试卷评讲是考试的最后一个环节，是学生调整、强化认知结构的过程，也是学生找出问题存在的症结并总结经验教训的关键所在。今天小编给大家分享一些小学语文评讲试卷方法，希望对您有所帮助!
1.、分析试卷
要做到语文试卷的有效评讲，教师在试卷考评后，应对全班的试卷进行系统的、科学的分析，做到心中有数，紊而不乱，这非常重要，是实施试卷评讲有效策略的前提。我们可以采用列表法、记号法、图示法等进行整理、分析。以下是我通常使用的试卷分析表:
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试卷分析后，老师就会发现，学生到底在哪一方面的能力出现问题，对哪一方面的知识掌握得不够牢固。如上表的统计，第九题全班的得分率较低，老师对错误题型进行归纳，挖掘出错误的根源。在此基础上，对学生评讲，会使他们茅塞顿开，收到事半功倍的效果。
2.、化零为整
化零为整的含义，毛泽东主席在《抗日游击战争的战略问题》第四章中有这样的解释:“集中使用兵力，即所谓‘化零为整’的办法，多半是在敌人进攻之时为了消灭敌人而采取的。”化零为整把零散的部分集中为一个整体。
试卷讲评课不能从头到尾面面俱全、按部就班地讲，而应有选择，有侧重，注意有效整合，才能全面提升。否则既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。所以，我们不妨借鉴化零为整的策略。对此，教师要在阅卷后，分析全班的各得分项，找出存在的共性问题，再结合学生的答题诊断清楚出错的症结，把握住哪些题目学生错得多，哪些错得少，错的原因是什么，学生需要弥补的是什么，等等。
这种策略运用在低年段的学生课堂，老师要帮助孩子们将错误的零碎知识科学地归纳为几个大类。如小学语文二年级的试卷，孩子们遇到的以下这种题目:
一、走进词语天地。
1.、按要求写一写:
(1)加一加，变成新字再组词。
商(滴)(水滴) 因( )( ) 失( )( )
(2)换一换，变成新字再组词。
绵(棉)(棉花) 逃( )( ) 钩( )( )
(3)一字组多词。
脑( )( ) 静( )( )
2.、我的发现。
(美好)的春光 一(件)衣服 (胖乎乎) (高高兴兴)
( )的阳光 一( )玫瑰 ( ) ( )
3.、选词填空。
常常 往常
(1)列宁( )请养蜂的人来谈天。
(2)( )派去找他的人不在，列宁只好亲自去找。
(3)校车( )都是一个男司机的，但最近却( )由一个女司机开。
对这种题目，他们是不容易答好的。除了平时注意要求学生积累词语外，还要教会孩子们做题时一定要细心:首先是审清楚题目，看明白例子;然后尽量选择自己学过的，课本中出现过的词语来作答，尽量避免因为不会做而失分;最后是读一读，运用积累的词义去检查自己是否正确。在进行试卷评讲时，我把几个小题目归纳为“词语”这一个大类，在课堂上给出一些时间让学生自己去寻找，自己去更正答案。只有通过自己找出的答案，他们会记忆更牢固。
所以，当遇到这种情况时，我会舍得让他们在课堂上花时间查书，让他们再一次重温书本。一些重要的语句，如第2、3小题，特别是第3小题，两个词语的词义学生很容易混淆，要运用到语句中才能分辨，故此，我反复让他们在课堂上诵读。讲、读、听、写结合，学生也就没有那么累了。一张试卷，找准了重难点，把零碎的知识归纳成一个整体来评讲，上课时能够做到难做的重点讲，会做的顺手拈来，学生学得轻松了，我也不用大讲特讲了，大家都乐得轻松。
这种有意识的让学生对试卷的知识能力点进行分类归纳，学生归纳的过程实际上就是对所学知识进一步梳理的过程，学生在梳理的过程中“知其所以然”“明白考我什么”，由埋头做题转变为审视答题，使每一次讲评都能起到巩固知识的目的。每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学们一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。
3.、以说导讲
爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师”。心理学家研究也表明:人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它;兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。学生是学习的主人。评讲试卷时，我们要满足学生的自我感受，满足孩子们表现的欲望，让这种欲望在评讲试卷的过程中不断地提高学生的兴趣。针对这个策略，我的做法是:
(1)我准备说
试卷评讲课的导入:同学们，刚刚大家已经拿到了上周四我们进行的第六单元的练习卷。这张试卷的总体水平与上张试卷相比，同学们的基础题有所进步。但在选词填空和照样子，写词语这两项基本题中错误率相对较高。在课外阅读中，2、3两题失分率较高。请同学们拿出铅笔，先仔细浏览自己的试卷，看看哪些内容是不需要评讲就可以自己订正的内容，并且请思考一下现在会做的原因。同时，在仍然不明白的题目前做个记号，待会提出来，我们一起解决。希望同学们拿到试卷后先认真阅读自己的试卷。(十分钟学生自查的时间) (2)我要说
十分钟后，教师检查:“刚才看到同学们这么认真地进行自我检查，我就知道大家都准备好了。骏豪同学，请你说说你的试卷上，有哪些内容是不需要评讲就可以自己订正的。”
李骏豪:老师，第三题的第3小题我自己订正了。
老师:“也就是说，这张卷子上的第三题的第3小题，你的个人能力是可以得到分数的。你有没有找到其中失分的原因?亡羊补牢，那你找到的应对这个错误的方法是?”
李骏豪:“我是做题时太粗心了，把几个同音字混淆了。告诉大家可要注意分清晰是清晰，淅是淅淅，绞是绞尽脑汁，狡是狡猾。”
老师:“说的真好，谢谢你!请洪俊同学说说吧!”
张洪俊:“请大家帮我评一评，阅读题的题目我错了，现在我改为顽强的小草，对吗?”
胡长浩:“我来帮助你，你现在改对了，顽强的，这个词用得很好、很恰当!”
张洪俊:“谢谢!”
老师:“两位同学都值得表扬!芷琪，请你说说吧!”
张芷琪:“阅读题的第3小题，文中列举了一个例子，是为了说明什么?我做错了。谁来帮帮我?”
张慧颐:“让我来说吧，应该是为了说明小草的顽强。因为这个实例说小草经过暴风雨的折磨，没过多久，又慢慢地挺直了腰杆，所以表现了小草顽强的生命力。”
张芷琪:“谢谢你，你讲得非常好，我现在明白了。”
老师:“还有哪位同学要说?”
……
就这样，学生经过独立思考，通过师生，生生之间的交流、轻轻松松地解决了试卷的重难点，真正达到了评讲的目的。
4.、小组合作
《教育理论综合(上)》一书的第五章“新课程改革与教学改革”的第一节“学习方式的转变”中提到:合作学习是指学生以小组为单位进行学习的方式。小组合作学习的主要活动是小组成员进行的合作学习活动，合作学习的展开，往往是在自学的基础上进行小组合作学习和小组内讨论的，合作学习的另一种形式是在小组合作学习的基础上进行全班或全校交流。合作学习对学生的学习和认知有积极的意义。
为了更好地利用小组合作学习这块资源，平时我就很刻意地让成绩好的孩子与成绩不理想的孩子成为同桌，以四人为一小组，成绩最好那位是小组长。讲评试卷时，我首先给二十分钟，让孩子们进行四人小组交流，小组长主持;然后学生与学生之间充分地讨论，提出自己不明白的题目，小组内互相讲解;最后还不能解决的，由小组长做记录，向全班交流，老师随机订正。
小组合作学习促使学生不断思考，不断反省。合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处，帮助学生对不同观念做出比较，是小学语文评讲课的好方法。
2小学语文评讲试卷方法一
一、抓住重点，讲典型
试卷评讲不能按部就班地从头讲到尾，而应该有选择，有侧重。否则，既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。因此，教师要在阅卷后，尽可能地用双项知识细目表来分析全班的各项得分，找出存在的个性问题，再结合学生的答题诊断清楚学生的症结，把握住哪些题目学生错得多，哪些题目学生错得少，错误的原因是什么，学生需要弥补的是什么等等。
二、分析思路，找规律
教师平时上课重在基础知识的感性理解上，所以评讲试卷时就更要突出到综合能力的训练上来。目前，随着教育改革的深入，试题越来越重视考查学生的综合能力，也就是把知识放在生活的环境中去。这样一来，无疑讲评的难度要加大，这就要求教师在试卷讲评中不能简单地对答案，订正错误，而要帮助指导学生进行考点分析，分析考查的主要和次要知识点是什么，综合体现在什么地方，解题的关键是什么，突破口在哪里，什么是最佳答题途径，并总结出一定的答题步骤和方法。
三、辨别题型，巧归纳
近年来，考试题型题量变化不大，基本保持稳定，这为教师测评讲解提供了方便。但是教师还是要将试题分类，总结解题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。
四、延伸发散，析变化
就考生来说，考查点是相对稳定的，但命题人却可以变化题意和角度，在设计题目上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变化情境，学生很有可能会因为思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以教师在评讲试卷时，按原来的试题讲完后，还要进行变形，同学生一起进行解题小结的反思，对某个知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，拓展学生的思维空间。
五、把评讲的主动权交给学生
具体做法是:
1、分组。将学生根据做错的题型、题目难易程度及学生的基础分成几个小组。
2、分配任务。将试卷发给学生后，各组承担相应的题目，基础稍差的承担基础题，基础稍好的承担阅读题。
3、查证答案。各小组根据自己承担的任务，通过讨论，查阅资料等，得出正确的答案。在这一过程中，大家群策群力，查字典，看课本，翻辅导资料，如果还找不出正确的答案，就“拜访"老师，学生表现得相当积极。
4、学生评讲。由各小组推荐一位或几位同学上讲台评讲所承担的题目，既讲了正确答案，也分析了产生错误的原因，同时还从自己的角度说了如何避免错误再次发生。尽管有些学生的评讲不像我想象的那样“到位”，甚至有时引得学生哄堂大笑，但全班学生的学习热情是高涨的，大家的参与是主动的，在这种参与、合作、探究的学习氛围中，学生学习的主动性得到了最好的发挥。
3小学语文评讲试卷方法二
一、 讲评前教师要吃透试卷
把握试卷内容。试卷内容通常是考查学生语言知识及其运用、文学常识及文学鉴赏、现代文阅读、文言文阅读和写作能力。评讲前，教师应当吃透考题内容，明确考点，分析试题涉及到课文内容的有哪些，知识在课内考在课外的有哪些;在试题的难易度上，区分这些题目各占试卷分数的多少;题型有哪些类别，分数的分布如何。在学生答卷中，主要失误的是哪类题目，其失误的原因是什么。掌握这些情况，以便抓住重点，准确评判学生答卷中的得与失。
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备好评讲辅助材料。评讲前，教师要逐题做好答案。答案要尽量详细，哪怕是选择题，一定要弄清楚对的为什么对，错的为什么错，错在哪里;为什么选A而不选B、C、D。涉及到这方面的相关知识还应补充到答卷上，以便评讲。
吃透试题内容，分析失误原因、备好评讲材料，目的是有利于评讲，使评讲达到最佳效果。
二、 要做到试卷紧密联系课本知识
这样做的好处有三点:
第一，更能引起学生对学好课本知识的高度重视。如有些考题源于课本，要求补名句，评讲时，我有意要学生先找出这些名句出自何册何篇、通过回忆查找，学生都知道所填的六句诗都是出自古代名家名篇，题目不难，关键就看你平时对名言警句留心了没有。因此联系课本内容评讲，无疑对那些平时不注重课本知识的学习与熟记的学生是一个教训，是一种警示。
第二，更能帮助学生复习巩固课本知识。评讲试卷，应当把考题同课本相关的知识结合评讲，以帮助学生复习巩固原来所学过而遗忘的课本知识，以加深印象，牢记知识。
第三，更能加深学生对课本知识的理解。教师对自己平时讲课中的一些当堂不必面面俱到或者未从理论上加以阐释的知识，可借评讲试卷深入讲解。比如在课内现代文阅读的时候，就可以对课文的相关内容作补充性的讲解，以帮助学生更好地理解课文。
三、 要将试题与课标考点紧扣
第一，讲明考点，落实考纲，不就题解题。如试卷题“请结合对本文的阅读理解，向本届奥运会组委会提一条合理化建议”，这道题目其实就是对“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”这一考点的检验。评讲文言文阅读题，同样在引导学生认真分析理解词语和句子意思的同时，应让学生明确这类题是考查学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的能力，以使学生在以后的文言文学习中去用心阅读理解文章。讲考点，就是要学生把握考点，明白“考什么”，从而加强这方面能力的培养。
第二，依据考点，变换题型，提高迁移理解能力。评讲试题，教师有时也可依据考点将原题型适当变换为另一题型让学生思考。如评讲修改病句题，围绕“了解基本的语法知识”这一考点，这一题目变换成“指出下列句子中的毛病，并作修改”，这样学生不但知道了句子该如何修改，而且知道句子的毛病出在何处，为什么这样改。不但知其然，而且知其所以然。
第三，围绕考点，注重基础，以不变应万变。围绕考点评讲试题，尤其要注重基础知识的教学。如围绕“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”这一考点，评讲诗歌鉴赏题的时候，必须让学生明确，只有平时注重积累，多读诗歌，并且能背诵一定量的古诗词，真正理解诗歌的意思、意境，解决这类题目的时候才能游刃有余、得心应手。
四、 要教会学生甄别答案
其实在每次语文考试中，学生们看到自己的答案不一定就能认可得分，往往是不同学生的答案不同，得分却是一样的，或者学生们认为的答案相近，得分却不一样，这就要求老师引导学生甄别不同的答案，让学生觉得给分有理，扣分有据。我经常把学生争议较大的答案集中在一起，印发给学生，或者让学生把自己的答案抄在黑板上，然后和学生一起来分析、甄别。不仅找到了正确答案，还找到评价正确答案的方法。
五、 要教会学生答题技巧
一要教会学生寻找与所供选项相关的契合点。如评讲试题“选出下列各句中加点的成语使用不恰当的一项”，必须要弄清楚句中成语的意思，然后看看这样的成语和本句话的语境是否契合，只要抓住了成语与句子的契合点，就能选出正确答案。
二要教会学生筛选重要信息和材料评讲阅读分析题。教师应引导学生根据教师要求去略读或精读所供文段，搜寻并筛选短文与选项相关的重要信息和材料。如“根据全文内容，概述为自己添加‘碧伞红灯’的意义”。文中的“碧伞红灯”除了字面上的意思外，还有哪些内在含义呢?学生通过反复阅读短文，找出相关的内容，提炼出更深层的含义:(1)点缀平凡生活，增添生活的情趣;(2)在痛苦和不幸的生活境遇中找到精神上富庶的归宿;(3)通过创造性的劳动，提升自己生命质量的同时，为世界留下宜人的芬芳，等等。这些意思，不去认真筛选，学生是不能明确的。
六、 要教会学生举一反三
一套试卷虽然是出题者立足课本，依据考纲，精心选题，但是由于卷面和容量的限制，不可能将所学的知识和能力点面面俱到，这就要求我们教师在讲评试卷时能够根据试卷内容和学生反映的情况举一反三，触类旁通，达到做一题而知一类的目的，既减轻了师生的负担，又提高了效率。
4小学语文评讲试卷方法三
一、讲评试卷要及时
考试已经过去很长时间了，可能会因为多方面原因，有的老师不能及时评讲试卷。等到有一天才发现试卷没有给学生讲评，于是就匆匆忙忙地要给学生评讲试卷，殊不知对于语文这样的语言性学科，学生早已经对试卷内容印象不深刻，甚至没有任何印象了。等到这个时候再去评讲试卷，自然大大地降低了学生寻求正确答案及查漏补缺的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。所以说，这种试卷讲评的效果是可想而知的。只有在有效的时间内及时地评讲试卷，才能真正地做到对症下药。
二、分清主次，提高试卷评讲的有效性
有的教师事先没有充分分析试卷，在讲评试卷时不知哪些是重难点，在讲评试卷时按试卷上试题的先后顺序逐题讲解。而完整地评讲完一套语文试卷至少要三课时，这样做最后的结果就是，评讲试卷用时过长，耗尽了学生的积极性与兴趣。同时该讲透的地方讲得不够透彻，不该讲的地方却花了一定的时间去空耗时间，事倍功半。这样，就急需教师在充分掌握试卷内容的前提下分清主次，有针对性地评讲，从而提高试卷评讲课的有效性。比如，试卷上的语基部分，完全可以让学生通过查阅字典等方式自行解决，还有其他的一些学生普遍掌握比较好的题目，大胆地放手交给学生，教师只要适时地做些检查就可以了。这样，教师就可以把更多的精力投入到应该讲的题型中，比如，学生相对来讲比较薄弱的古诗文鉴赏、现代文阅读、比较新颖的语言运用题等。
三、举一反三，发掘试题的典型性
评讲试卷时有很多教师就题论题，只是做到让学生会做这一道题，更有甚者，有些教师图省事，将参考答案印发下去，让学生参照所谓的正确答案自己理解修正。这样做最后的结果既浪费了宝贵的时间，又不能从根本上解决学生试卷上出现的问题，更谈不上结合题目举一反三，提高解题的能力。
那怎样才能充分利用典型的试题做到举一反三呢?
[唐]杜牧
柳岸风来影渐疏，使君家似野人居。
云容水态还堪赏，啸志歌怀亦自如。
雨暗残灯棋散后，酒醒孤枕雁来初。
可怜赤壁争雄渡，唯有蓑翁坐钓鱼。
①诗题为“齐安郡晚秋”，诗中是怎样表现晚秋的?
②颔联和颈联表达了诗人什么样的感情?请简要分析。
③尾联运用了什么样的艺术手法?诗人的用意何在?
这道诗歌鉴赏题，难度中等，但作为学生，拿到这样的题目却不知如何下手。这时教师在评讲时就可以利用这道题，给学生具体分析诗歌鉴赏的较为实用有效的“抓手”。比如指导学生在做题之前要“三看”。一看题目:诗词的标题就如同文章的标题一样，具有“眼睛”的功能，如果能透过这个“眼睛”去分析理解其告诉我们的有关信息，那么就可以找到鉴赏诗歌的金钥匙了。
二是看作者:我们经常说诗歌鉴赏要知人论世，诗人的人生经历决定了他的写作风格和情感抒发的方向。三是看注释:诗文后面的注释一定要看，它们往往是诗中用典或时代背景的解释，能使诗歌鉴赏柳暗花明，曲径通幽。结合作者杜牧的生存遭遇，学生就不难理解这首诗作者所要抒发的情感了，那即是怀才不遇的无奈和落寞。相信经过教师的点拨和分析，学生定会对诗歌鉴赏题有些方法了，也自然会用这些方法去解决以后在练习中遇到的题目了。
四、总结反思，期待更上一层楼
试卷上的题目都评讲完了，但并不代表评讲试卷这个环节真正结束了。建议语文教师们适当地给学生留一些时间，让他们去反思一下这张试卷上的成功与失败。当然这里的反思，不是反思分数，更不是自我检讨，而更多的是总结，总结一下在这之前我成功的地方是什么，我做得不足的地方是什么，我为什么会出现这样的不足?是我平时的积累不够还是阅读的书籍太少，抑或是根本就是我之前对语文这个学科不够重视……只有经过一番深刻的反思，学生才会自己更为主动地去查漏补缺，明确下一阶段的学习方向及学习应该持有的态度。我说的这种反思，可以是书面的，可以是同学之间用谈心的方式去交流，也可以是师生之间的心灵沟通。