课堂导入是语文教学的第一个环节，非常关键，每位语文教师应当引起重视。今天小编给大家分享一些小学语文情景导入的方法，希望对您有所帮助!
一、直接导入法
这种开门见山的导入方式，通过简短的导语，把所要学习的课题一下子展示给学生，使学生在接触课题后迅速转入课文内容的学习，这样不仅可以节约教学时间，加快教学节奏，而且有一定的新鲜感。这种方法适用于高年级，且课文写的是学生比较熟悉的生活。例如《我的战友邱少云》的导入，围绕邱少云来写，用的是第一人称。作者是邱少云生前所在班的班长，叫李兴元，这篇文章是他在朝鲜战场上夺取“三九一高地”时亲眼看到、亲耳听到的感人事迹。
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二、故事成语导入法
心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”提到讲故事、听故事，没有一个小孩子是不感兴趣的。教师在授课前，花极短的时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的小故事，显得亲切自然，课堂上一定鸦雀无声，学生的注意力一下子全部集中起来，同时缩短师生之间的心理距离。
例如教《桂林山水》一课，根据学生的年龄特点及当时的心理状态，我这样导入:“同学们，去年暑假，老师有幸去广西桂林游玩一趟，那满眼的奇山秀水，真是大自然的千古杰作，使人心旷神怡，那里的山石河流、小桥树木几乎都流传着一段动人的神话故事。如父子岩，据说古时候有父子俩，姓龙，他们的造船手艺非常高。造的船不但粮食装得多，行起来也非常快，不料，一个姓万的员外看中了他们，死逼着父子俩连夜赶造一条大船。
准备搜刮老百姓的粮米，好献给皇帝买官做。粮米被他们搜刮完了，不要闹饥荒，饿死老百姓吗?龙家父子不肯干，藏在这里的岩洞里，因没有吃的，最后饿死了，父子岩就这样得名。另外，桂林山水的绮丽景色中，还有象鼻山，斗鸡山，麽密山，望夫石……同学们，有没有兴趣去欣赏呢?喜欢听听那神奇的故事吗?现在老师就和大家一起学习《桂林山水》这一课。”
还有应用成语、竞猜谜语等形式导入新课也可以，激发学生的学习兴趣。我国的成语包含很多典故、传说，以及做人、做事的道理等，出示一个成语，学生就会对这个成语涉及到的内容产生联想，愿意去想、去听。课堂上教师亦可用故事导入新课，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。故事可以讲述作品的创作背景、作品内容情节及其社会、艺术价值等等。围绕这些内容进行的故事导入，最终能集中学生注意力，活跃课堂气氛，激起学生学习的欲望，能提高课堂效果。但应注意故事不要过长，不要离题太远，影响整体教学。
三、悬念导入
借鉴说书人“且听下回分解”的妙术，讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众“且听下回分解”，将这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为激发学生好奇心的触发点，使学生产生强烈欲望，产生弄个水落石出的想法。在技巧上必须发人深省，留有无穷余味，引人入胜。如讲《草船借箭》一文时，我在课堂初始扮演说书人，来了一段说书:“话说东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，三足鼎立。当时，曹操刚刚把刘备打败，又要进攻孙权。这时的孙权、刘备都像热锅上的蚂蚁，唯恐曹操一下子吃掉自己，于是这两家就商议联合起来对付曹操，先下手为强。
刘备就派遣自己的军师诸葛亮到孙权那协助作战。孙权的手下有一员大将，名字叫周瑜。他很嫉妒诸葛亮的才能，于是暗地里盘算，企图整治和加害诸葛亮。他假借商议军事为名，叫诸葛亮三天之内必须造十万支箭。在这仅仅三天的时间里，周瑜又设置了种种障碍，不但不给诸葛亮造箭所用的材料，而且让诸葛亮立下军令状，如果三天之内造不出十万支箭，就会被就地正法。欲知诸葛亮如何三天之内造十万支箭，他的‘高招’如何，请同学们自己认真读课文《草船借箭》。”
四、图画导入法
这是低年级教学中常用的一种方法，借助教材中的插图挂图，通过指导学生观察、想象，有意识地将图文结合起来，愉快地接触课文。如《诚实的孩子》可利用书中插图导入:“图中画了几个人?他们在望着什么东西?那里到底发生了什么事情?结果又怎样呢?我们一起来学习课文。”这种导入法具有直观性，有助于学生理解课文内容。
五、歌唱导入法
贝多芬说:“音乐能使人类的精神爆出火花。”音乐作为表情艺术，能动之以情，体现最深刻的主体内心生活。音乐是心情的艺术，它直接针对心情。因此，我在某些课的开头，总是千方百计地把学生熟悉的喜欢的或者传统的歌曲与课文的主题或情节联系起来，让学生唱这些歌，自然地导入新课。例如教《景阳冈》这篇课文时，正好中央电视台刚刚播放过电视连续剧《水浒传》，学生对剧情基本了解，尤其对主题曲《好汉歌》更是情有独钟，都能把这首激烈跳跃直抒胸臆的主题曲唱得很好。我紧扣学生的这个兴奋点，在板书课题后，让学生把这首歌大胆地齐唱了两遍，学生兴趣盎然，都想早些知道课文是怎样深入细致地描绘他们心目中的好汉的。
六、新旧知识导入
带着旧知识学习新知识，再通过比较、体会和摸索找出普遍性的知识规律，这是一种行之有效的方法。如《刻舟求剑》我这样导入:“同学们，上学期我们学习了《坐井观天》这个成语故事，一个学期以来同学们一定读了不少的成语故事。谁能说说你读过哪些成语故事?”旧知识导入法:学生说成语故事的名字，或找一个学生说一个成语故事。讲故事导入法:同学们刚才说得非常好，有机会我们开一个成语故事会，好不好?生:好。“每个成语都是一个故事，每个成语都告诉人们一个道理。今天我们再学一个成语故事《刻舟求剑》(板书课题)。”“看看《刻舟求剑》讲了什么样的故事，告诉我们什么道理”。
七、创设情境导入新课
教师可利用VCD、MTV、图片等影像资料，根据教学内容，创设情境导入新课，使学生置身于语文学习的教学情境，帮助学生营造氛围，为学习语文创设生动形象的境界，在情境中把学生带入与教材内容相应的氛围中，进行情景交融的教学。学生在教师的引导下不知不觉进入主题，形象、直观，容易激起学生强烈的兴趣与愿望，调动其学习的积极性，让学生在情境中感受语文，帮助学生加深对课文的理解和记忆，加强信息交流，扩大获取知识的空间，培养学生获取选择信息能力和自主学习的方法，从而使学生在兴趣盎然中学习语文。
如教学《牛郎织女》，可借助多媒体播放电影《天仙配》片段，在黄梅戏经典《夫妻双双把家还》的乐曲声中导入新课，使学生迅速进入课堂学习状态，激发学生强烈的好奇，急切想了解课文与影片对传说处理上的不同，图、文、歌曲并茂，调动学生课文学习的积极性。
2小学语文情景导入的方法一
一、故事导入，引人入胜
说到讲故事、听故事，可能很少有学生不感兴趣。教师在授课前花极短的时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的小故事，会使学生的注意力一下子集中起来，能够缩短师生之间的心理距离。例如，在教《桂林山水》一课时，根据学生的年龄特点及当时的心理状态，笔者给学生讲了“父子岩”的故事作为导入，学生们聚精会神地听着故事，课堂上鸦雀无声。
二、游戏导入，激发兴趣
即在讲课前设计一些与本课内容有联系的游戏，以此来激发学生的学习兴趣。如，在教学《向往奥运》一课时，针对课文内容，笔者在课前出示2008年北京奥运会的吉祥物，要求学生在最短的时间里做连线游戏，等学生连线完成后，笔者对学生说:“大家知道吗，这五位可爱的小娃娃可是历经层层选拔，凭借着自己不凡的魅力才从多位同类竞争者中脱颖而出，成为奥运会吉祥物的，大家向往奥运吗?今天我们就来学习一篇新的课文――《向往奥运》。”
三、歌曲导入，放飞快乐
即在讲课前利用歌曲创设一些与本课所讲内容有联系的情境，以此来激发学生对本课内容的兴趣。如，教学《延安，我把你追寻》一课时，播放歌曲《南泥湾》激趣，让学生说出这首歌唱的是哪里发生的巨大变化，然后引导学生汇报课前预习时收集的有关延安的资料，教师简单介绍延安，从而导入新课《延安，我把你追寻》。
四、警句导入，深悟哲理
即在讲课前让学生说一些与本课所讲内容有联系的名言警句，从而激发学生对本课内容的兴趣。如，在教学《匆匆》一课时，针对课文内容，笔者在课前是这样设计导入的:首先，让学生上课之前来个比赛，看哪一组说出有关时间的名言警句多。然后，让学生们一个接一个说，同一组的可以补充。最后，教师小结:“是呀，时间一去不复返。今天，我们就一起来学一篇朱自清的散文《匆匆》。”
五、猜谜导入，引发好奇
兴趣是最好的老师。用猜谜的方式揭题，既能使学生喜闻乐见，又能高度集中他们的注意力，增强他们的好奇心。如，教学《荷花》一文时可以这样导入:今天，我让同学们猜一个谜语，一个小姑娘，坐在水中央。身穿粉红衫，坐在绿船上。学生说出谜底后导入新课。
六、悬念导入，引发思考
教师应根据课文内容巧设悬念，促使学生形成渴望求知的心理，使学生积极思考。如，教学《窗前的气球》一课时，教师板书“气球”后问:“同学们，气球除了欣赏之外，还有哪些作用?让我们马上读课文，看看能否找到答案。”这样设置悬念，将学生带入文本，引起了学生的好奇心和求知欲。悬念的设置，一般要通过一定的情节或事例来完善，不是简单直接提问，而是犹如讲故事一样，说到紧张、激烈、热闹、扣人心弦之处戛然而止，从而引起听者的强烈兴趣和好奇。
七、演示导入，深入浅出
即利用实物、标本、模型、挂图进行演示，或设计小实验等，让学生观察，丰富感性认识，获得生动的表象，从而激发他们获得新知识和掌握新技能的愿望，再点明新课的主题。例如，教学《两个铁球同时着地》一文时，教师手执大小不一的两个铁球，问:“这两个铁球同时从同一高处掉下来，哪个会先着地呢?”教师操作演示，请学生仔细观察，再让他们接触课文。这时学生能带着好奇的心理主动探索，在轻松愉快的气氛中学习新知识。
3小学语文情景导入的方法二
一、借助旧知识带动新知识
“课程标准”要求科学处理基础知识同技术水平的关系，故而在教学中必须注意感情的应用、语言的沉淀，使学生获得扎实的基础，并激发其潜能。用语文学科中的旧知识来带动新知识，是一种经常运用的导入方法。在旧知识中找到其与新知识之间的联系，达到以旧带新的效果，既能让学生掌握新知识，又能让学生复习旧知识，同时完成知识体系的构建。
二、用问题导入新知识
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小学生处于好奇心最强的阶段，难免会提出很多问题。教师应当不失时机地抓住小学生的心理特点，按照课文内容提出相关的问题，借以激起学生的探索欲望，使其懂得思考、解决问题。比如在讲解《大海的歌》这篇课文时，上课初始阶段，老师便可以提出问题:大家看过海吗?你们觉得大海能唱歌吗?当老师说到大海可以唱歌的时候，同学们便会觉得好奇，认为不可能，借这一契机适当地引入新课，大家会学得非常有兴味。
三、以中心思想揭示新知识
每一堂课都有中心，正如每一篇文章都有文眼。如果老师可以找到文章的中心，帮助学生先行讲解分析文章内容，那么本堂课一定会收到意想不到的效果。这种揭示中心思想的方法通常出现在成语故事、童话故事的教学中。比如讲到“狐狸和乌鸦”“东郭先生和狼”“滥竽充数”等故事时，可以先把主题揭示出来，使学生可以很快地进入到学习状态中，实现对新课内容的迅速接受。
四、让新课融入在对情境的创设中
教师必须在尊重学生主体地位的前提下进行新课导入的设置。在教学实践中，教师可以将课程内容与学生生活联系起来，使导入的内容为创建良好的课堂情境服务。比如教学某些说明文，文章体裁与内容相对来说比较枯燥，难以提起学生的兴趣。此时，教师完全可以创设出某种情境，使学生对课文的兴趣变得浓厚，从而进入学习状态。
五、以故事实现课程导入
苏霍姆林斯基说:“儿童阶段的第一位需要就是故事。”小学阶段，幻想及想象特别丰富，教师用故事的形式进行新课导入，对于激发学生的学习兴趣是极有帮助的。比如当讲解到詹天佑、中华少年、少年闰土这些故事性很强的文章时，可以先由教师进行故事叙述，而不是直接带领学生学习课文。同样的内容，用故事讲述来导入，效果要明显优于死板地学习课文。学生可以在故事情节里，随着主人公的一思一动，自然地达到全情投入的状态。
六、以音乐实现课程导入
音乐是全世界通用的语言，小学生自然也喜欢置身于音乐的国度中，用音乐导入实现课堂教学，学生同样乐于接受。在实践过程中，可以寻找那些同课文联系较为密切的音乐，播放出来，达到新课引入的目的。这样做可以在很大程度上防止学生出现思维紧张，调动学生良好的学习热情。例如当讲解到《二泉映月》这篇文章时，完全可以先给学生播放《二泉映乐》的二胡曲，美好的旋律可以很快抓住学生的注意力，使学生置身于艺术的境界。再比如当讲解到《伯牙绝弦》这篇文章时，则可以放《高山流水》这首古曲，优雅的旋律会让学生的情绪更加饱满。教师再不失时机地导入新课，学生会很自然地进入到学习状态中去。
七、用名人名言导入
名人名言是语言艺术与思想内涵的集中展现，学生通常会对有较强哲理内涵的句子表现出较大的兴趣。因此，教师完全可以借用名人名言达到课堂导入的目的，这样一方面能起到渲染课堂氛围的作用，另一方面也能陶冶学生的情操。如讲解《晨读》一课时，教师可以引用“三更灯火五更鸡、正是男儿读书时”的诗句，也可以引用周恩来的“为中华之崛起而读书”的名言，让学生在感情上就先对课文保持正确的态度。
4小学语文情景导入的方法三
一、故事导入，利用学生的好奇心迅速导入新课
小学生都喜欢听故事，特别是和童话有关的故事。所以教师教授一节课前可以先把课文中故事的精彩部分叙述出来，从而引发学生的学习兴趣。如教学《自己去吧》一文时，教师可以先给学生讲一个故事:“鸭妈妈生了一群鸭子，这些鸭子一天天长大了，它们都喜欢围绕在妈妈身边，不敢离开妈妈到别的地方去玩。有一天，一只小鸭听别的小伙伴们说小溪边的风景非常漂亮，就想让妈妈带它去游泳。鸭妈妈会不会带它去游泳呢?我们来学习今天的课文《自己去吧》。”
这种导入方式符合小学生喜欢听故事的心理发展特点，能够迅速吸引学生的注意。这种导入方式特别适合有一定故事情节的课文，如《卖火柴的小女孩》、《白雪公主》、《半截蜡烛》等。运用这种方法时要注意导入的故事和课文内容有一定的联系，不能牵强附会，让学生听完故事不知所云。
二、情境导入，为学生营造身临其境的心理氛围
《语文课程标准》明确提出，学生应该成为学习的主人，发挥他们的学习主观能动性，教学时有意识地培养他们自主学习的习惯，教会他们自学方法[1]。小学语文教材中选编的文章体裁各种各样，既有生动的叙事描写，又有优美的景物描写。语文教学前可以利用多媒体手段创设和课文内容有关的情境，一方面可以激发学生学习兴趣，另一方面可以帮助学生理解课文。
如在《雪地里的小画家》一文中，教师可以利用多媒体投影创设个雪后天晴的场景，各种小动物都跑出来玩耍。遍地雪白的场景是每一个学生都遇到过，而且都非常喜欢的画面。当小朋友走过雪地，雪地上会留下一串脚印，那么小动物们走过之后将会是什么样子的呢?让学生一边读课文，一边观察动画片，理解课文的意思。然后可以引导学生对雪地中的其他动物的脚印展开想象，对课文学习进行进一步拓展。
这种导入方法的使用可以给学生带来不同的感官刺激，提供更直观的表象，培养学生的想象能力。这种方式更适合需要丰富学生直观表象的课文，如描写景物的文章《美丽的小兴安岭》、《一次比一次又进步》等。使用情境导入时要注意情境的设置突出课文主题，弱化无关因素，从而使学生更容易抓住事物的关键。
三、问题导入，诱发学生对课文内容的思考
问题是引发人们思考的导火索。教师在上课之前可以根据课文内容设计一个既能激发学生兴趣，又能引发对课文内容思考的问题[2]。如在《陶罐和铁罐》一文的学习中可以设计这样一个问题:“同学们，你们说是陶罐更结实耐用还是铁罐更结实耐用?我们为什么要制造出两种不同材质的罐子呢?它们各有哪些优缺点?今天我们要学习的这篇课文就从不同方面向我们展示了它们各自的优缺点，而且告诉我们应该怎么看待自己和他人的优缺点。下面我们就来学习这篇文章。”
这种导入方式能够引发学生对课文内容的猜想，激发他们进一步学习的愿望，适合能引发学生思考和讨论的课文类型，比如:《狐假虎威》、《彩色的翅膀》等。我们运用这种方法时要注意问题的设置能反映课文的主体思想，不能偏离课文中心。
四、抒情导入，由情及文向学生展示课文中心
是否具有情感是人与动物的主要区别之一。小学语文教材中安排了许多抒发作者情感的文章，有的课文的情感表达直截了当，有的课文的情感表达则含蓄内敛。我们在对学生教学之前可以采用抒情导入方式为学生的课文学习奠定感情基调。比如，在《三个儿子》这篇课文中，我们可以设计这样的导入语:“同学们，我们的妈妈每天都为我们做哪些事情?除了辛苦挣钱外，还要洗衣、做饭、整理屋子，她们为一个家付出了许多心血。我们作为她们的子女能为她们做些什么呢?今天我们要学习《三个儿子》这篇文章，一起看看哪个儿子的行为更值得我们学习。”
这种导入方式可以激发学生的情感，更容易实现语文教学中的情感教学目标，最适合具有鲜明情感教学目标的文章，比如:《我为你骄傲》、《玩具柜台前的孩子》等。使用这种导入方式时要注意导入语言简练，情感渲染能够拨动学生的心弦，引起学生的心理共鸣。