开展“师生共读”活动，让学生和教师一起在书海中散步、奔跑、激荡、跳跃，一起享受阅读的甜蜜、芬芳，今天小编给大家分享一些小学语文师生共读方法，希望对您有所帮助!
一、 读一读
共读是一个互动的过程，因此，可以是教师读给学生听，也可以是学生读给教师听，更可以是双方配合的分角色读、接力读(其中以教师读为主)。教师要以一个学生的心态参与阅读，与学生们一同玩味、一同感受。除了读“文”之外，还可以读“图”。好的童书，插图通常也出自名家，能让我们大饱眼福，很快融入故事情境。
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另外，读书的环境、气氛、语速也大有讲究。在轻松的课余、清朗的早间、教室的一角、或是促膝谈心的树下，再配以抑扬顿挫的柔和声音，故事就开始了。
注意，读到生涩的词语或句段，要灵活地变通一下说法，让学生们易于理解和接受;读的时候，夸张多变的语调往往能为故事添彩。因此，读的水平越高，学生们得到的刺激和享受越多，也越快活，越着迷。
二、 讲一讲
在读的过程中，还应配合“讲”。比如，一本书“开读”前，为营造阅读期待，很有必要给“听众们”讲一讲本书的作者及译者是谁、哪国人，以及与他们相关的荣誉、在国际、国内的影响等等。听了教师的介绍，学生“听书”的要求几乎是迫不及待、刻不容缓了。久而久之，学生们对名家名作也能如数家珍了，无形中丰富了积累，增长了见识，更亲近了图书。
三、 猜一猜
除了“读”“讲”，我和学生们还经常“猜”。比如，看题目猜内容、听故事猜题目、听起因猜结局、看插图猜人物……“猜”的过程是游戏的过程，是思维碰撞的过程，也是师生融情的过程，它令故事充满悬念，让双方都获得快意，是阅读过程中不可或缺的兴奋剂。
四、 品一品
遇到精彩的章节或段落，学生们往往激动不已，会提出“再读一遍”的要求，有时甚至要求读上很多遍。其实，教师应该抓住这样自然而难得的机会，与他们一道“品人物”“品细节”。《夏洛的网》是美国作家E・B・怀特所著的儿童文学经典，这是一部值得一读再读的好作品，情节扣人心弦，语言简洁诙谐，其中小猪威尔伯和蜘蛛夏洛的一段对话，我们曾分角色读了好多遍，学生们仍意犹未尽。那以后，他们还经常模仿文中的俏皮话相互打趣，令人忍俊不禁。
这，其实就是一种品赏，一种回味。在“品”的过程中进行交流，产生共鸣，生发想象，再现故事，同时积累语言，使书越读越“精”。
五、 演一演
故事听得兴起，学生们就特别想“演一演”。他们很善于就地取材找道具，一条纱巾可以当作国王的披风，一把扫帚可以当作老狼的尾巴……我常常做学生们表演的搭档，他们郑重地分派给我的角色，有时是一棵草，有时是一阵风，有时是一只大白兔，我总是全情投入，演得惟妙惟肖，和学生闹成一片，乐在其中，要知道，此刻的你不是他们的教师，而是他们的玩伴啊!我和学生们演过《鹬蚌相争》《皇帝的新衣》等完整的故事，也演过《爱的教育》《稻草人》等故事中的小片段，有时候还全班上阵排大戏，导演、剧务、道具、灯光，一应俱全，阵容庞大，尽兴发挥。
此外，还可以是一人读一人演，还可以任由学生们自主创编一些对白、动作和情节，这些都能大大增强阅读的趣味性，让学生们在嬉戏中获得更多灵感。
六、 画一画
引人入胜的故事情节、鲜活的人物形象，令学生们的小手也痒痒起来，他们情不自禁地拿出画笔，画他们最喜欢的角色，画他们认为最逗趣的场景，有时还画连环画，甚至配上对话，妙趣横生。和他们一起读《种葫芦》的时候，有学生绘制了一本连封面带封底共有8页“小书”，展现的是葫芦生长的过程，有图有字，很是可爱。
画，是读后对于作品的再度创作，是建立在阅读和理解之上的，更是带入了个人感悟想象的新创造，它有利于提高小学生对于作品的感知能力和概括能力。
七、唱一唱
阅读的过程中，我喜欢来点“小插曲”，和学生一起“唱一唱”。在读郑渊洁的作品《舒克和贝塔》的时候，学生们爱唱“舒克贝塔之歌”，我则伴唱，学生们唱一句“舒克舒克舒克!” 我对一句“贝塔贝塔贝塔!”而且每次必唱，这支歌成为那段阅读时光的主题音乐。
好歌入耳，好书入心，欢快的旋律令阅读高潮不断。我们知道，小学生由于年龄的特点，注意力特别容易分散，阅读容易倦怠，因此，新鲜的刺激，轻松的调剂，显得尤为必要。
八、 聊一聊
随时随地我都可以和学生们聊书――聊作者、聊情节、聊感受、聊联想等等。有“聊的”，说明他们读进去了，读出“味儿”了，读“上劲”了。
记住，聊的时候千万不要把自己的观点强加给学生，因为，这种交流完全是平等的，即使需要“拨正”的时候也要注意方法，让学生们拥有畅所欲言的空间，激励他们更进一步地思考和体会。
九、 忆一忆
阅读的时候应鼓励学生联系生活实际和个人感受，以此加深对故事的理解，产生共鸣。
有一次，读到意大利名著《爱的教育》中的《开学第一天》，学生们立刻七嘴八舌地议论起了过去新学期开学的经历和感受，以及与主人公安利柯相似的体验，他们那津津有味的描述、丰富愉快的表情，大大地激发了我要更多地为他们读书的热情。同时，这种“回忆”和“联想”也让他们对故事产生了更强烈的共鸣，获得了更加丰富的阅读体验。
十、 逗一逗
每次读起《断腿的木马》这个故事，我和学生们总会笑得岔气，为什么呢?――因为我是用家乡方言读的。
“逗”的法子很多。有时，我会煞有介事地对学生们说:“瞧你们，天天读小豆豆的故事，好像长得也有点像小豆豆了呀!”学生们忙相互望望，对照着书中的插图，惊叫:“啊呀――是的!是的!不是有一点点像，简直就是一模一样啊!天呐――”瞧被我“逗”的!
2小学语文师生共读方法一
一、以读养性
1、创设氛围，产生共读磁力。阅读需要适当的时间和良好的环境，学校无疑是阅读的理想场所。教师可以通过示范阅读的方式，创设浓厚的阅读氛围，帮助学生培养优质的阅读姿态。教师的示范阅读可以带动学生的阅读气氛，能使学生和教师产生共鸣，这种共鸣可以产生强大的“阅读磁力”。
2、形成规范，内化成自我行为。师生共读一本书并不是什么难事，难的是要将师生共读活动持续有效地开展下去。教师要培养学生静心阅读的意志，将师生共读的活动当成一种仪式，有指定的场合，有固定的时间。长此以往，学生才能把课外阅读内化成渴求性的自我行为，从而养成课外阅读的习惯。
二、以读解读
1、把握全景，归纳总结信息。教师要想让学生深入地了解著作的特点，观照人物的命运，就应该让学生通读整本书，在阅读中不断地提取有价值的信息，对篇章进行归纳总结。这样能使阅读更加紧凑，不容易忘掉一些重要的情节，学生读完一部作品后，也会形成一个总体的认识，提取、归纳信息的能力也会提高，对学生以后查阅资料、搜集信息都十分有利。
2、潜心领悟，辨识文本真味。教师在指导学生阅读时，应列出书中的一些重要话题，让学生带着话题进行阅读。如，阅读《鲁滨孙漂流记》时，可以让学生画出鲁滨逊漂流的简图，鲁滨逊依次漂流过哪些地方?呆了几年?干了些什么?用一条细线代表跋涉过的路，用圈圈点点代表经过的地点，经历过的事。学生带着这些问题阅读，不仅能梳理情节、熟悉故事，而且能走近人物、走近作者，体味作品的本真。
3、心心相印，获得思想启迪。学生阅读故事，往往会在不知不觉中把自己融入作品，把自己当成故事中的主角。教师可以有意选取一些以成长为主题的作品和学生共读，让学生与主人公一起经历成长的波折，进行“阅读治疗”。
三、以读促言
1、采撷精华，丰厚文学底蕴。师生共读的经典作品中不乏精彩的词句、片段，教师应引导学生在理解的基础上通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累优美的词语、精彩的句段。学生通过采撷大量富有表现力的语句和片段，可以陶冶情操，让心灵浸润经典的芳泽，丰厚文学的底蕴。学生积累得越多，对作品中的词句就越敏感，就越能了然于心。
2、契合作品，展开奇思妙想。班级读书交流会的质量在很大程度上决定了师生共读活动的成效。在交流会上，学生自己探索、自主讨论，充分释放其想象力，把文本深藏的意蕴，学生内心被触动的情感转化为语言表达出来，使其思维能力、语言能力和想象能力都得到长足地发展。师生平等对话，交流阅读心得，不仅能锻炼学生的口头表达能力，而且能凭借观念的差异碰撞出智慧的火花。
3、厚积薄发，美文淌于笔端。学生在课外阅读时，常常因为只关注故事情节，忽视作者的写作方法，致使习作水平原地踏步。教师在带领学生共读时，可以侧重从“写”的角度来阅读。如，读了法布尔的《昆虫记》后，教师应鼓励学生思考作者是用什么方法观察的，是按照什么思路写的，是怎么把小昆虫的外形特征、生活习性刻画得如此活灵活现。鼓励学生做个小法布尔，用心观察一种小动物，生动地写出其特征及习性。这样的师生共读，既是读的指导，又是写的提升。
3小学语文师生共读方法二
一、读儿歌、童谣
兴趣是最好的老师。小学语文课文，均是文质兼美的文章，如果孩子对书本的内容感兴趣，养成良好的阅读习惯，对将来的学习必大有好处。
在一年级上册的拼音教学中，我选出了一些朗朗上口的儿歌和童谣，用创编动作的方式与孩子们共同学习。
如《小小的船》这首儿歌，篇幅短，语言精练，读起来朗朗上口并易于加上动作。我首先把自己当成坐在月儿上的那个小姑娘，用充满情感的语调，加上自己创编的动作欢快地读起来。孩子们纷纷效仿，有些孩子读着读着还能根据自己的独特感受创编动作，课堂很活跃。孩子们很快理解了儿歌的内容，并能够当堂背诵，回到家后还认真地表演给爸爸妈妈看。有一位家长在与我交流时说:“老师，您的方法还真不错，现在我的孩子不但能在读课文中的儿歌时加上动作，读其他的儿歌时还能创编动作，读得又好又快。”看来这个方法挺有效的，我由此延伸到了课外，把一些短小的诗歌、童谣、散文带入课堂，与孩子们共同品读，共同欣赏，如诗歌《小熊过桥》、《原来是你》，散文《蒲公英》。孩子们非常喜欢表演，四十几个人就有四十几种不同的诵读风格和表演形式。
二、读经典童话
文学作品用生动精练的语言，形象地反映自然、社会和人们的心态，塑造典型的人物，描述典型的事件。孩子阅读这些作品可以获得丰富的知识，受到美的熏陶，提高自己的思想境界。
孩子们越来越喜欢阅读了，我引导他们读一些经典的童话故事，以此提高他们辨别是非、感受生活的能力。格林童话里的《白雪公主》、《小红帽》、《灰姑娘》都成为孩子们喜欢阅读的作品。我给孩子们讲述《安徒生童话》里的经典故事《海的女儿》:“小人鱼纵身跳进她熟悉的大海，只觉得自己的身体变成了透明的泡沫慢慢升起来，升入玫瑰色的云块，升上了湛蓝的天空……”四十多双明亮的眼睛里饱含着晶莹的泪珠，他们为小人鱼的遭遇伤心难过。
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再由课外回到课内，当我读到《酸的和甜的》时，孩子们从四个小动物身上看到了它们各自的优缺点;当读到《称赞》时，孩子们从小刺猬和小獾身上学会了赞扬别人;当读到《纸船和风筝》时，孩子们为小熊和小松鼠的友谊而感动不已;当读到《巨人的花园》时，孩子们明白人与人之间要和睦相处……
随着时间的推移，孩子们的阅读面越来越广。他们喜欢和我同读一本书，在书的海洋里，我们时而化身为一条小鱼，一同游弋在江南水乡的清波里，时而被淘气的马小跳逗得哈哈大笑，时而为故事中人物的命运感叹不已。
有一天，我把美国作家盖尔·卡森·乐文为青少年写的第一本书——《魔法灰姑娘》拿到班上与孩子们共同阅读。《魔法灰姑娘》讲的是一个名叫爱拉的女孩一出生就收到仙女一份不好的礼物——服从，但坚强的爱拉凭借着自己的智慧和勇敢，在寻求自由和自我的路途中化险为夷的故事。爱拉与咒语进行了激烈的抗争，最后破解了咒语，赢得了自由与幸福。孩子们向我复述了故事，深入地思考。
又到了一年一度的校运会，孩子们纷纷选择自己喜欢的项目报名，我们班体质较弱的那个孩子缩在角落里默不作声，原来他参加过短跑项目，但因体质问题没有取得名次。明白了他自卑的原因，我再次翻开《魔法灰姑娘》，将爱拉被迫到淑女精修学校接受严格训练的那一段读给孩子们听:“爱拉因做不好刺绣的活儿，被女红老师罚三天不许吃饭，爱拉只好饿着肚子练习刺绣，手指被针扎了无数次，最终做成了精致的绣品……”读着读着，那个孩子把头抬了起来，我趁机鼓励:“孩子们，我们参加运动会是为了强身健体，达到锻炼的目的，拿名次是次要的，我们要像勇敢的爱拉一样，敢于挑战自我。”那个孩子最后勇敢地报了名，在同学们的帮助和鼓励下，虽然成绩不算理想，但他甩掉了思想的包袱，成了勇敢的孩子。我从孩子们的身上看到了爱拉坚强的影子。文学作品的榜样力量是无穷的!
三、读名家名作
书，是知识的来源，也是作文内容的重要来源，那些文质兼美的名家名作，更是我们学习写作的典范。
孩子们进入中年段后，我喜欢和他们一起读中外名著，一起读报刊中的出色文章，让他们从鲜明生动的人物形象中感受美，从千姿百态的景物描写中想象美，进而产生对美的追求和向往，获取写作的灵感和材料。
课堂上，我和孩子们与朱自清爷爷一起嗅《春》的气息:“桃花谢了，有再开的时候，杨柳枯了，有再青的时候，燕子去了，有再来的时候。但是，聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?”课外，我与孩子们走进曹文轩爷爷的小说系列，与《草房子》里的桑桑、《青铜葵花》里的青铜和葵花、《细米》里的少年细米和表妹红藕对话，我们为“痛苦是美丽的”这句话争论不休……
同读课文《白鹅》、《白公鹅》后，我让孩子们仿照这两篇文章的写法也写一种小动物;同读《猫》后，孩子们仿照老舍爷爷的写法写出一只只活泼可爱的小动物。以下是苏雨昕同学写的《小仓鼠》:
“我养了一只小仓鼠，它毛茸茸的，可爱极了!
小仓鼠有四只红红的小爪子，一个胖乎乎的、圆溜溜的像小球一样的身子。身子上有一个小小的嘴巴和粉红色的小圆鼻子，当然，还少不了一对机灵的黑眼睛和尖尖的小耳朵。它的毛色真漂亮，白毛中夹杂着黄色的毛……”
瞧，她写得多有趣呀!孩子们的文章愈写愈好，愈写愈精彩，这得益于阅读。
四、成长与快乐
孩子们觉得自己的文章越来越有可读性，我把他们的文章收集起来，编入《班级出色作文选》中，有的则粘贴在学习园地上，更好的则寄到报社。今年六月，苏雨昕同学的文章:《面对困难，我有勇气——读〈魔法灰姑娘〉有感》在 《小博士报》上刊登了。孩子们从书香中得到了成长，收获了成功。
4小学语文师生共读方法三
一、师生共读标点， 感受文本内涵
一个出色的作者善于通过有限的文字传递深刻的思想，这体现在文字使用上的精准，字字珠玑，甚至在标点符号的使用上也下了很大的工夫。不同的标点符号往往表达不同的意思。在文本中，巧妙地使用标点，能达到准确地传递思想的作用。在教学中，我针对文本中使用的准确、巧妙的标点，不是直接告诉学生，而是陪着孩子们共同发现这些标点的深意，巧妙使用的手法。
例如，《井》一文中有这样一段:“……离得多远!多远!……它有多深?多深?”学生在品读时，发现了两个不同的符号。他们想为什么不都用问号，或者感叹号呢?我指导孩子们一起读一读这一句话，感受一下作者要表达的意思。有一个学生说:“因为星星离得太远了，所以作者发出的是表达对距离的感叹;而对于幽幽的水井，作者产生的是疑问，不可能是感叹它的深度。”我说:“同学们，在这个句子中，有四个‘多’字。我想知道它们的意思有区别吗?”学生再读时，理解了前两个“多”表达的是感叹，有“多么”的意思;而后两个“多”是一种疑问，应该是问“多少”深。
在这一教学片断中，我与学生一起进行品读，并引导他们发现问题，思考问题，共同解决。由于师生处于同一地位，距离拉近了，学生学习的自主性、积极性大大地提高了。
二、师生共读词语，体验文本语言
美文是作者反复推敲而成的。在品读文本时，我们需要有“煮文”的精神，细细品味，发现作者在文本中的精雕细琢，体悟其用词之妙、用语之神。在阅读中，读者只有获得这样的体验，才能提高阅读的兴趣，提升阅读的能力。品读教学时，教师使用的方法不同，效果可能就不同。采取合作学习的方法，与学生一起品悟、一起发现文本词语的妙处，在学生有困难时拉一下，在思维不够深刻时推一把，会使他们学得有趣，学得高效。
例如，在学习《我要的是葫芦》这一课时，我是这样引导学生一起探究文中用词的精准，领悟词语表达的深刻意思的。对文中有两处出现“盯”字，我这样展开教学:
师:同学们，我发现了故事中有两个“盯”字。我想知道，这个字是什么意思?
生:紧紧地看、目不转睛地看……
师:这个人在盯着葫芦时，心里会有什么想法呢?
生:他肯定在想，葫芦啊快快长大!
师:既然“盯”是看的意思，那能不能换成“看”“ 望”等词呢?
(学生也产生了这样的想法。于是大家又重新读了一遍课文)
生:不好，如果换成“看”“望”这些词，就表达不出这个人的心理感情来了，会觉得看一件不相干的东西一样。
这一片断中，我把自己的问题以一个同伴的身份在课堂上提出，希望得到孩子们的帮助。孩子们积极地进行思考和品读，热情地解决我的疑惑。这样，实现了从词语品读到走进文本，体悟文本的目的，感受到词语在文本中的重要作用。
三、师生共读句子，感悟文本情感
句子是文章构成的基础，词语只有在句子中才能体现出它的意思。看似简单的字词，以一定的方式组成句子，就能产生出深远的意蕴。因此，在品读教学中，需要让学生学会在句子中把握字词的含义，从整体上把握文字的意思，感受作者潜藏于其中的情感，读出文字的精彩。在教学中，我陪学生围绕问题自主品读课文，让学生通过自己的努力走进文本，解决问题，从而学会阅读。
例如，在学习《江畔独步寻花》这首诗歌时，我带领孩子们阅读全文后，让他们说一说:在品读的过程中你发现了什么，产生了什么问题。孩子们根据自己的理解，纷纷发言。其中有个学生说:“杜甫在江畔寻花，那他寻什么花呢?”这个问题引起了大家的探究兴趣。有学生说:在江边寻，那应该是寻水仙花吧，因为水仙花长在水边。这样的回答引来了一些同学的附和，他们觉得有道理。
于是，我带领他们再来读第六句。通过品读，有一个学生说:“不是水仙花，因为水仙花没有枝，不可能‘压枝低’。我觉得应该是桂花吧，因为桂花开的时候就是‘千朵万朵压枝低’。”然后，根据这个学生的观点，我让他们再读一遍诗歌。又有一个学生发现了情况，他说:“诗中说‘自在娇莺恰恰啼’，莺歌燕舞讲的是春天的景色，所以这不应该是桂花，因为桂花不是在春天开的。”这样，通过合作品读，一幅娇艳、热闹的春天美景就展现出来了，孩子们也体验到了诗歌所描绘的唯美的画面。