评价是语文课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。今天小编给大家分享一些小学低年级语文评价内容与方法，希望对您有所帮助!
一、反思传统评价方式，转变评价观念
传统的课堂评价只是一味关注教师的“教”，没有体现出“学生为主体”“以学生为本”的课堂教学评价的新理念。新课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式多元化和科学化，关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。
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通过评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量;通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策;通过评价融洽师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生能“尊其师而信其道”。
二、把评价权交还给学生，倡导民主化的评价
苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”如果让学生能主动地参与到学习中就必须把评价权交还给学生，把他们看作学习活动中不可替代的主体。
如在教学《阳光》时，老师问:“你们想对可爱的阳光说什么呢?”有的说“谢谢你阳光，给我们带来温暖。”有的说:“谢谢你阳光，帮妈妈把衣服晒干。”孩子们一边听一边点头，这时，有一个不一样的声音出现了:“阳光，虽然你很好，但是有时候请你温柔一点，不要让有些地方的人没有水喝，没有菜吃。”对于这样的声音我们是要肯定的，在语文教学评价中，要充分尊重学生的意见，培养学生的个性思维和个性品质。
三、注重学生的自评与互评，坚持多元化评价
新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。这样使学生能从多方面来把握自己的现状。帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。
如教学《酸的和甜的》时，组织学生用表演的形式来理解课文内容。表演完后，我先要求表演的同学进行自评，说一说表演时的感受，对所演人物的理解，接着又引导学生进行互评，较全面地指出了表演中的成功和不足之处。因此，应该鼓励学生进行相互评价。如“你觉得自己做的怎么样?”“你认为他做的怎样?”“好在哪里?”“如果是你，应该怎么做?”从而鼓励学生，在评价中提高评价能力，全面发展学生素质。
四、优化评价内容，促进学生全面发展
以前的小学语文评价在内容方面存在着明显的片面性，重学科知识系统，轻语文综合能力，重智力素质，轻态度习惯等。因此，必须对小学语文教学评价进行全面优化改革。
1、识字方面:重视评价学生识字与写字的兴趣和习惯，关注学生对汉字审美价值的体会，重视书写的整洁、美观。可以以好的学生为评价榜样，互相促进。
2、阅读方面:结合学生具体的阅读行为，评价其阅读态度、习惯等，重视他们对常用语文知识的了解和把握。让学生把阅读的内容编成自己喜欢的故事，讲给朋友听，再互相提有趣的问题。
3、写作方面:重点评价语文表达水平，评价学生选择写作材料和修改作文的能力。注重评价学生写作的态度、兴趣和习惯及写作活动中与人了解、与人合作的情况。
4、口语交际方面:重视学生的参与意识，评价学生的情感素养。用有趣的形式激发学生的参与热情，对于他们的参与作出鼓励。
5、综合性学习方面注重学生的独立自主，评价其探究精神和创新意识。
五、丰富评价语言，注入真情评价
在课堂教学中，教师应有灵活、生动、丰富的评价用语。但这些评价用语，不仅是为了评价而评价。如教《丑小鸭》一课时，当孩子读到丑小鸭外形一段时，并没有用心去读，用心去感受丑小鸭的“丑”，这时教师带着鼓励的口吻进行评价说:”你的声音很好听，可是老师对这只鸭子的印象还不够深，你能再读一读吗?”这样的评价用语既维护了孩子的自尊心，又能促使孩子真正地用心去读，用心去感悟。当孩子有了进步时，我再次用鼓励的语言及时地给予肯定:“哎呀，这下清楚多了，仿佛这只鸭子就在我们眼前，谁能再读一读?”此时，全班同学朗读热情高涨，争先恐后要求朗读，学生的兴趣激发了，课堂教学效果显著。
除了有声语言外，教师应适当运用一些体态语言。可以是一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑……运用恰当可起到此处无声胜有声的作用，让学生感到更具亲和力，更能产生心与心的共鸣。
2小学低年级语文评价内容与方法一
一、要用好口头评价
口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。
在现实教学中，教师的口头评价在教学过程中常会出现“不错”“很好”这样的泛泛评价，不能对学生产生足够的影响。因而教师在进行口头评价时一定要从正确的评价理念出发，以一切为了学生的发展为目标，形成注重过程关注发展为中心的新的评价体系。例如，在教学生字“春”时，教师范写之后可以让学生对老师的字加以评价，学生会说:“老师写的这个字撇很好，如果捺写得再大一些就更好了。你观察得很仔细，的确是这样，谢谢你!”听了老师的肯定，这名学生做的更直了，听讲也更加认真了。
当老师问到“谁能记住这个字?”学生立刻活跃起来，有的说“按笔画记”，有的说“按结构记……我可以猜个谜语”，“好的，你说说谜语吧”，“三个人一同去踏青”，“嗯，很好，将笔画放到谜语之中，很有新意。我想你一定可以永远的记住这个字的。”这个学生美滋滋地坐下了。在这之后，这个学生经常会自编一些小谜语记生字，与此同时很好的带动了其他学生记生字的积极性。在教学之中，教师的一个眼神、一个小小的红花、一个爱抚的动作、及时的肯定，都可以很好的带动学生学习的积极性。口头评价是小学语文教学评价体系中不可或缺的组成部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。因此，口头评价只有与其他评价手段如书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。
二、要有目的地进行激励评价
激励性评价就是教师在教学过程中，着眼于发现学生的优点和长处，寻找闪光点，为学生营造一个支持性的环境，激发学生的主观能动性和内在潜能，激励学生大胆尝试，从而最大限度地调动学生的积极性。在课堂教学中，我们要善于运用评价的策略，将激励评价贯穿于整个教学之中，不断的激发学生学习动机，诱发其学习兴趣。
第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励。教师的激励犹如春风细雨，滋润学生的心田，使人心智开启，灵感涌动，它如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，去勇于实践，去敢于创新，走向成功。教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，是心灵碰撞、生命融洽的过程。教师对学生抱有强烈的爱，要宽容理解，诚挚友善，平等尊重，其实，这本身就是老师对学生的激励。
教师的激励性评价要抓住契机，不能漫无目的，滥用评价，应该有的放矢，做“及时雨”。既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲凄凄。但是教学中我们一味地表扬，随意的激励，使用频率过高，就会出现前“热”后“冷”的现象。这就是我们对激励评价认识的偏差，我们不能把学生说得天花乱坠，好的说成不好的，不好的硬说成好的，但殊不知，这样的激励会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他们造成自我感觉太好、得意忘形，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃，不利于他们进一步的成长。我们应认识到激励不等于表扬，无原则的、无目的表扬只会适得其反，批评也是一种激励，对学生的错误，我们及时的评价、判断、纠偏、引导，在学生迷失方向时及时送上一盏智慧的明灯，更是恰到好处，点石成金。
三、应尽可能活用文本词语进行评价
对于以具象思维为主的小学生，一般性的评价语言是不太适合的。因此，应力使评价语言具象化。追求课堂评价语言具象化的方式，在具体运用中不是孤立的、静止的，而是动态的、交叉重叠且相辅相成的。
评价语言具象化就是指评价语言更为具体，更为形象，具有具象的特性和优点，刺激学生感官时有很强的可感性。活用文本中的词语对学生进行评价，可以刺激“内视觉”，诱发学生联想生活体验，使他们如见其人、如闻其声、如临其境。
例如，在教学课外阅读《庐山的云雾》一文时，为了落实“以读为本”，让学生齐读、自由读、分组读、表演读、男女生读，煞费苦心。课堂上，我如果针对学生朗读的评价语言，自始至终都是“你读得真好”“你读得真棒”等枯涩乏味的语句。读得真的都很好吗?即使读得好，那又好在何处呢?显然，老师评价学生朗读的语言过于模糊，过于笼统，缺乏个性和针对性，学生最多也只能沉浸在盲目的自我满足和陶醉之中。
事实上，我们不妨活用文中的“千姿百态”“瞬息万变”等词来点评:“你只读出庐山云雾的一姿一态”;“你已读出了庐山云雾的百姿百态”;“你的朗读让老师真的看到了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变了”……活用文中关键词来点评，有吸引力和感染力，不仅能进一步引领学生感悟庐山云雾的特点，而且能使学生很快地从泛化感知进入精确感知。
3小学低年级语文评价内容与方法二
一、评价氛围民主化，注重和谐性
重建一种民主的评价文化。评价不应是惟考试论的、标准化的、惟一的，而应该是个性思考的、开放的，是一种文化氛围。这就要求我们全面地去评价每一个孩子。要善于发现、分析和总结孩子的点点滴滴，一切为孩子的快乐成长而努力。教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的、和谐的人际关系。民主式的评价，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，能培养学生的自我反馈和自我评价能力，促进认知的形成和发展。
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对在语文教学中，学生有不同的感悟和不同的理解，教师不能用“标准答案”来禁锢学生的思维，应该以参与者、合作者的身份与学生开展具有相互作用的对话。特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。面对学生错误的理解，有一位教师这样说:“我佩服你!你有主见、有思想，有个性!我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。
在语文教学评价中，充分尊重学生的意见，发扬教学民主，不仅保护了学生的自尊心，还培养了学生自信的个性品质。
二、评价主体多元化，注重互动性
新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力、学习的态度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。
三、评价时间灵活化，注重成效性
评价还是一种潜能力的发展。在课堂教学中，我们常见到这样一种现象:教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时的给予评价。在多数情况下，这种即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性。但教师权威性的评价，常常是“盖棺论定”、“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性，助长其学习上的依赖性。而延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是参与学生的讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生自己去发现、去分析、去论证。
因此，延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发。它既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的学习积极性。创设和谐的学习氛围，保证学生的思维处于最佳状态，有助于强化学生的成就感，促进学生独立思考，提高分析综合能力，充分挖掘学生的潜能，形成积极向上的人格品质。
四、评价处理赏识化，注重激励性
第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生需要教师的激励。激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。
激励性评价在评价的技巧上，注重人文关怀，减少横向比较，减轻学生的心理负担。学生在宽松、和谐、民主自由的空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向新的成功。
鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。这样学生会增强学习动机，主动探索而不畏困难。
五、评价方式科学化，注重形成性
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
新课标指出:“形成性评价和总结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。”因此，在评价学生的学习过程时，可以建立学生成长记录袋，以反映学生学习进步的历程，这不仅有助于收集学生各方面的信息，保证评价的全面性和科学性，使学生获得成功的体验，而且还为学生的成长过程提供了一个很好的形成性评价。
4小学低年级语文评价内容与方法三
一、评价需要体现学生生命
关爱学生的生命发展，是小学生语文课堂学习评价的灵魂。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，关注每一个学生的进步，鼓励学生克服困难，支持学生的创见，宽容学生的个性，理解学生的苦恼，善待学生的缺点。我们应从改作的小事抓起:作业本上无大叉，有错处就点上一点，等改正后就加成对号;设立加分制，对学生造句、作文中有创意的地方或者学生自己订正对的时候，就毫不犹豫用红笔给他加上5分、10分――这能激起学生更大的学习热情，使他们对学习充满信心。因为老师把每位学生都视为一个有尊严、有价值的独特的生命个体，让他们发现:分数已不再是卡学生的枷锁，而是成了调节学生学习积极性的有效手段，成了学生在肯定中重新认识自己、发现自我潜能的导线。
二、评价需要体现生本原则
教材中的非生命体知识也只有到了教学中的生命体的主体身上，才有可能被激活，才能产生出知识生成的新的生长点。所以，评价就要使每个学生都能从中获得帮助，获得激励，获得进步的动力。
1、对基础差的学生，评价应重在鼓励。我班有一名学生不敢当场发言，甚至不敢读课文，一次该生读完后，我轻声在他耳边说:“想不到你读得这么好，只是声音低了一点。再来一遍，声音大一点，争取让同学们都听到，好吗?”在我和同学们的不断鼓励下，该生朗读的水平不断提高，渐渐地，他爱读课文了，也爱发言了，学习成绩提高了许多。
2、对基础好的学生，评价应重在激励他们自我挑战、自主创新。如我上《南辕北辙》一课时，让学生们说说自己的理解:有学生说，这人真是一个“傻蛋”，不会认真思考，也不听朋友的好言相劝;也有学生说，这人说的和做的不一致，告诉我们要言行一致。多好的事呀!本来可以顺利完成课时目标，这时，一个学生说:文中这个人这么做，也不是不可以。因为他的马好、车夫本领高、盘缠又多，周游世界一圈后也是能到达楚国的――因为地球是圆的。这可是我料想不到的。
既周游世界，又了解各地风土人情，还能达到目的地，不是一举三得吗?我一重复，学生的思维又一次活跃了，大家议论纷纷，最后认为:“这个人坐着马车在路上飞跑”，说明他去楚国有急事，而“马好、车夫本领高、盘缠又多”，更能说明他的事非常紧急;而且要绕地球一圈到楚国，山高路远，又有大海的阻隔，在当时交通工具落后的情况下，是行不通的。这样，有问题能说出来，还能自己解决，学生的多项素质得到培养，多种技能得到提高，不是“一箭多雕”吗?
三、评价需要体现多元原则
学生的智力是多元的，技能也是多元的。我们在学生学习评价中就要注意体现这一原则。
1、评价内容的多元化。在教学过程中，学生能以多种方式参与活动，例如读书、思考、讨论、观察、质疑、答题、发表见解、想象探究等，教师应对学生在学习过程中表现出的认知基础、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等给予积极的评价。新课改在目标上就明确强调:“知识与技能”、“过程与方法”、“态度与情感”三个方面的整合，因此在评价实践中，教师既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法”、“态度与情感”的评价。
2、评价方法的多样性。单一的评价方式无法体现学生的独特个性，促进学生的多元智力发展。课堂教学评价应是多种、多层次评价方式的有机融合:教师评价与学生评价相结合，以学生评价为主;统一性评价与分层评价相结合，以分层评价为主;批评性评价与激励性评价相结合，以激励性评价为主;单一性评价与多样性评价相结合，以多样性评价为主;结论性评价与建议性评价相结合，以建议性评价为主;即时性评价与延时评价相结合，以延时评价为主。
3、需要有评价主体的积极参与。由于学生个体特点不同，优势各异，对学生的评价不能也不是教师的绝对权利，应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等都要进行自评、互评双向的沟通。有了被评价学生的积极主动的参与，才能达到事半功倍的效果。
四、评价需要艺术
前苏联教育家马卡连科说:“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”因此，小学语文老师急需以艺术化的态度，营造课堂教学评价的美学韵味。
1、评价需要幽默。贾志敏老师在执教《镇定的女主人》时，上课开始，一学生错把课题解释成了“慌乱的女主人”，全班哄笑，而贾老师却风趣地说:“我看你才是慌乱的小姑娘哩!”女孩含羞而坐，以后每回提问，小手依然举得那么勤。后来在学生读课文时，贾老师还特意请了她:“请刚才那位慌乱的小姑娘来读。”女孩听后笑容绽放，字正腔圆，有板有眼地读了起来。不难发现，老师一句善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风，抚慰了学生的焦灼的心灵，从而收到了意想不到的效果。
2、评价需要生动。生动形象的语言是最富感染力的。课堂教学要注意语言的生动形象，恰当运用比喻、排比、对偶、拟人、夸张等多种修辞手法，使评价更富有感染力。形象的评价语言，不仅激发了学生的兴趣，而且让学生领略到了语言所创设的丰富意境，唤醒了学生丰富的联想。
3、评价需要及时。课堂教学是一个动态生成的过程，常常会出现一些出乎意料的情况。教师能及时捕捉这些片断，就会有意外的收获。如在执教口语教学《保护有益的小动物》时，易老师创设了一个捕杀动物严重的村庄的情景，让学生想想有什么办法保护小动物?这时，一位学生说:“可以把这个村庄的人都杀掉，从别的地方移一些喜爱小动物的人过来。”此语一出，四座皆惊:这办法简直是愚蠢至极，甚至是惨无人道的。该生也觉得此办法太欠妥当，满脸通红悄然坐下。
老师一时也愣住了，她迟疑了片刻，说:“同学们，你们说这办法好吗?大家讨论讨论。”这话引来了一场激烈的辩论，最后，在总结中学生说道:人是高级的动物，更应该保护。关爱生命，这是文明社会的表现。村民捕杀动物的行为固然令人痛恨，但应通过教育批评或法律手段来使他们悔改。在肯定学生的认识之后，易老师说:“大家能够多学这些知识，要感谢谁?”于是，大家纷纷把目光投向刚才“犯傻”的孩子……在老师的巧妙评价引导下，课堂收获了不曾预约的精彩:学生从中受到了人文教育，学到了法律知识，感受到了宽容的美德，真是春风化雨，润物无声。