在小学语文教学中，教师应建立明确的教学目标，并对小学语文教学内容进行透彻的分析，明确小学语文应该教什么，不应该教什么，今天小编给大家分享一些小学语文教学的内容和方法，希望对您有所帮助!
一、对小学语文教学内容进行反思的必要性
首先，语文教材以“文选型”结构为主，“教什么”难以确定，给教学带来不便。无论选文是以主题编排还是以训练的层级编排单元，教材中每一篇文章都是一个相对独立的言语材料。所以，即便是语言文字训练的目的相同，具体到每一篇课文，“教什么”的内容也不一样，所要抽绎语言文字也不同，这就需要教师在迁移的基础上生成教学内容。
[图片0]
“‘选文’并不是写作的‘课程内容’，而主要是学习课程内容的途径。”语文学科与数学等其他学科知识的根本区别就在于知识的不明晰性和间接性。一方面它需要教师在潜心领会文本后，领略和发现文本中“教”与“学”的关键点，正所谓“课文无非是个例子”，关键在于语文教师能否抽取出语言文字训练点进行教学。另一方面语文教师面对文本时的盲目状态以及可“教”范围的不确定性，导致教师可能随意提取和任意制造教学内容的无序状态。因此，当前急需研制出能够确定教学内容的课程标准供教师使用，以减轻语文教师的备课压力。
其次，语文教材的助读系统不能有效地指导教师“教什么”。语文教材中每一篇课文后附有教学用件，即助读系统和作业系统。助读系统实际应该指向教师就一篇课文来说“教什么”，指向的是教师对课文进行教学化的加工过程。事实上，这个助读系统的指向往往似是而非，既不能指导教师有效地解读文本、提取有效的教学内容，也不能指导教学设计。助读系统中很多问题的设计比较综合和含糊，教师对于到底要抓教材的哪些点训练、用何种方法去做、要贯通课文哪些内容进行深入的理解，都处在一种放任的状态。因此，对课文后助读系统的指向性的、针对性的提炼，对语文教师“教什么”具有实质性帮助。
二、小学语言教学内容
首先，从特级语文教师的教学实践中归纳出“教什么”的根据。长期以来，我国特级教师的语文教学基本都处于个人化的状态，拘泥于经验的水平，缺少系统的梳理和学理性的提升，浪费了宝贵的实践资源。的确，我们有一批特级语文教师的课堂教学达到了引人入胜的高效境界，而且在他们身上“表演式”教学淡化了，体现了语文教学的特点和规律。
在他们的课堂上，教师利用文本形成的训练点使学生在运用语言文字方面从不准确到准确、到丰富表达;学生能进入文本意境，喜欢交流学习文本的感受，迸发出学习语言文字的兴趣和愿望。特级语文教师在抓住文本的表层信息，挖掘文本深层的意义，即“分析文本的方法”;在落实教学目标中对文本立体化、综合性的利用，即“用什么教”;对文本中“用件”提取后的有针对性的训练，即“掌握语文学习方法”等方面的经验，都值得研究者认真学习和总结。
其次，小学语文教材选文以记叙文为主，还有诗歌、小说、散文、应用文等不同文体。文章在没有被选入教材前，对于广大的读者来说，最值得关心的是作品的内容。文章一旦进入了教学的领域，我们无法回避的基本问题是:教师引导学生理解不同文体的文本有没有一定的章法和理据?文本中有哪些语言文字的技巧需要学生学习?这些是教师进行教学设计和实施教学的必要前提。没有章法的语文教学使得教师对文本解读及教学全凭直觉和感想，课堂上容易出现平面滑过、串讲串问、空洞赞美、不知所云的问题;没有语言文字规则和技巧引入的学习过程使得课堂中极易出现教学目标错位和模糊、师生各行其是的问题。
三、小学语文教学内容具有创新性
语文是小学课程中非常重要的一门功课，因此，在语文教学中设计一些具有“挑战性”的内容，培养学生的创新意识，培养孩子们的创造才能，显得尤为重要。例如在阅读课的教学中，我们可以设计一些阅读方法传授给学生，让学生在阅读一篇文章时，采用多种方法，用最短的时间，理解文章。要达到这个目的，教师在进行教学内容设计时，要教给学生走出传统学习框框的方法:
⑴跳跃式阅读法，即对篇幅比较长，前后段落之间有紧密联系的课文，可以摒弃逐字逐句学习的方法，只跳跃性地学习重点段，培养学生注意事物之间的联系;
⑵直奔中心法，即找到全文的中心句，在中心句的统领下去学习全文;
⑶倒置法，即先学后面的段落，再学习前面的段落。老师把这些具有创新意识的阅读方法传授给学生时，学生觉得和以前的传统方法相比，有了些难度，的确要集中精力，开动脑筋才行。就这样，课堂有了新意，学习兴趣自然就会高涨，学习能力自然就会提高。学习成绩自然就会进步!
2小学语文教学的内容和方法一
1、基础性
《课标》规定:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”《课标》规定了语文的基础性，工具性。那么，无论社会怎么发展;教学内容如何的更新;教学手段如何现代化，都要抓住语文基础知识教学和语文基本能力训练不放松，这是提高教学质量的关键所在。因此，我们在教学内容设计时，必须考虑到语文的基础知识。设计要从学生的实际生活出发，从实践中去向学生传授文字学、谙言学或写作学的知识。教师设计教学内容一定要贴近儿童的生活、经历、感受，符合儿童身心健康成长，合理降低起点，突出基本目标。在识字、阅读、日语交际等方面，着力夯实基础。
2、时代性
当前社会是信息化、全球化、个性化的时代，是知识经济爆炸的时代，在这个讲效率的时代，信息传播、手段都发生了翻天覆地的变化。我们语文教学还靠一本书、一支粉笔、一张嘴是不行了，面对时代的挑战，作为一名语文教师有责任在语文教学内容设计中为学生精选终身学习的知识与技能。例如:教会精读、略读、浏览、学习利用阅览室、图书室、网络等查阅资料，掌握收集信息、处理信息的能力，掌握现代学习方法和养成良好的学习习惯。
3、开放性
中外文化宝库浩如烟海，语文课本只能沧海一粟，如把课本看做学生学习语文的全部，那必然“一叶障目，不见泰山”。熟读“唐诗三百首，不会写诗也会吟”。这些是古人的经验之谈，说明了广泛涉猎、大量吸收，是提高语文能力的必由之路。所以，在教学中，教师必须抛弃过去那种司空见惯的把每篇课文都掰开揉碎，繁说细讲地“喂”给学生的做法。
尽量减少学生重复训练，机械的抄写练习，一方面应该从帮助学生热爱读书开始，并且为学生创造读书的机会，切实把课文作“例子”，教学生学习方法，并举一反三，将《语文课程标准》附录的古诗文背诵推荐篇目纳人语文阅读的中外文学名著、科普读物、广播电视、录音、录像、电子音像资料、网络资源以及鲜活的现实生活……经过筛选，作为教学内容。因此，教师只有利用课本以外的语文资源，突破封闭的课堂和单一的课本局限，充分利用母语社会背景这得天独厚的条件，使学生在母语中学语文，用语文，走“开放式”的语文道路，才能让学生获得潜在的文化功底，全面提高学生的语文素养。
4、可变性
我们使用的语文课本是专家根据前人实践经验浓缩而成的内容选择范围广、时代感强，但是，使用时还会受到地区差异、学生差异、时空差异的影响。因此，如何活化教学内容，促进学生全面发展是每一位教师研究的又一个重点内容。我们在使用教材时可以打破教材限制。采用“调”、“联”、“扩”等方法进行结构重组，促使“活”的教学内容成为发展学生认知能力的载体。
[图片1]
“调”教师根据需要，把分散编排的教学内容进行调整组合，在形成类比中，形成整体认识。如人教版教材一年级(上)《四季》教完后，我就把课文《雨点儿》《雪地里的小画家》结合教学，这样便于学生进一步的感受春、冬的特征。实际，有很多课文也可以根据季节、活动，安排教学内容。
“联”教师要把同一学科的知识，方法进行沟通，也可把书本上的知识同生活世界上和知识以及其他学科知识相联系。例如:讲“冬眠”一词时，老师就可以提问:“你们知道哪些动物要冬眠吗?学生与自然、生活实际相联系，就会说出许多冬眠的动物，激发学生的学习兴趣。
“扩”在教学中，教师既要遵循教材又不要拘泥于教材，对教材内容作适当的补充扩展是很有必要的。例如，识字教学时，要多让学生扩词或者写句。这样，学生不但识了词，而且会用词，增强学生词、句的积累。实践证明，扩充或补充教材，有利于学生多角度的思考问题，发展学生的创新能力。
5、实践性
语文是实践性很强的课程，学生的语文实践能力要从小培养，这种能力必须在丰富的实践中培养，它不仅是在传授知识、揭示规律中学习，而且要在大量的、丰富多彩和语文实践中感悟，习得，逐步掌握运用语文的规律。因此，教师一要采用多种多样的形式，给学生尽可能多的实践机会;二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源。使学生凭借丰富和资源进行大量的实践，教师要多设计富有情趣的实践性、探究性作业，多让学生自读自悟，处理好自主合作探究，多让学生讨论、调查、访问，多进行师与生、生与生的交流对话，促进教学相长。在学生自主学习和反复实践中，在语言的感悟、积累和运用中，积蓄学习语文的后劲。
3小学语文教学的内容和方法二
1、加强不同学科的知识互补
语文由于其与生俱来的工具性，对其他科目教育活动的开展起到了基础性的作用。所以我们在教学过程中，可以将语文知识与其他学科知识相结合，将语文知识的课堂延伸开来。例如，在讲解《小蝌蚪找妈妈》时，可以结合有关生物知识，让学生知道小蝌蚪与青蛙的密切关系;在讲解《火烧云》时，可以穿插部分地理知识，告诉学生火烧云的成因，让学生对火烧云有更加深入的认识;在讲解《伯牙绝弦》时，可以在课堂上播放《高山流水》这一古曲，让学生深刻地感受到伯牙悲戚的心情，对课文内容有更深刻的印象。
2、教学内容设计以学生兴起为出发点
在小学阶段，学生的学习兴趣是决定教学成效的最重要因素。所以在课堂内容的设计上，以学生的兴趣为出发点能对学生的语文课堂学习起到很强的促进作用。新课程标准提倡的是对学生综合素质的全面培养，所以我们在选择教学内容时，也要关注这一点。可以以小故事的形式，充分调动学生的学习热情，在其感兴趣的学习内容中，也能使其思维得到一定程度的发展。这种方式既能达到语文学习的课堂教学目标，还使学生的语文学习积极性得到了一定程度的激发。
3、将教学内容与世纪生活结合起来
语文在我们生活中的每个方面都有应用。我们应当利用这些应用面，让学生在课堂外同样进行语文课堂的学习。例如，让学生在放学途中收集所看到的成语的错用，或是错别字，或是病句。在课堂上进行集中的讲解，让学生自己上讲台给其他同学说明这为什么是错的，怎么改正。使学生自己做学习的主人，自主自发地参与到语文学习中来。
4小学语文教学的内容和方法三
(一)从特级语文教师的教学实践中归纳出“教什么”的根据
长期以来，我国特级教师的语文教学基本都处于个人化的状态，拘泥于经验的水平，缺少系统的梳理和学理性的提升，浪费了宝贵的实践资源。的确，我们有一批特级语文教师的课堂教学达到了引人入胜的高效境界，而且在他们身上“表演式”教学淡化了，体现了语文教学的特点和规律。在他们的课堂上，教师利用文本形成的训练点使学生在运用语言文字方面从不准确到准确、到丰富表达;学生能进入文本意境，喜欢交流学习文本的感受，迸发出学习语言文字的兴趣和愿望。特级语文教师在抓住文本的表层信息，挖掘文本深层的意义，即“分析文本的方法”;在落实教学目标中对文本立体化、综合性的利用，即“用什么教”;对文本中“用件”提取后的有针对性的训练，即“掌握语文学习方法”等方面的经验，都值得研究者认真学习和总结。
(二)梳理不同文体的特点，为“教什么”寻求根据
小学语文教材选文以记叙文为主，还有诗歌、小说、散文、应用文等不同文体。文章在没有被选入教材前，对于广大的读者来说，最值得关心的是作品的内容。文章一旦进入了教学的领域，我们无法回避的基本问题是:教师引导学生理解不同文体的文本有没有一定的章法和理据?文本中有哪些语言文字的技巧需要学生学习?这些是教师进行教学设计和实施教学的必要前提。没有章法的语文教学使得教师对文本解读及教学全凭直觉和感想，课堂上容易出现平面滑过、串讲串问、空洞赞美、不知所云的问题;没有语言文字规则和技巧引入的学习过程使得课堂中极易出现教学目标错位和模糊、师生各行其是的问题。
(三)根据小学生学习母语的规律，形成“教什么”的动态训练体系
尽管我们强调文体和语言规则对“教什么”的作用，但是具体到小学生学习语文时又是非常特殊的。尤其是书面语的读与写，对于小学生基本上是从零开始，从字到词、从词到句、从句到篇，有一个逐步积累和学习的过程。叶圣陶先生一直致力于在语文课程和教学中确定“语文到底包含哪些具体的内容;要训练学生的到底有哪些项目，这些项目的先后次序该怎么样，反复和交叉又该怎么样;学生每个学期必须达到什么程度，毕业时候必须掌握什么本领……”我国近百年的现代母语教学已经积累了相当的语用知识经验可供借鉴。
语用知识不能孤立、静止地学习，而是要在丰富的语言实践中、在反复应用中获得运用语言的能力。这就要求我们在教学中，从学段、年段、单元要求出发，确定每篇课文的教学目标，聚焦教学内容，避免每篇课文都进行面面俱到的分析和讲解，力求在每篇课文中用好一定的教学内容以对学生进行扎实的语言文字训练，并能有计划地形成训练序列，在循序渐进和不断交叉训练中，使学生达到正确理解和运用语言文字的目的。