小学生教育知识 教师运用有效教学策略的过程，是逐步研究、发现和创造的过程。在数学课程标准的指导下，坚持把学生的数学学习和发展结合起来，把研究学生和教学实践结合起来，就能更好地引导学生走向成功。今天，就给大家带来小学数学有效教学的方法。
数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。一个好的问题情境，能吸引学生的注意力，让学生主动关注学习的内容;能激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习经验，为学习新知作好铺垫，引起学生的数学思考。
例如，教学《年、月、日》时，通过这样一个故事引入:有一个老大爷，今年63岁了，可是他只过了15个生日。同学们，这是怎么回事呢?学生中有的说，老大爷今年63岁，一年过一个生日，至少也应有62个，怎么只有15个呢?是不是老师弄错了……我适时引出课题，让学生在书中寻找答案。学生打开课本，急切地阅读起来。“原来每4年有一个闰年，闰年的2月有29天，老大爷的生日就是2月29日。”“原来年、月、日这么有趣!”学生在恍然大悟中体会了数学的奥秘，激起学习的好奇心，积极主动地探究知识。
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2方法一
教师的课堂教学视角应着眼于课标的落实和学生的学习现实。有效的数学课堂多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征出发设计教学，这样才能找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点，使教学目标更切合实际，真正把握课堂的“脉搏”。
如，四年级《认识整万数》一课教学中，不少教师从“方便教师引导”这个角度思考对教材内容安排做了一些顺序改动:设计了先认识个级和万级数位顺序表，在此基础上去认识整万数的意义，学习读法与写法。在教学实践中，这样处理教材，虽然方便了教师的导，却难了学生的学，学习效果不如预期。究其原因，没有从学生的经验出发去组织教学，在实质上失去了有意义学习的支撑，形成了程序化的操作，学生的学习自然不会深刻有效。因此，让学生紧紧围绕“多少个万”这个学习支点，通过在计数器上拨、数、说、写整万数，有意义地建构知识，学生的认数才能达到水到渠成的目标。
3方法二
探索课堂教学的有效性，首先应关注教学预设的问题。有效的教学对教师的教学预设相应提出了更高的要求。教师在进行教学预设时必须认真做好教材的解读、学生的把握和目标的确定这三个方面的工作。这些工作也是我们的数学教学一直给予重视的基本问题。
解读教材。无论何时，钻研教材都是数学教师最基本的教学素养。在当前的课堂教学中，很多教师特别注重追求课堂表面的热闹，对教材内容的把握和处理显得很粗糙，很不到位。我们鼓励教师不要机械地“教教材”，而是要“用教材教”，要超越教材，对教材作出合理、适度的加工与改造。但是，超越教材的前提是吃透教材。教材未吃透，谈何超越?课堂教学追求“挈领而顿，百皱皆顺”的境界，“领”在哪儿呢?“领”在教材中。
构建有效的课堂，教师需要对教材有全面、系统、深入的解读。首先，宏观上理清思路。要理清教材中每一内容领域的编排线索，将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，把握它的地位和作用。既要“瞻前”，研究新知识是在怎样的基础上发展起来的，又要“顾后”，研究新知识的学习是为今后哪些知识的学习作准备的。只有准确把握教材的知识点和重难点，教学才能对症下药、有的放矢;只有深入理解教材提供素材的用意和隐含的学习线索，教学才能在体现教材意图的基础上实现对教材的超越。我们一直倡导“深入浅出”。“深入”是“浅出”的前提，对教材钻研得越深，课上起来就越得心应手。名师常把复杂的内容教得简单，而平庸的教师却会把简单的课上得复杂。
4方法三
创设有效的“活动”情境，激发学生思维的火花。
《7的乘法口诀》情境
在第二部分自主合作，创编口诀中，通过开展个人自编口诀，小组交流口诀，全班汇报口诀，评价口诀等教学活动，“7的乘法口诀”对学生而言就不再是单纯接受的教学术语，而是充满体验的数学成果。在这个过程中，当学生所编的口诀得到组类的同学认可，全班同学的褒奖乃至“数学家”的肯定时，学生的数学学习体验地得到了一次又一次的激发与巩固。
《会说话的数》情境:
师:其实生活中像这样会说话的数还多着呢，前些天老师布置大家收集了一些生活中的数，你们都知道这些数所说的话了吗?好，那就等听清交流要求以后再说给小组内的同学听，注意!听好交流要求。①一个一个的说，说时手拿物品，说说上面的数说的什么话，说完以后直接将物品放在篓子内;②小组内的成员认真听，别人说过的尽量不要重复。