第三学段的学生而言，更加注重运用，从表达的层面理解词语本身就是为了更好地运用词语。例如苏教版《九色鹿》这篇课文中出现的几个词语――忘恩负义、背信弃义、见利忘义，这几个词语虽然意思相近，但对于第三学段的学生单从字面意义而言，仍然具有挑战性。因此，教师在教这几个词语的时候，要充分结合课文内容、联系生活实际进行讲解，指出我们不能做一个像弄蛇人这样违背诺言，出尔反尔，不讲道义，为了获取利益不择手段，心狠手辣的人。这样学生们就能很好地将这几个词联系到生活之中，也能更好地运用到习作训练中。
三、借助实物，让词语意思直观化
小学生的认识必须经历从具体意识到抽象意识、从感性认识到理性认识的过程。教师单纯用抽象的语言讲解，不能使学生真正理解词语的意思;运用比较直观形象的教学手段，可以使学生比较容易地理解词语的意思。例如《生命 生命》这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定的难度。所以教学时，我首先向学生展示课前准备好的蟋蟀，让学生认识到瓶中的蟋蟀就是一条生命;然后又向学生展示课前准备好的玉米、花生、绿豆、瓜仁等植物种子，让学生认识到每一粒种子里都包含着一条小生命;最后又让学生转想着自己，认识到我们每个人都只有一条生命。这样，通过直观教学，使学生从中受到“生命”意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好了铺垫。
四、联系生活实际，理解词语的意义
小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。例如“乳白、枣红、米黄”这些词语，可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的小米的颜色而不讲自明。而“山梁、树冠”等词，我们则可通过引导学生观看相关的幻灯、图片、实物进行理解。
五、模糊意会，提高品词解句的水平
学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。
例如《十里长街送总理》一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”(这是模糊理解);经过查字典知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思(这是规范清晰的理解);最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到:这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词的分步体会，学生就可领会课文的中心。教学实践证明:把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。
六、加强文中语境的联系，理解词语的含义
单个词语有一定的意义，但是如果把多个词语组合在一起，形成一段话或者一个句子，它就有着具体的含义。如果教师在课堂教学中讲解词语的时候，单独从词语表面的含义来讲解，学生对词语理解将会变得很困难。相反，如果教师将词语结合到文章中具体的语境上进行讲解，同时指导学生熟读课文，就可以加深学生对词语的理解，“读”是语文教学中是很重要的方法，“读书破万卷，下笔如有神”就可以充分说明读书的重要性，多读书可以让学生学习到更多的词语，同时也能提高学生学习的积极性，把简单枯燥的词语结合具体的语境，可以更好地让学生理解词语的不同含义。教师在课堂教学中，应该提倡学生主动性，在读书过程中，遇到不理解的词语时，通过各种方法进行查询。