文章中的重点词句蕴涵着文章的中心，只要分析、理解这些句子的深刻含义，就能把握文章的中心。今天小编给大家分享一些小学语文读文章抓重要句子方法，希望对您有所帮助!
一、把握表现文章主旨的句子
表现文章主旨的句子，在文中的位置上和表达方式上有它的特点:在位置上，常常是在文章的开头或结尾;在表达方式上，往往是议论、抒情。如《父子情》开头是这样写的:“‘慈母’这个词讲得通，对‘慈父’这个词我老觉着别扭。
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依我看，上一代中国男人不大能和这个词挂上钩，他们大都严厉有余而慈爱不足。我的父亲老舍，既不是典型的慈父，也不是那种严厉得令孩子见而生畏的人，所以是个复杂的父亲。”又如《紫藤萝瀑布》结尾部分写道:“花和人会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”两篇文章，一在开头一在结尾以几句精要的议论点明了文章的主旨。我们在记叙文阅读中，首先要抓住这样的句子，以便提纲挈领，梳理全文内容，进而把握全文。
二、把握表现文章脉络层次的句子
文章的脉络层次一般在语言形式上有它的特点，显示脉络层次的句子的位置常在一个部分(或一个段一个层次)之间，有时在句子形式上相似，有时在表达方式上相同。把握了这个规律，文脉就理清了。如在《金黄的大斗笠》这篇文章里，作者几次写道“风来了”、“雨来了”，其作用:一是文章层次的标志，二是推动故事的发展。又如《谁是最可爱的人》中，每一件事结束后的大同小异的议论抒情句，既表明了文章的层次，又点明了事件的意义，引起读者共鸣，深化了中心。还有一点需要强调的是，表现文章脉络层次的更多的是过渡句，这一点大家很熟悉，不再举例。
三、把握表意含蓄的句子
文章中表意含蓄的句子最不易理解，这是阅读现代文的最大障碍，只有将它明朗化、具体化，才能准确地理解文章。如何透过含蓄的字面来理解隐含在其中的意思呢?具体方法有:从人物的感情变化入手，从主要人物的性格特点入手，从文章的写作目的入手，从文章要表现的主题入手等。如《紫藤萝瀑布》的结尾写到:“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”这句话的作用，从结构上说，呼应开头的“我不由得停住了脚步”一句;从内容上说，表明作者完成了从心有所结到心情开释、从郁闷痛苦到宁静喜悦的感情转化。
作者由个人的感情纠葛飞跃到对生命本质的再认识，我们分明地看到，作者加快了脚步，张起生命的风帆，又继续前行，投入到工做中去的身影。理解这个句子，要从作者的感情变化入手。又如《威尼斯商人》中巴萨尼奥与夏洛克的几句台词:巴萨尼奥:难道人们对于他们所不喜欢的东西，都一定要置之死地吗?夏洛克:哪一个会恨他所不愿意杀死的东西?巴萨尼奥:初次的冒犯，不应当就引为仇恨。夏洛克:什么!你愿意给毒蛇咬两次吗?夏两次使用反问句，除了表明他死不改变割肉决定的固执、凶残的性格外，还有一个心态问题，那就是不屑正面回答对方。理解这个句子，要从人物的性格特点入手。
四、把握文章的中心句
中心句即概括了全文、或某一部分、某一层、某一自然段的主要意思的句子，它在文中起总领或概括作用。从层次上说，有全文的中心句，有某一部分的中心句，有某一层的中心句，有某一自然段的中心句。中心句出现的位置也是有规律的:有的在篇首(或部分首、层首、段首)，有的在篇末(或部分末、层末、段末)。全文的中心句位于篇首的，如《白杨礼赞》等;位于篇末的有《珍珠鸟》《枣核》等;位于段首的中心句有《菜园小记》一文中的第一段、第三段、第四段的第一句等。总之，抓住了中心句，就等于从全篇或某个层次上把握了文章的内容要点。
五、把握难以理解的句子
我们在阅读文章时，有时会遇到较难理解的句子。对于这类句子，我们要联系作者本人当时的思想状况，联系文中所写的有关内容去理解。如《故乡》中写道:“我想到希望，忽然害怕起来了。”如何理解这句话呢?这就要联系作者当时的思想状况来理解，当时作者还是个进化论者，不是一个阶级论者，他还没有完成思想的转变，具体地说希望是怎样的?如何实现希望?他也说不清。所以想到希望，自然便害怕起来了。又如《孔乙己》一文中有这样一句:“大约孔乙己的确死了。”为什么说“大约”又说“的确”?这个句子矛盾吗?要回答这些问题，就要联系文中的有关内容，根据什么内容说“大约”，根据什么内容说“的确”，各自的根据找出来了，答案也就有了。
2小学语文理解句子的方法
一、联系上下文读来感悟句子意思
叶老说过:“教学语文课文，几个重要项目里头有一个项目，就是好好的读，读得好，就可以深切地传达出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”朗读是阅读教学中最经常、最重要的基本训练，是理解课文的重要手段。通过朗读，不仅能学习准确地理解词句，从而理解课文内容，而且能够掌握规范的书面语言，从中学习准确地、有条理地表达思想，逐渐养成良好的语言习惯。在语文新课标中提到“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。语感指的是人对语言的知觉的整体感受，或是对语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，把握语言文字的一种能力。
通过朗读中重音、停顿、节奏、语调的处理，培养语感。学生有了敏锐的语感，势必大大提高理解词语、句子的能力。例如在学习叶圣陶先生的《荷花》，第二自然段描写荷花和荷叶的句子就是要重点指导朗读，第一步先理解荷叶是“挨挨挤挤”的，荷花是“冒”出来的，体现它顽强的生命力，可对“展开、饱胀、破裂”这些重点词语进行朗读。第二步根据这些词语加以想象，在头脑中形成一幅勃勃勃生机的画面，自然而然地就把喜爱赞美之情读出来了。老师可以采用多种的朗读形式，例如，加动作读、配乐朗读、比赛读等激发学生的朗读欲望，句子朗读到位了，学生对重点字词理解了，对段落的意思也清了。
二、通过演示动作来理解
有的句子中有一个或几个连续动作的，老师可以边读句子边做动作帮助理解。如《又是你第一个到》课文中这一句:“这位读者掸了掸衣服上的雪……”在读时，教师只要加一个动作演示一下，学生就明白了这句话的意思。三年级课文中这样的句子较多，教师应让学生多动动手演示演示，句子的意思也就知道了。如《瑞雪》中的最后一句话:“孩子们在雪地里堆雪人，掷雪球，奔跑着，追逐着，清脆的笑声传遍了山村。”能够让学生动起手来，把这句话演示出来，不仅使学生理解了这句话的意思，而且让他们更真切的体会到了大雪给孩子们带来的快乐。
三、引导学生展开想象来理解
课文中有些句子，如写景写场面的，一般可以通过想象，联系生活中、电影电视中看到过的情景去理解。如《新型电影》中的一句:“翠绿色的树叶相互交错着，金色的阳光透过这绿叶的空隙洒落在自己的身上。”只要引导学生想象一下生活中的情节，就会产生一种身临其境的感觉，句子的理解当然不成问题了。学生们还可联想到电影、电视中的类似镜头，脑海里马上绘制出一幅美妙的图画来，从而自然地进入到句子所示的意境中去。
四、运用课文插图来理解
不少句子内容是课文插图上有的，那就充分利用图画去理解。如《捞铁牛》一课中怀丙和尚指挥捞铁牛的句子，学生通过读还不能明白到底是怎么个做法，但只要仔细地看看插图，再去读句子，意思也就明白了，教师也应该想方设法为学生提供图片、幻灯、投影等直观教具帮助学生突破理解中的重点、难点，画难为易。如《田忌赛马》中的有关比赛时出场顺序的句子较多，对这些句子的理解直接关系到对课文的理解，是理解的重点，也是难点。为了帮助学生理解，教师可做投影演示，也可与学生一起制做三种马的图片进行演示。通过演示，使学生理解孙膑帮助田忌巧妙的变换三种马的出场顺序与结果转败为胜之间的必然联系。
五、引导理解关键词来理解
学生不懂句子的意思，经常是因为句子中有不理解的字、词。有时句子中并没有什么新词，而是因为句子中运用了这个词的引申意或这个词处在特定的语言环境中有其特定的意思。这时，理解这个词语就成为正确理解句子的关键。那么，我们就要从关键字词入手有时甚至要“咬文嚼字”地下功夫。如《当炸弹爆炸的时候》中毛泽东说:“飞机呀，喧宾夺主，讨厌!”这句话中“喧宾夺主”是个关键词。首先，说说这里的“宾”是指谁，这里的“主”是指谁?然后，联系上下文来说说这句话的意思。这样，通过对“喧宾夺主”这个词的理解、分析、结合课文再理解，最终达到对这个句子的正确理解。
六、结合生活实际理解句子
学生理解句子是一个从已知到新知的过程。指导学生联系生活实际理解句子，就是启发学生在已知和新知之间建立起联系。联系生活实际理解句子还有助于学生体会作者用词的准确性，特别是一些说明性比较强的文章。学生会觉得这些离生活实际比较远，学起来会很枯燥、难理解，这时就需要结合生活中常见的事物做比较。例如《长城》这篇课文中有这样一句话:“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”教学这句话时，我以居庸关一带的长城为例，告诉学生城墙高达米，宽米，顶部宽米，内墙高1米。
接着，又以学校的教学楼为例，告诉学生楼高15米，宽7米，通过比较，让学生明白从现代建筑技术来说，建造长城并不比建造摩天大厦高超。紧接着出示问题:在古代，建造长城用的是什么设备?引导学生抓住“一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”这句话进行朗读指导，并启发想象，最后学生都能从内心里发出啧啧的赞叹:长城是世界历史上一个伟大的奇迹!
3小学语文补充句子的方法
1、鼓励大胆质疑――句子材料力求新鲜
许多学生补充句子时，总喜欢套用现成的材料，照搬照抄。如第七册练习1补充句子练习第1小题:“广场上”。学生一般都填上了“广场上有天安门、纪念碑”等。表面上看，学生似乎很有灵气，运用起来“驾轻就熟”，信手拈来。面对这种情况，教师应有意识地鼓励学生大胆质疑，拓展思路，选择新鲜材料补充句子，充实内容。如“广场上”。看了此题，你会提哪些问题?学生经过思考，生活材料在脑中得以再现，提出了以下问题:广场上美吗?广场上人多吗?广场上热闹吗?广场上最近发生了哪些事?……学生提出的问题百花齐放，句子所涉及的材料方方面面，且具有一定的时代气息。
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当然，要达到以上要求，教师平时应引导学生多接触自然，多接触社会，做生活的有心人，用自己的感官去发现并积累生活材料。
2、调动语言积累――句子表达力求具体
部分教师受传统的应试教育观念影响，只要句子完整即可。因此出现了像“广场上很美、广场上人多”这样说错又不错的句子。细细推敲，句子内容表达欠具体，显得空洞，更谈不上语言文字美的意境。当然，如果把“怎么美、人怎么多”描写到位，句子自然而然就具体了。就此，可以问学生哪些好词佳句表示美、表示人多?且比一比谁知道的多。学生通过充分调动已有的语言积累，在脑子里重现。如表示美的好词佳句:彩旗林立、花团锦簇、姹紫嫣红、如一个五彩缤纷的花园……表示人多的好词佳句:人山人海、水泄不通、像潮水一样……这样，补充句子练习就成了好词佳句擂台赛，学生兴趣浓厚，情绪高亢，下笔如有神地写出了:①广场上彩旗林立，百花齐放，成了名副其实的大花园。②广场上人山人海，只见那彩色的河流向东流去。③广场上不但花团锦簇，而且人流如潮。
要做到句子内容表达具体，教师平时应要求学生学习语言文字的过程中学会积累一些好词(包括一些关联词)、佳句(包括使用修辞的句子)。比如，形容学习的佳词:百读不厌、聚精会神、孜孜不倦……形容学习的佳句:学习如逆水行舟，不进则退;学海无涯苦作舟，书山有路勤为径……只有经过这样的长期有效训练，学生语言积累才会丰富，使用时才会呼之欲出，得心应手，正所谓“厚积薄发”。
3、体悟句子情感――句子形式力求多样
补充句子仅在句子材料上拓展，内容表达具体方面作探究，笔者认为还远远不够，还得从句子表达形式方面作一番探究。
在平时的教学中，教师应引导学生自主感悟句子补充的内容，让学生体会应该表达怎样的情感。如“广场上花团锦簇，姹紫嫣红，成了名副其实的大花园。”学生通过自读自悟，体会到表达了对广场赞美之情。要表达赞美之情，还可以用什么句式来表达?学生思维一下子被激活了，有的说用反问句:广场上花团锦簇，姹紫嫣红，难道不是一个名副其实的大花园吗?有的说用感叹句:广场上花团锦簇，姹紫嫣红，真是一个名副其实的大花园!
4小学语文句子理解的方法
一、以词切入
一个句子对于学生来说往往既有懂的地方，也有不懂的地方，或者说存在着理解上的难点。所谓的难点也是多方面的，有的是不理解其中的一个词语，只要把那个词语弄明白了，句子的理解问题也就迎刃而解了。关键词语是指对理解句子的意思起重要作用的词语。
如人教版三年级上册第23课《美丽的小兴安岭》一文中有一句“树木抽出新的枝条”。教师在讲述这一句时，不应只停留在平铺直叙的讲解上，而应该抓住重点词“抽出”来理解。“抽出”是长出的意思，但其中的内涵远比长出要丰富得多，形象得多。根据小学生掌握生活事物的能力和对抽象动词的理解程度，在讲述“抽出”时，可采取形象比较的方法，让学生明白作者不用“长出”而用“抽出”是为了赋予小树无限生命力。上述方法的采用，可以达到事半功倍的教学效果。通过实践探索和联系实际的比较，最终让学生理解这句话写出了枝条生长的动态，体会树木在春天――万物复苏的季节的勃勃生机。
又如人教版三年级下册第14课《检阅》一课，教师重点关注“鸦雀无声”一词，以词入手，先让学生从字面上理解这个词的含义，再出示研学问题:“为什么开始商量时，大家鸦雀无声?”提出小组合作要求:默读课文，联系上下文，在文中找出相关的句子，再结合课文语句跟小组同学交流讨论。这样的一个教学环节设计，以一词牵动对上下句子的理解，牵动对全篇文章的理解，更能让三年级的学生根据课文内容进行自主研究，合作学习。
二、换词理解
理解句子，就是用通俗易懂的语言去说明深刻难懂的语言，本质上是一种“替换”。因此，在帮助学生理解句子的时候，可以让学生给句子换种说法，让学生用自己语言库中的语言去理解句子。通常可以这样提示学生:“这句话就是我们平时讲的什么话?句中这一个词可以换上我们平时说的哪个词?”把替换的内容放到句子里去，句子的意思就出来了。
在教学中，有些词比较难理解，通过换成意思相近的词，使学生达到理解句子的目的。如人教版三年级上册《爬天都峰》一文中“你们一老一小真有意思!都会从别人身上汲取力量。”这里的“汲取”比较难懂，如换成“吸取”学生就比较容易懂了，从而也就理解了整句话。这样的换词理解在课堂教学中容易操作，时间也短，有时候在普通话中学生不懂的词，老师用广州方言词一解释，学生就全理解了。
三、形体解句
词语一般都具有抽象概括的性质，关键词语也不例外。所以，要正确理解关键词语，就必须注意它所概括的具体内容。这可以说是正确理解关键词语的一种方法。在实际教学中，对于有些词学生比较生疏，但经过教师的动作演示，学生就易于理解。
如人教版二年级下册《小鹿的玫瑰花》中“小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外”这句话中的“一瘸一拐”一词，教师只要用动作表示出来学生就明白了，从而理解了小鹿走路时的形态。
另外，对于那些比较抽象的词句，教师要引导学生充分认识语句较强的概括性，把概括的东西变成具体形象。学生在学习中，才有可能触景生情，才会对抽象的词句有具体的感受。用一些形象手段帮助学生化抽象为形象。因此，句子教学中可以从词入手，以词带句，从而达到通过词语来理解句子的目的。
四、朗读解句
古语云:“书读百遍，其义自见。”朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小语教学中展现它的艺术魅力。随着知识的深入，对书中所写知识的认识，往往有一个逐渐深入的过程。每阅读一本书，就会有一些新的认识和想法，读的次数越多，认识也就越深，也就越接近书中所要表现的真意。句子的意思有的需要学生说出来，有的“只可意会，难以言传”。而后者的情况有两种:一种是没有更恰当的语言来解释，或一旦用上了语言去解释，就变了味，走了样;另一种情况是，可以用语言来解释，但用来解释的语言超出了学生理解能力的范围，或者说，没有接近学生理解能力、知识水平的“言”传。对于这样的句子，要求达到意会的程度就可以了，不一定要用语言把句子的含义说出来。这种理解句子的方法，就是让学生在读中体会。
在阅读中，通过读产生联想，运用形象思维去感受语言文字的力量，从而深化学生对课文内容的理解。
如《美丽的小兴安岭》一文中，“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林遮得严严实实，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空……”“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍的门前的草地上……”教师可通过多读来激发学生的想象，让学生从语言文字中感受春天充满旺盛的生命力和生机勃勃的动人意境。在课堂教学中，如果没有读，就不会有这种感悟和体验。让学生多读一读，让他们带着思维的火花，去感悟生命，体验生活。
五、图文解句
画面是文字内容形象的反映。引导学生通过观察画面理解句子内容，不仅符合学生由具体到抽象的认识规律，而且有利于学生了解句子内容，调动其学习的兴趣和积极性。
如《赵州桥》中，“栏板上雕刻着精美的图案:有的刻着两条相互缠绕的龙，还有的刻着双龙戏珠。”这些优美的语句，在学生的心中很难清晰地浮现出具体的形象，这时教师可出示幻灯片，当那些千姿百态的形象栩栩如生地映入学生的眼帘时，课文中的文字不再只是单调的符号，而变成了一个个鲜活灵动的生命。抽象的句子变成了学生心中充满生趣的形象，从而启迪、感染学生的心灵，增强学生对课文的理解。