兴趣是学习的第一动力，如何培养学生的兴趣，教育工作者在实践着、探索着。韦博小编就自己的实践，对小学英语的兴趣培养谈一些看法。
渲染英语课堂气氛，吸引学生注意力，激发学生兴趣
由于小学生的年龄特点，他们爱说爱闹、敢想敢说、好动，求知欲比较强烈，因此，教师要因势利导，给学生创建和谐宽松的课堂气氛，可以使学生怀着轻松愉快的心情投入学习，敢于用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。
比如教学过程中，教师要尽量使用英语来讲课，虽然小学生一开始可能听不懂，但是孩子的模仿力是很强的，久而久之，学生便把一些常用的英语学到手。此外，教师还要注意给学生创造一个开放宽松的教学环境，鼓励学生敢于发言，比如可以把教材中涉及到学生熟悉的生活的内容再现到课堂中，使学生在熟悉的环境中学习等等。这样的气氛下，教师再加以引导，便能适应小学生的心理特点，有利于激发小学生的学习兴趣，挖掘学生自身的潜能，从而提高教学质量。
创设形象生动的情景，激发学生兴趣
语言的学习重在情景，传统的教学模式，单纯地读、写、背，机械地记单词，致使学生身心疲倦，不愿意与英语打交道，使得学生对于英语没有任何兴趣。但是在英语课堂创设生动有趣的情景后，不但能吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，还可以让学生在轻松愉快的气氛中，不知不觉地学到知识，取得寓教于乐的教学效果，提高了课堂效率。
比如生活情景，现在的教材中很多内容都很贴近学生生活，符合小学生的年龄特点，像是数字、颜色、食品等等。教师可以根据教材不同内容创设贴近学生生活、家庭生活或学校生活的情景。例如在教动物类单词时，可以把教室布置成动物园，在墙壁上贴上小动物的图画，并在旁边贴上相对应的单词，使小学生看到挂图就想到英语单词。这样学生很快就能掌握动物类的单词。
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小学生都喜欢玩，喜欢游戏，所以，教师可以根据教材内容创设一些游戏寓教于乐，使小学生积极参与到课堂上来, 大声说出英语, 益于提高自己听说能力、动手操作能力、观察能力等。由于小学生年龄偏低，因此，游戏不宜设置难度太高，同时，注意生动有趣，使学生乐于参与。这样，学生会积极参与，成为学习的主人, 学生的主动性、能动性充分发挥，在游戏中快速掌握所学知识，并巩固对英语学习的兴趣。
教学实践证明，这种方法不仅能调动学生积极性，同时也能激发学生学习兴趣，使教学工作真正收到实效，切实提高了课堂效率。
运用多种教学手法激发学生学习兴趣
俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法。因此在教学过程中，教师要善于利用多种教学方法和手段，使得课堂氛围轻松愉快，提高学生兴趣，吸引学生注意力。当然需要注意的是，不能只为吸引注意力而吸引注意力，重点是，在吸引学生注意力的同时，使学生思考问题，将学生真正吸引到学习中来。
比如可以用音乐、幻灯片、挂图，还可以利用小比赛、演讲等各种手法来使学生多看、多说，使学生处在一个英语的氛围中，让学生从机械、呆板的学习环境中解脱出来，利用各种教学手法来激发学生兴趣。
2英语阅读技能的培养
阅读理解的考察目的
阅读技能培养的目的就是学生在阅读过程中，通过学习语言知识、掌握词汇、句型或语法知识、巩固和扩大英语词汇量、与他人交流思想或看法时能准确获取英语信息。通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程， 又是他们磨砺意志、陶冶情操、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程， 使学生掌握一定的基础知识和听、说、读、写技能，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化差异，为他们的终身学习和发展打下良好基础。
阅读理解的考察特点
(一)语篇题材多样化，信息丰富
内容贴近生活实际，富有时代气息，有较为丰富的文化蕴涵，重视人类的热点问题，追踪科技前沿，具有浓厚的时代气息，题材新颖，包括生活常识、传说、人物传记、社会、文化、新闻、天文、史地、科普知识、政治、经济等，原汁原味，语言地道纯正，具有鲜明的英语语言文化特点。体裁包括记叙文、说明文、议论文、应用文，各占一定的比例。
(二)把阅读技能作为考查目标
既考查学生对文章字面的理解能力，又考查学生对文章寓意的理解能力。客观性命题主要考查对文章中叙述的具体事实的理解能力(包括时间、地点、人物、事件等)，以及根据上下文对某些词义、句义的推断理解能力。主观性命题主要考查学生对文章中的主旨大意、作者观点、态度的理解及考生的逻辑推理和判断能力，这类试题还有增加的趋势。
(三)加强对考生阅读速度的要求
阅读理解的词汇量保持在2200个单词左右，阅读速度大约是每分钟60个词，语句结构多样化与复杂化，涉及的内容广泛、深刻，语言更为地道，试题难度有提升。
(四)增加了生词量，加大了推断词义能力的考查
阅读能力的培养策略
阅读是一种积极的思考、理解和接受信息的知识活动，它是英语教学的主要手段之一，教师通过阅读技巧的指点， 阅读方法的训练， 提高学生的英语阅读能力，从而达到全面提高学生综合运用语言的能力。笔者在长期的教学实践中对如何培养学生的阅读能力进行了探索和思考。
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(一)阅读前(Pre-reading)
教师可选就课文的单词、句型、语法进行巧妙的处理，再让学生对课文题目、有关内容的插图及图表等进行仔细观察，并引导学生利用已有的知识结构和生活经历对课文内容进行猜测。然后利用现代化教学辅助工具创设大量生动形象的语言情景，使学生在尽不可能真实的情景中准确理解、掌握不同语境语言的含义。例如教A Famous Person 时我就向学生介绍美国微软公司总裁比尔・盖茨的成长过程和对计算机界的突出贡献，从他身上我们可以得到什么启示? 这样一方面训练学生的思维能力， 另一方面也为课文的学习做了铺垫。
(二)阅读中(While―reading)
当课文教学进行到这一环节，不能还只停留在泛读的层面上，要充分利用课文来提高学生的阅读能力，还要对课文进行进一步学习， 进入精读阶段。首先对课文的难点进行详细的讲解， 对英语中的一些固定句型和习惯用语等进行讲解，引导学生用英语思维，从整体上加以理解，而不仅仅是简单的翻译，通过长期的训练，帮助学生扫清这些阅读理解中的障碍。
3英语写作技能的培养
加强单词和基本句型训练，打好写作基础
英语写作开始阶段要狠抓基本功的训练，坚持由易到难、循序渐进的原则。首先单词记忆要过关。学生对单词的学习往往不够重视，教师应反复强调记忆单词的重要性，介绍一些记忆单词的方法和技巧。同时，要设计相应的多样练习，内容要涉及到单词的语音听读等方面。对于暂时未过关的学生要采取补救措施，直到过关为止。单词记忆达到一定程度对英语写作的提高将大有裨益。单词过关以后，要进行单词训练。在教学中我们还要注意让学生全面准确地掌握五种简单句型，即:S+V(主+谓);S+V+O(主+谓+宾);S+V+P(主+谓+表);S+V+O+O(主+谓+间宾+直宾);S+V+O+C(主+谓+宾+补)。从简单句开始加强对基本句型的训练，同时也要注意练习的覆盖面。训练方式可以采用连词成句、模仿造句、翻译、完成句子、换词改写句子等形式。
紧密配合新教材，训练写作技能
义务教育课程标准实验教科书是学生学习英语和培养技能的主要内容，具有体裁多样、语言知识丰富等特点。因此，在平时课文教学中应不失时机地指导学生进行课文的简写、改写、仿写、续写等练习来培养写作能力。配合课文训练写作有利于强化学生的遣词造句、准确使用句型和布局谋篇的能力，进而提高了学生的写作能力。具体做法如下:
1.简写。教师把课文中的关键词或主题句提供给学生，学生通过连词或根据主题句发挥，写出课文的简要内容。
2.改写。指导学生研读课文，在弄清内容，掌握其基本思想，了解其脉络和语言特色的基础上，把其改写成不同体裁的小短文。
3.仿写。让学生根据课文内容，依照课文的体裁，套用课文的句型，设定类似情境进行仿写。仿写能反馈出学生对课文的体裁及重要句型的掌握程度，也能达到巩固学生对课文所用语言材料的系统掌握，取得举一反三的效果。
4.续写。根据某些课文的特点，让学生按照课文的悬念接下去续写。这种训练方式不但可以培养学生的创造思维，而且可以提高其学习兴趣和运用课文的能力。
阅读教学和写作培养相结合，培养学生的写作技能
根据新课程标准的要求，教师既注重英语基础知识的讲解和对学生进行基本技能的训练，又要注意对学生进行思维方法和阅读能力的培养。在教学中，教师应尽可能地为学生提供各种题材和体裁的范文，如:关于生活纪事、人物写景、社会问题、环境保护、日常应用等各方面范文，指导学生反复研读其布局谋篇及其中的重点词语、句型、时态和语态的巧妙用法。对于范文中出现的常用的惯用语、固定词语和精彩句子以及短小精悍的段落乃至整个范文，要求学生反复朗读，达到呼之即来、脱口而出的程度。这样不仅能增强学生的英语语感，而且能积累丰富的语言材料，以后再写类似文章时可直接采用所积累的材料，不会出现没有东西可写或凭空捏造的现象。
指导审题，规范体裁和格式，加强写作规范化培养
有些学生的把口头通知写成书面通知，用汉语书信格式写英文书信等;还有一些学生的书面表达不伦不类，看不出写的是什么体裁，成了“四不像”。究其原因，一是学生审题仓促马虎，没注意到该用何体裁格式;二是学生平时对自己要求不严格，对英文写作的体裁和格式不够重视，写作时随心所欲，不加控制。因此，教师在写作教学中一定要加强对体裁和格式的指导，尤其是对格式要求较高的书信、通知等更要加以强调，同时对学生要严格要求，凡是体裁或格式有误的书面表达一定要求学生重写。
有些英语基本功较好的学生的书面表达得分老是不高，原因不完全是英语基础知识没学好，而是缺乏一定的应试技巧，尤其是在审题方面。如:审题时马虎仓促，导致体裁或格式的错误，把故事写成了描述性的文章等。有些学生的书面表达内容尽管很丰富，但发挥的太多，该写的未写，不该写的却写得很多，没有抓住文章的主要内容，分数自然也不会高。因此，教师要指导学生学会审题，做到先审题再动笔。要让学生学会善于找到得分点即内容要点，明确以后再有的放矢地一一写全，连贯成文。这样既避免了画蛇添足，又防止了遗漏要点。
书写规范化是学生容易忽视的一个问题。目前部分学生书面表达字迹潦草、卷面不清、不按要求去写的情况十分严重，这需要引起教师的高度重视。有些学生总觉得平时练习没有必要那么认真，只要中高考时认真些就行了，思想上没有对规范化给予高度重视。因此教师在平时的写作训练中，对学生要严格要求，纠正学生的不良书写习惯，对平时练习书写不清楚的要扣卷面分，严重者令其重新誉写清楚后再给予批改;要让学生养成打草稿的习惯，以避免或减少涂改。只要学生从内心真正重视起来，书写规范不难做到。
4学习英语兴趣的重要性
一、激发学生学习英语的动机
动机是引起有机体行为活动、且使这种活动维持下去,并向一定方向引导的内向意愿。对学习而言,学习动机是一定的社会或学校教育对学生的客观要求在学生头脑中的反映。学习动机是发动、维持和引导学习的动力,是学习过程的核心。那如何激发和培养学生学习英语的动机呢?
(一)使学生充分认识英语价值。
对英语学习者来讲,英语可以看成是一个目标,目标的价值越大,它给予个体的激励值越大。因此,英语教师要设法提高英语的魅力和趣味,提高学好英语结果的诱惑力,要帮助学生充分认识英语的重要性。只有认识充分,有充足的思想准备,才会舍得投入,才能保持动机不减落,以充分调动学生学好英语的热情。
(二)明确学习英语的目的。
心理学研究表明,需要―动机―目标是构成人的积极性行为心理动力的主要因素。有了需要才能树立动机,有了动机才能确立目标。如今对于当代大学生,英语技能的掌握已经成为他们求职、工作的一个重要交际工具。要激发学生学习英语的目的性,必须将学习英语同社会发展联系起来,同未来社会对高层次人才的需求联系起来,使学生具有远大的目标和抱负,认识到随着世界的发展和进步,英语应用越来越广泛。
二、培养和激发学生学英语的兴趣
兴趣可以激发学生的求知欲,推动他们去探究和学习,从而获得有关的知识和技能。因此,教师在教学中应注意培养和激发学生学习英语的兴趣。
(一)采用灵活多样的教学方法。
教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证,是激发学生学习兴趣的关键。教学方法的恰当选择与发挥,是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件,确定不同的教学方法。我们组织教学要从实际出发,按照英语教学的原则,给学生创造各种语言环境,提供各种运用英语的机会,让学生充分接触英语、运用英语,力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境,使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答,使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。
在实际教学中,我曾尝试使用任务型教学法激发学生学习英语的兴趣。任务型语言教学(Task-based Language Teaching,简称TBLT)是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学法。在课堂中实施任务型教学,能激发学生学习英语的积极性和主动性,有利于学生学习英语知识,发展语言技能,能促进学生获得、处理和使用信息,发展用英语解决实际问题的能力,从而发展学生的个性、培养学生的创新能力。
(二)信赖学生,创设愉快和谐的课堂气氛。
创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛,对保护学生的学习动机十分重要。作为教师,我们要信赖学生,发掘每一学生身上的闪光点,在教学中尽量给每个学生展示才华的机会。要充分相信:每个学生都有才能。在日常的教学中,积极鼓励学生张嘴说英语是很重要的。我经常向我的学生传达这样的理念:如果想学好英语,就不要害怕出错,多说多练才能提高英语水平,而且每个想要学好英语的人应该记住一句话:“I like losing face!”
(三)创设英语情景,使学生积极主动地投入到学习当中。
英语语言情景是运用英语交流的必要因素。著名教育家杜威曾提出:“为了激发学生思维,必须给学生一个实际的经验情景。”因此,教师要从实际出发想方设法地创设有效的语言情景来丰富学生的英语信息量。
学生的学习兴趣是在学习实践中形成发展起来的。因此,培养和发展学生的兴趣也要在学习实践中进行。只有通过实践,创设英语情景,让学生体会到语言本身的交际功能,才能真正激发学生学习英语的兴趣。所以,教师在课堂教学中应该充分运用各种手段,在有限的时间里尽可能多地创设英语学习情景。精彩的教学导入能使学生的注意力马上集中到学习上来,因此教学导入的设计一定要丰富多彩。长期以来,对如何在短时间内有效地导入课文,唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲,使学生都能带有兴趣去学习理解课文,一直是我关注的问题。因为我深知:Well begun is half done.我曾采用了各种教学方法和手段,力求寻找到最佳的方式。