如何提高数学新教师的教学反思?面对新课改，我们在课堂教学中要不断地深入反思，教学反思中贵在及时，贵在勤，贵在坚持，贵在反思重教、再反思。以问题为方向，促进教学反思，以反思促进教学。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
课堂教学反思 新教师 成长的最佳有效方法。
课堂教学反思是新教师成长的最佳途径，是新教师成长的重要环节，出色教师必有反思。课堂中的教学反思就是观察课堂中所发生的教学行为，借此来理解自己的教学行为与学生的反应之间的动态的因果联系。 教学反思就是分析课堂中所发生的事情，并得出用以指导以后决策的结论。 课后教学反思对广大新教师 应该更为重要。新教师反思方法有，评点批注法、实例分析法、心得体会法、教学日记、集体会诊法，新教师教学反思贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。
以记促思，以思促教，以思促变，以变促新，课堂因反思而出彩，因出彩而充满生命活力。长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。通过教学反思，教师将从中学会教学技巧， 从职业教师向研究型、学者型的教师转变，实现专业化的发展目标。反思性教学被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。 随着新课标的进一步实施，在这领域的研究会越来越多，反思的方式也会逐步增多，反思也会越来越科学。只有通过反思才能发展自 我。
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教学设计的反思，是否有效，是否促进学生的发展
好的教学设计是一堂好课的基础。教学设计要符合儿童的年龄特点，体现新课标、新理念。教学设计要有效、突破预设、活化教材、促进生成。课堂教学设计要体现一下方面:1、注重创设问题情境，突出“情、趣、乐、挑战性”;2、巧用教材，有新颖的教学思路，在教学活动中，让学生有足够的时间空间，“做数学”、“玩数学”、搭建信息交流 平台;3、拓宽获得知识的渠道，开放学习方式、交流的渠道，放飞思维，自主建构。
4、从学生已有知识和经验的基础出发，巧设计，突出分层教学设计，促进学生学习成绩的提高。提倡合作交流，自主探究与独立思考相结合;5、从学的角度去设计教学，改善学习方式，把讲解与学生活动有机结合，适当运用现代信息技术，让数学课堂有情趣、学生有机会、有挑战，充满创造、充满人情味，成为展现自我的平台。例如一年级分类教学中，情境的创设，教材中是小猴整理房间，在反思中发现这个情境，农村孩子兴趣不大，反思后改成，小孩子整理教室，效果非常好，一举三得，学生学会了分类，也同时就行了教室卫生环境的教育，又贴近了学生的的生活实际，感受了数学的价值。
2数学课的教学方法
有效问题情境的创设
所谓问题情境的创设，是指在学习新知识时，不是通过传统的理论教学，而是教师建立起一个问题情境，学生参与到情境中去，并在这个过程中实现知识的学习与掌握。这种“参与式”的教学方法，能让学生充分发挥自主能动性，并激发学生学习热情，进而实现学习效率提高的目的。
例如，在学习《分数的大小比较》一课时，教师建立一个问题情境:姐姐有一个苹果，想要跟爸爸、妈妈和弟弟一起分，那么就是每人1/4，但是弟弟想要吃更多，要求要1/5，最终姐姐答应了弟弟的要求。但弟弟却发现，为什么自己的一份看起来更小呢?教师引导学生思考其中的原因，学生会自主带入到情境中去。此时，学生会带着这个问题进入到新知识的学习中去，掌握了分数的大小比较规则时，自然就明白了问题的答案。这样一来，学生对新知识的理解会更加深刻，教学效果也就更明显。
结合日常，提高学生学习好奇心
新课改要求，教育应从学生的本质出发，尊重学生的个体差异。在课堂教学中结合日常生活，提高学生的学习好奇心，是教学创新的重要体现，也是培养学生养成良好数学素养的重要措施。
例如，在学习《圆》的相关知识时，教师可结合学生的日常生活，引导学生关注自己生活中“圆”的因素。教师向学生提问:你在生活中见过哪些“圆”的东西?它们有没有什么相同点呢?学生在接收到老师的问题信息之后，大脑开始思考，并联想到自己的日常生活。随后，教师选出其中一个“圆”的案例，进行新知识的教学与讲解。这样一来，不仅建立起轻松的学习环境，将陌生的数学知识与日产生活紧密联系，也使得学生对新知识的学习积极性更高，课堂教学效率自然得到了提升。
3创设数学课堂氛围
创设情境，蕴课堂精彩魅力
高中数学新课标强调课堂教学活动是师生双边的活动。所以，教师要巧设趣味性情境，激发学生探究知识的欲望，让学生通过自己的探究学习获取数学知识。以学生为主体，引导学生养成自主寻求知识、获得知识的习惯。趣味性问题情境，能使课堂蕴藏精彩的魅力。在教学运用数学知识解决问题时，教师手中拿一副新扑克牌(没有王牌)，让学生任意抽一张，并牢记自己的牌号。
游戏规定:A就是1，J就是11，Q就是12，K就是13，其余牌就以数值为准，让学生按以下方法进行计算:你抽到的牌号乘2加3后再乘5，再减去25，把计算结果迅速地告诉老师，教师就知道学生手中拿的是什么牌了(不必考虑花色)。如果牌号是自变量x，根据对应法则得出: y=5(2x+3)-25 即y=10x-10有题意，其定义域为{1，2，3，……，13}，值域为{0，10，20，……，120}，可得到其反函数。如果学生计算出来的值是100，则可以算出 x=11，即J，如果是70，则x=8，其余同理可知。这个问题应用了一个对应法则的问题，也涉及定义域、值域、反函数等有关问题，新教材虽然对反函数的要求大大降低，这里用到的反函数知识也不超出要求。学生是数学学习的主体，教师应当鼓励学生在各种数学教学活动中探索新知识，在游戏中变换问题的观察角度，多方位思考问题，使课堂生机勃勃。
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要带着愉快的心情进教室
人的心情总是会表露出来的。不论一个人的心理素质多么的好，控制能力多么的强，他的心情总是会流露出来的，或者早，或者晚，或者多，或者少，或者明显，或者隐含，一点表现都没有是不可能的。只不过心理素质好的人和控制能力强的人，表现的不太明显罢了。心情愉快的人，面带笑容，走路如风，说话如钟。心情不好的人，满面愁容，走起路来懒洋洋的，说话有气无力，萎靡不振。
教师的言谈举止音容笑貌影响着学生的心情。人们说“同病相怜”，表面的意思是说，看到病人，就会联想起自己曾经也得过同样的病，怜悯之心油然而生，心情顿时沉重起来。这个成语隐藏着一个心理学原理----随众心理。具体地说，就是看到表情痛苦的人，自己的心情会不由自主地难过起来，很多本来已经忘却的难过事情都涌上心头。看到快乐的人，自己的心情也会好起来，一切忧愁和烦恼便烟消云散。譬如说，我们的心情本来很好，当我们走进别人家的灵堂，看到那些因丧考妣而痛不欲生的人时，自己的眼泪会禁不住翻过眼眶。课堂上的情况与之类似。教师喜笑颜开，学生就心花怒放;教师满脸愁云，学生的心里会沉甸甸的。如果大家的心情都不好，那怎么能够创建出和谐的课堂氛围? 所以说，要创建和谐的数学课堂氛围，教师必须有一个好的心态，带着愉快的心情走进课堂。
4数学思维培养
在开放性题中，培养学生的创新思维
数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，所谓开放性问题，是指教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是的。既然答案不是的，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至前所未有的独创想法，这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是想象力。
它不像传统教学的提问方式，一问一答，一答一个准，只提供一种可能答案，一种解决途径，结果堵塞了学生的思路。在这种开放式提问的推动下学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而培养思维的广阔性和灵活性。只有在开放式提问的特定条件下才能产生。这种提问考查了学生对分数意义的真正理解，更重要的是训练了学生的思维。
培养合作精神，创设良好氛围，激发创新思维
合作学习，是学生们非常喜欢采取的学习方式。实践证明，采用“小组合作学习、分组讨论、同桌合作学习”的教学手段能充分调动学生学习的积极性，让学生更愿意表现自我，活跃思想，激发创新思维。同时，我们必须在合作学习的过程中，创设良好的学习氛围，多鼓励，多表扬学生的奇思妙想。尊重每位学生的意见，让他们在讨论中都有充分的发言权，培养他们听、说、思考的能力。从而，为他们逐渐成长、成熟起来的创新思维搭建更稳定和宽阔的平台。
比如，讲解“角的认识”这一教学内容时，如果单纯就“角”进行板书和讲解，学生往往很难理解。我在课堂上，就采取全班分组合作方式，让他们依据自己的想象，动手折三角、折四方、折飞机……每位同学都出谋划策，看哪个小组折的最好、最像。将学生们折成的东西收集起来，让他们找一找，看一看，他们折成的东西，都有几个角，几条边。同时，我还启发他们，如果多折一下，少折一下，你折出的东西，会多或者少几个角呢?通过这样的启发和引导，孩子们的讨论热情不断高涨，创新意识不断被激发，学生对“角”的认识不仅直观而且记忆深刻，教学的目的也充分达到了。