在语文课堂教学中，将读与写紧密结合能够大大提高教学的效率。今天小编就和大家谈小学语文读写结合的方法，希望对您有所帮助!
一、善读课文，以读带写
从低年级的写句子、写话，到中年级的写片断，以至高年级写篇章，这是一个循序渐进的过程。写作是学生多种知识与能力的综合反映，然而写什么、怎样写，这是每位教师和每名学生都必须面对探讨的一个困难话题。我们知道读和写的关系是输入和输出关系。读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读中吸取养分。
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读可以帮助学生提高阅读理解水平，培养辩证的思想方法，陶冶道德情操，提高审美修养;读可以帮学生见到由于种种限制而造成的难以亲自耳闻目睹的东西，使学生开拓视野，积累知识，发展智力，提高文化素质;读可以让学生接触许许多多的文章样式和品种，它们能为写提供良好的方式和借鉴。更何况有的文章就是在传授写作的原理和方法，告诉读者写作的规律和途径，把这些巨人的肩臂，作为向更高目标攀登的阶梯，学生的写作能力自然可得以提高。所以在读写教学中应该注重以读带写。以读带写，关键是善读，重心是摹写。
拿《我爱故乡的杨梅》这篇课文来说。首先我们要对这一文章进行熟读，感知语言文字。通过读接触到文中的字、词、句、段。然后，对这篇文章的思想内容就会有所认识。作者写故乡的杨梅是为了抒发他眷恋家乡，对家乡一草一木深深热爱的感情。其次，还要看一看作者是如何抒发怀乡之情的。为了表达怀乡之情，作者选材很巧妙，结构很清楚。选材上，作者以小见大，用杨梅来寄托自己的感情。结构上，作者围绕着“爱”字做文章。开头就饱含深情地道出:“我爱故乡的杨梅”，总领全文。
然后从两个方面进行具体的描写。一是用拟人的手法描写了杨梅树，抒发了“爱”之情。二是写杨梅的果实。写杨梅果时又是从两个方面来写的。先总述杨梅果的形、色、味都惹人喜爱，抒发喜爱之情。后分述杨梅果的形状、颜色、味道。这里作者不仅把杨梅让人喜爱的理由叙述得清楚，而且亲切地运用了一系列色彩饱满的形容词。如:“细腻、柔软、新鲜、红嫩、又酸又甜、津津有味”等等，进一步抒发了作者的“爱”之切。通过这两个过程的阅读，通过对语言文字的理解达到对课文的深入理解，最终达到善读。
读书只有达到善读的地步，才能对学生如何运用语言文字表达思想感情具有指导意义。正如叶圣陶先生所说:“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有意摹仿，而思绪与技巧才能渐有提高。”这时，教师就可以引导学生运用阅读中学到的方法，学习写一处景物。抓住景物的特点，按一定的顺序，展开丰富的想象，表达自己真挚的思想感情，达到以读带写这一教学目的。
再以《地震中的父与子》一文为例，教师可引导学生抓住描写父亲神情的词句去体会父亲的内心活动;抓住作者描写时间的句子，去体会父亲挖废墟的艰辛和父亲心中坚定的信念及浓浓的父爱;通过对描写父亲外貌的语句的感悟，去体会父亲的坚强和伟大的爱。进而让学生领悟到描写人物的特点可以通过外貌、语言和动作来体现这一写作方法。课后再让学生根据本课学到的描写人物特点的方法，写一写人，练一次笔，自然会取得事半功倍的功效。
再如《落花生》一课，这是一篇借物喻人的文章，作者许地山从落花生与苹果、石榴的特点进行对比领悟到了做人的道理。学习完这篇课文后，可以引导学生谈谈，从身边的事物中领悟到了什么，然后选择一种熟悉的事物写写。这样练习，可以让学生把在阅读中学到的相关知识用到实际的写作之中去。西汉著名的辞赋学家杨雄曾云:“能读千赋，则善为之矣!”唐代大诗人杜甫说过:“读书破万卷，下笔如有神”。叶圣陶也曾说过:“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”上述几个例子就是在课堂教学中，采取读写结合的方法，重视了语言文字训练，既培养了阅读能力，积累了语言，注重读写结合。又让学生学到了一些写作的方法，并锻炼了习作能力。
二、以写促读，拓展阅读
写是表达的一种手段，是为了交流思想感情。写的过程，事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程，但跟学了数理定理再去解答习题大不相同，写不仅需要懂得怎么写，还要解决为什么写和写什么。写的过程在词语的运用，篇章的结构，都会受到所读文章的潜移默化的影响，甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去创造和写作。
在实际课堂教学中，我们给学生一个作文命题后，可以要求学生先拟定提纲，在脑子里形成一个初步构思，再根据自己的构思去广泛搜集、阅读相关的文章、材料，用来不断丰富自己文章的内容。这样，使学生在从感性到理性再回到感性的训练活动中受益，发展学生的分析思维能力和创造思维能力。读只是走别人的思想路线，写才是走自己的思想路线。为了写去读别人的东西，就经过自己的思想路线把读来的知识消融掉变为自己的东西。叔本华说:“这样的读书可以教导我们如何发现自己的天赋，也可以借以培养写作能力。”
三、读写结合，共同发展
在读与写的有效衔接的教学中，如果强调写而忽视了读，写就会陷入盲目性，写者会江郎才尽，但如果强调读而忽视了写，读也会失去有效的巩固和检验机会，读者会眼高手低，一辈子不会游泳。因此，读写要紧密结合，既要读《游泳学》来学习游泳方法，又下水实践，掌握本领。这样才能既培养学生阅读理解能力，又训练其习作能力，以达到共同提高，共同发展这一终极目的。
2谈小学语文读写结合的方法一
一、通过阅读获取信息，运用写作抒发感情
(一)阅读的个性化
小学阶段课程安排并不紧张，课外时间比较多，所以教师必须善于把握这一特点，利用这些时间让学生自愿的阅读，并不是以课程学习为目的的阅读，应实现阅读的个性化。小学生各个方面都处于形成阶段，需要认知的事物、理解的知识有很多，所以课外读物类型必须多样化，如文学名著、自然科学等方面的读物，诸如此类的书籍有助于开拓学生视野，学习到一定的生活技能，课程辅导书籍的数量应尽量减少。课外书籍的选择范围，应由教师来掌控，低俗书籍杜绝学生阅读。另外，阅读之后，应让学生写读后感，进一步提升写作水平和阅读能力。
(二)鼓励学生写作，抒发真情实感
小学生在具备一定的阅读能力时，让其进行自由阅读，有助于学生个性化思维的形成，逐渐会对情感有所体会，随着知识的积累，学生会有强烈的想要表达这种情感的愿望，这时教师可以开展写作教学，鼓励学生写作。当学生在写作中抒发情感，教师应给予充分的肯定，也可让学生根据自己的观点相互进行讨论，阐述自己的见解，调动学生写作热情。在实际的写作教学中，教师应向学生强调写作必须表达自己的真情实感，不能随意编造，切不可抄袭。
二、语文教学中重视阅读，在阅读中提升写作水平
(一)通过阅读累积写作素材
学生写作水平的提升，丰富素材的积累是写作的前提。当前选用的小学语文教材，课文内容多结合实际生活，形式与体裁都适合小学生阅读，有助于学生写作素材的累积。在传统的教学中，语文教学多侧重于对文章的分析，忽视学生的阅读，学生无法深入了解作者的深层涵义，素材的积累也相对薄弱。当前的小学语文教学，遵循新课改要求，实行个性化阅读，让学生自由阅读，将文本结合实际生活，深入感悟文章蕴含的情感，实现知识的内化，将文本内化为自己写作的素材，提高写作能力。
(二)在阅读中抒发个人观点
每个学生都是独立的个体，每个学生的生活阅历不同，思维方式存在差异，认知规律各有特色，而诸如此类的不同点，为培养学生个性品质、创新能力提供了重要资源。学生的阅读过程，教师不要以教材的标准答案来禁锢学生，而是要积极鼓励学生，将阅读内容与实际生活相联系，以获取感悟，实现学生阅读行为的个性化，引导学生深入探研文本，不能将教师对文本的分析研究，取代学生的阅读实践。
教师应调动学生主动思维的积极性，深入体味和理解，只要学生对文本所有感悟且积极主动的思考，必会受到文本所蕴含情感的熏陶，获得思想启发，享受审美乐趣。教师应给予学生这种独特的感悟和理解充分的重视，并让学生用语言将这种感受和理解表达出来，这种语言表达可分为书面写作和口头描述:首先，写作教学中最常运用的方式便是书面写作，书面写作主要指的是学生在阅读过后，将自己的感悟、体验、观点用文字表达出来，如读后感，又或者是根据文章主题、重点段落等内容来写作，运用自己独特的观点进一步阐述对文章的理解。其次，口头描述是学生写作训练的一个重要形式，同时也是提高学生写作水平的主要手段。
三、在写作中提升阅读理解水平
(一)写作是阅读成效的体现
阅读是吸收，写作是倾吐，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸，是阅读成效的体现。现行语文阅读强调阅读是学生的个性化行为，教师不可过多干预。学生阅读成效的体现，单纯的读与思、缺乏议与论的阅读，都是徒劳。所以，无论是口头描述，还是书面写作，都是学生表达阅读认识的主要方式，这个表达过程是学生将自己观点与文本结合的过程，也是学生展现个性与才能的过程。通过写作，每位学生都会表达自己独特的见解，进而相互之间展开讨论和交流，进一步实现互动与交流，让课堂上充满标新立异的观点，在讨论中达成共识，与作者产生共鸣，深入体会文本内容，提升阅读效果。
(二)在写作中养成良好的阅读习惯
一个良好习惯的形成，是可以终身受益的。现代社会信息日新月异，人们必须不断地学习来适应社会的发展，而人们获取信息的主要途径则是阅读和写作，阅读与写作在我们的学习与工作中贯穿始末。良好阅读习惯的形成，具有重要性和必然性的特点。读与思是一个整体，未能深入思考的阅读，只会浮于表面、行于表象、流于形式，无法掌握其本质，无法感悟其精髓。 所以，阅读必须做到边读边思，养成阅读过程中记录阅读心得和感悟的习惯，实现知识的内化，深入掌握其本质，提高阅读的效率。利用写作，培养学生随时记录的良好阅读习惯，用文字表达自己的所见所闻和所悟所思，促进学生阅读水平的提升。
3谈小学语文读写结合的方法二
一、从语文学科的特点出发，进行读写结合的教学
语文是一门集知识性和工具性于一体的学科，在教学中，教师既要学生掌握教材中的基础知识，还要让他们通过阅读加深对课文内容的理解，同时要让学生在写作中进行语文知识的运用。因此，在语文教学中，阅读和写作是非常重要的环节，教师要优化教学环节，激发学生的阅读兴趣和写作兴趣，使他们积极地参与到课堂教学活动中，使他们的语文综合素质获得提高。通过开展读写结合的语文教学，让学生在积极的阅读过程中深刻体会课文内容，和作者通过文本进行交流，从中获得更多的感悟。在写作教学中，学生积极运用在语文学习和阅读中获得的语文知识，能给他们提供运用知识的机会，在巩固知识的过程中提高他们的写作能力。同时，在阅读中获得的写作技巧运用到写作中，能为学生的作文创造和构思提供指导，使他们写出出色的作文。
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二、创设多样化的阅读活动，激发学生的学习热情
小学生活泼好动，让他们长时间地进行阅读很难实现。在阅读教学时，教师可以根据学生的阅读能力和兴趣开展丰富多彩的阅读活动，调动学生的参与热情，使他们积极投入到阅读中，从书籍中获得知识，增加积累。教师可以在语文教学中让学生进行齐声朗读、男生齐读、女生齐读;在课文中有多个人物出现时，还可以让学生进行分角色朗读;对于有趣的课文情节，教师还可以让学生进行表演。
在丰富的课堂阅读活动中，激发了学生的阅读热情，他们积极进行阅读，加深对课文的理解和把握，使语文教学高效进行。除了在课堂上开展多样化的阅读活动，在课外时间，教师还可以开展学生感兴趣的阅读活动。例如，组织学生进行阅读比赛，让学生通过阅读说说收获和感受，看看谁的见解更独特。在阐述过程中，学生能从读中获得感悟，提高阅读理解能力;举办读书会，让学生把自己喜欢的图书拿出来，进行分享阅读等。这样获得知识积累的同时，也收获阅读的乐趣。
三、结合语文教学活动开展读写教学，提高学生的写作技巧
在小学语文教材中，有很多出色的文章，在让学生进行自主探究时，教师要让学生学习文章的写作技巧和对事物的描写手法，使他们通过阅读体会如何巧妙进行文章布局和构思。在教学结束后，教师可以让学生根据课文中运用的写作方法进行仿写。小学生学习写作的最初阶段，通过仿写能让他们掌握写作的步骤和技巧。在熟悉写作过程之后，学生能运用学到的写作手法进行巧妙构思和创作，大大提高写作能力。因此，在语文教学中，教师让学生在阅读课文时，要边读边思，思考文章的内涵，体会文中的写作手法，通过阅读提升写作能力，在读写结合的教学中，使学生的语文素质获得有效提高。例如，在教学《庐山的云雾》时，教师让学生通过反复阅读理解文中比喻句表达的含义，并让他们学会如何运用比喻句进行写作;同时，让他们分析排比句在文中起到的作用。通过深入阅读，学生体会庐山云雾“千姿百态、瞬息万变”的美，感受课文中蕴含的语言美、画面美，同时，让他们学到更多的修辞手法。然后，教师让学生运用比喻句、排比句等描写方法描写家乡的风景，充分激发学生的写作积极性，提高写作能力。
四、在课外进行读写训练，拓宽学生的知识面
在小学语文教学中，教师还要把学生的读写兴趣拓展到课外，让他们通过阅读丰富的书籍获得更多的知识，为他们的写作增加素材。在课外进行读写训练，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多的信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。例如，要求学生在自己的采蜜本上，一定要坚持一边阅读，一边作笔记。这样训练，可以达到读写有机结合目的。读书是学生摄取作文知识的重要源泉之一，在阅读中，教师要对学生的阅读进行指导，提高他们领会文章内涵、作者意图以及表现方法的能力。在课外读写训练中，教师要指导学生留心观察生活中的人和事，让他们有取之不尽的写作材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中精彩的语句或技巧，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。将所读的书与生活中感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。
4谈小学语文读写结合的方法三
一、以阅读促进学生语言文字素材的积累
小学生语言表达能力较为薄弱，还处在语言学习的积累阶段，其学习的方式主要是通过形象地感受，而不是理性地分析，这也是由小学生的心理特点所决定的。因此，从小学生学习语文的心理特点出发，让他们大量接触规范的语言文字作品，就会潜移默化地加深他们对汉语语言文字丰富的感性认识。
尽管在阅读中，有很多的精彩篇章，以小学生的知识架构还不能够做到透彻地理解，学生还缺乏欣赏文章中的优美词句以及题材新颖等方面的独到之处的能力，但要求他们熟读成诵并不困难。一旦他们能够熟读成诵，文章的语言就会深深地印在脑海中，形成他们自己的知识储备，大大丰富了词汇量，写作时也会很自然地涌上笔端。另外，还可以通过朗读来激发学生阅读兴趣，培养语感，促进理解，提高他们的语言表达能力。朗读可以再现作品的人文想象，提高学生的语言素养，品味作品的措辞及内涵等。
二、以随文练笔提升学生语言文字的运用能力
随文练笔是一种重要的语言训练方式，是结合阅读的写作练习，具有形式多样、内容简短、选材角度较小、主题明确等特点。但由于课堂时间有限，教师可以根据教学内容适当地选取几个读与写的切入点，提供给学生进行简单的练笔。这里“切入点”的选取是阅读与写作相结合的关键。那么，该如何选取切入点呢?教师可以根据学年的教学目标，结合教材编排读写训练项目，在课文中选取语言表达上具有某种规律性的语句和段落。这种语句和段落应该是很容易达到举一反三的作用，并且要与学生的语言发展水平相适应。在课文中选择好切入点并不是一件容易的事，需要教师潜心钻研教材，把握好课文的语言特点，让学生根据这些典型的语句和段落进行练笔。
由于学生的这种练笔是建立在对课文内容充分理解的基础之上的，同时这种联系也促进了学生阅读与钻研课文的主动、积极性。随文练笔的方式始终紧扣在学生理解、领悟课文的基础上，不仅有效地培养了学生的作文意识，积累了学生的语言表达素材，还充分锻炼了学生的写作能力。
三、以换位思考激发学生表达真实内在情感
当前，在小学生的作文中，学生的写作普遍缺乏真实情感。很多学生不知道如何表达自己的内在想法，这也是我们在写作教学中不容忽视的问题。小学语文教材中所选的范文，都是富有感染力的典型，这些文章不仅内容真实具体，而且是真情的一种流露。因此，要在低年级的语文阅读教学中，注重引导学生去体会作者的心境和情感，以一种主人公的身份，去了解作者的表达思路。