如何优化高中数学课堂教学?高中数学是一门重要的学科，它的重要性不仅表现在高考，更应该表现在平时的教学中，通过有效的教学，真正促进学生知识与能力的发展。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
优化课堂结构，提高课堂时间的利用率。
数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。
设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当同学初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生"撞击"与"交流"，这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。
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创设生活化情境，努力激发学生的学习兴趣
新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系--数学无处不在，生活中处处有数学。
因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成分，无疑地，数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。数学知识比较深奥，每堂数学课都对学生具有新鲜感，如能在引入新课时，提出具有诱惑力的问题，更能激发学习兴趣。
2数学课堂教学
教师要培养学生多练习的好习惯
数学这门课程主要与数字打交道，通过一些定理和公式去运算和解题。只有通过多练习才可以更好地记忆和理解定理和公式。教师在课堂上要通过讲练结合的教育方法，让学生多动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟。这样的教育方式不仅可以调动学生的学习积极性，也可以减轻学生课下的学习负担。心理学家的实验表明，青少年，特别是处在初中阶段的学生有一个心理特点不容忽视，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。针对学生的这一特点，教师要把学生集中听课的那一段时间把握好，把一些课本知识要精讲，把一些问题要“浓缩”，让学生在最短的时间内得到最好的学习效果。
例如，“平行线的判定”其主要内容是平行线的判定公理及判定定理，我做了这样的尝试:先引导学生得出平行线的判定公理，然后让学生完成与判定公理相适应的练习，加予讲评。这样学生在注意力集中时接受了判定公理，在练习中精神得到放松，使已经产生的疲劳，通过练习的时间得到消除，为下面的内容做好了准备。再分析内错角在什么条件下满足判定公理，得出判定定理:内错角相等，两直线平行，并配合与之相适应的练习，最后小结。教师的教学要讲求科学性和实用性，不能照搬照抄。让学生通过练习多动脑多动手，然后总结出属于自己的解题方法。
改变旧的以知识为中心的备课传统，以备学生为主
新课标规定，促进学生的发展是新课程教学的根本目的，教学中的首要任务是使学生的主体性得到发展，因而，教师备课的重点必须转移到学生的发展上来。教学始终以学生为中心，根据学生的不同情况，从学生的实际出发，有针对性地设计适合不同层次学生的学习活动，让每一个学生都得到不同程度的发展，这是备课的宗旨。
作为教师，必须对学生的基础知识掌握情况和能力发展情况进行充分了解，做到心中有数，使教学起点与学生的实际情况相符合。教学起点是指学生对特定的学科内容或任务的学习已经具备的有关知识和技能的基础，它是影响学生学习新知识的最重要的因素。因此，教师备课时要对以下问题有清楚的了解:1.学生对新的学习所必须掌握的知识和技能是否已经具备;2.在教学目标中要求学生学会的知识和技能他们是否已经掌握或部分掌握;3.学生还有哪些部分没有掌握;4.能掌握的有多少人;5.掌握到了怎样的程度;6.哪些知识学生可以自己学会;7.哪些知识需要教师进行点拨和引导。只有对学生了解了，教师才能够确定应重点进行辅导的有哪些知识，可以略讲甚至不讲的有哪些知识，进而很好地把握教学的起点，使教学过程的设计更加合理，更贴近实际，更有针对性，使教学的重点更加突出，使课堂教学的效率得到提高。
3提高数学教学效率
发挥学生的主体作用是提高课堂效率的关键
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拨指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。
小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。
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课堂教学要充分发挥学生的主体作用，增强课堂教学的有效性
传统的教学方式只注重教师的讲授而忽略了学生的主动参与，特别是数学课堂，有些教师只顾自己滔滔不绝地讲解，只求完成自己的教学进度和任务。在课堂上唯我独尊，自己是主角，一个人唱独角戏。学生参与得很少，即使有学生参与，也是几个出色的学生跟着老师附和。这样的课堂一定是低效的课堂，甚至可以说是失败的课堂。 而有效的课堂，一定是教师创造宽松、民主、幽默、生动有趣的教学氛围，让学生参与其中，让每个学生都感觉到自己是课堂的主人，在课堂中心情舒畅，愿意发言，敢于发言。在课堂教学中教师要少讲精讲，甚至不讲，要相信学生，把问题交给学生，引导学生进行探究和创新。学生的思维得到充分地调动，在探究中不断地碰撞出创新的火花，课堂往往会收获到许多意想不到的效果。
例如，在学习“三角形中位线”时，当学完例题之后，我提出:①当一般四边形变成矩形，顺次连接四边的中点所得的四边形是什么图形?②变成菱形呢?会有什么结论?③变成正方形? 你能发现什么规律吗?等等。然后我放手让学生自己去探究讨论。学生积极讨论，踊跃发表自己的见解，课堂气氛热烈。这样的做法符合学生的认识规律，不仅会让学生积极思维，促使学生观察、试验、猜测、估计，自己发现问题、找到答案，而且使学生进一步认识到数学知识之间的联系，形成良好的认识结构。
4吸引学生学习数学
师生交流互动，吸引学生在相互交流中学数学
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在教学过程中我紧紧抓住了学生的心理，采用做游戏的方式，实现了师生互动，较好地激发了学生的好奇心和积极性，使学生很快进入探索、思考的过程中。
数学课堂生活化，吸引学生在生活中用数学
数学来源于生活、扎根于生活、并服务于生活。作为一名数学教师。应善于发现数学与日常生活的联系，使数学课堂生活化，让学生体会到数学就在我们的生活中，生活需要数学，生活离不开数学。使学生认识到所学知识在生活中是有用的，从而激发学生的学习兴趣，形成“我要学”的良好氛围。
用数学实验和游戏，吸引学生在数学活动中学数学
在我们的教材中设置了大量的实验和游戏，我们要对这些资源进行充分的利用。这些实验和游戏让每一个学生都参与进来，从中发现数学的一些内在规律并能熟练加以运用。在数学活动中学，寓教于乐。例如在讲解概率的有关知识时，教材中设置了摸球游戏，让学生通过摸球游戏感悟事件发生的可能性有大有小，但由于课堂上时间有限，实验次数受到了一定的限制，因此我在课后又组织学生进行了大量的实验，通过这些实验，学生对概率有了较为清晰的初步认识，并对进一步的学习产生了浓厚的兴趣，将一个复杂的数学问题不费吹灰之力就解决的很到位。