如何进行小学数学估算教学反思?在小学数学教学中，估算越来越受到教师和学生们的重视，增强学生的估算意识，培养学生估算的能力，对帮助学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题， 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
1.寻找生活实例，体验估算的实用价值。
教师要善于寻找日常生活中学生熟悉的、感兴趣的生活方面的题材，在教学时结合实际创设情境，使学生逐步体验估算的乐趣，让他们感受生活中处处有数学，感受估算的地位和作用，从而增强估算意识。
如春游时，同学们想坐游船玩，每条游船限乘5人，12人需要租几条船?每条船要租金20元，带50元够不够?像这样，从低年级开始，不失良机地让学生估算，学生自然而然会领悟到估算在生活中随处都有，随时要用，让学生从精确计算中“走”出来，做估算的有心人。
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2.挖掘教材资源，体验估算的重要地位。
翻开教材我们不难发现，估算已在数学教材的许多领域留下深深的足迹，只要我们创造性地处理教材，估算无处不在。在数与代数领域:结合加减乘除的计算教学，每节课都可以进行估算意识和能力的培养。在空间与图形领域:《数学课程标准》明确指出:能估算一些物体的长度，估算出给定的长方形和正方形的面积，估算出给定的立体图形的表面积和体积等。在统计与概率领域:结合数据的收集与整理，认识统计图表，估算可能性的大小等。
3.培养数学思维，体验估算的数学价值。
估算教学可以训练学生思维的灵活性，使学生的思路更加灵活，对问题能举一反三，触类旁通，能将思路转移到别人不容易想到、比较隐蔽的方向上去。
2数学课堂教学
优化备课中的一课一得
在每节课的教学设计时需要把“一得”的东西想清楚，使教学有一个保本的东西。如:三年级的《旋转与平移》，在这一节的内容中，有三个东西必须让学生知道:第一是旋转与平移是一种运动(移动)或表达运动的方式，没有对运动和移动的强调，学社就会以为小汽车的车轮是旋转，二黑板刷是平移。也就是说，要告诉学生要从运动中观察，用物体在运动中的方式描述。第二，对于平移，总有方向和距离，这两样是讨论平移的关键要素。具体教学中，可以先把握方向，在讨论移动的距离。第三，对于平移的距离，老师们都有体会，学生数错的比较多，原因实际就是对移动物体的对应点或对应线强调不够，没有这两点的强调，就很难让学生把握平移了几格。
优化教学结构
优化课堂教学就是使课堂教学中每一个环节尽量合理化，科学化。在这过程中教师应把握好两个原则。第一，学生是学习的主体的原则，即课堂教学环节的优化要有利于发挥学生的学习的主体作用，有利于学生的自主学习，要给学生较多的思考、探索、发现、想象创造的时间和空间，使其能在教师的启发下，独立完成任务，培养良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。第二，符合学生认知发展的规律性的原则，既课堂教学每一环节要符合学生认知发展和心理活动的规律。课堂教学作为教学的主阵地，只有不断优化教学环节，才能调动学生的积极性，才能达到提高数学课堂效率。
优化课堂信息反馈
课堂教学能否取得最佳效果，在某种程度上取决于能否及时取得反馈信息。在实行教学信息及时反馈时应注意:一是教师要有意识地观察学生动态，通过必要的问答、练习、板演等获取反馈信息，尤其要注意反馈的面要广，兼顾好中差三类学生，使反馈来的信息准确全面。二是取得信息一定要迅速及时，做到及时获取，及时调整，以期教学效果最佳。
3提高数学教学效率
联系生活实际，创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学效率的重要条件。《全日制义务教育数学课程标准》指出:“力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”在数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”――教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”;例题教学“生活化”――例题教学是优美乐章的主旋律;知识运用“生活化”――综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。
生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断地为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是高效的。
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发挥学生的主体作用是提高课堂效率的关键
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。
尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拨指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。
4吸引学生学习数学
利用外在美吸引学生注意力
“学高为师，身正为范”。 教师不仅要进行文化知识的教学，还要对学生进行思想品德教育，要让学生热爱你，除了知识的力量，还需要人格的魅力。当教师第一次走进一个新的班级，无论你的形象如何，都能够吸引全班学生的目光。但是，要想让学生的目光持续围绕着你，这就要靠你的各种魅力来吸引。爱屋及乌，学生也不例外。很多时候，学生会因为喜欢这位老师，才听这门课，才会参与师生互动。
教师是一个特殊的职业，讲台就是浓缩的舞台，教师的外在美可以博得学生最初的关注。爱美之心人皆有之。端庄的外表、整洁得体的衣着、亲切的表情都能够给学生留下美好的印象，赢得学生的认可，在愉快的氛围中顺利地开始教学活动。语言是表情达意的媒介。说话清楚有力，思路清晰，应当是教师的基本功。上课的时候，教师时常变化音调，讲课声音时高时低，既能突出教学重点，又可以激发学生的听课激情。如果语言风趣，形象生动，言之有理就更有吸引力了。偶尔说几句独特的方言，浓厚的方音，也许还能赶走瞌睡虫，更具独特的魅力。教师要善于“变”，不一定每时每课都很严肃，可以通过变换语言、变换面貌、变换心情、变换风格，让学生产生亲切感，消除学生对教师的偏见。教师要利用外在美，吸引学生的注意力，调动学生的学习激情，从而使课堂活起来。
利用信息技术调动学生积极性
随着信息化社会的不断发展，计算机在各个领域发挥了越来越重要的作用。教师要与时俱进，跟上社会的步伐，不断学习新知识，利用多媒体信息技术，将信息技术与数学教学有机整合，改革传统的讲授法教学。借助图文并茂、有声有色的多媒体课件，呈现难以用语言和一般道具表达清楚的教学内容，使教学内容变得灵活生动。使抽象的数学知识易于被学生接受，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学基础知识和基本技能。运用信息技术辅助教学，能够提高课堂效率、优化课堂结构，从而调动学生的学习积极性，构建“以教师为主导、以学生为主体”的教学模式，提高教学质量。
函数的图像一课，教材中渗透了变换的思想，涉及的变换有平移和伸缩。运用了从具体到抽象、从特殊到一般、数形结合的思想、化归的思想等研究数学问题的基本方法。本节课具有一定的综合性，学生理解有一定的困难。教师要借助多媒体技术演示图像变换过程，努力提高教学效率，使学生基本掌握平移、伸缩的变换思想。例如，在学习对图像的影响时，教师首先分别做出函数与图像，利用“几何画板”作图比传统的尺规作图节省了大量的时间。然后，分别在两个图像上移动纵坐标相同的两点，让学生观察其横坐标的变化。教师通过多媒体动态演示变换过程，学生可以直观地感知图像的变化。对任取不同的值，用“几何画板”快速的做出多个的图像，让学生观察与的图像是否有类似的关系?根据图形的变化，在学生的“最近发展区”设计提问。让学生体会从特殊到一般的过程，使抽象的知识易于被学生接受。