小学数学教师如何教学反思?所谓的教学反思，主要指的是教师对自身授课行为进行深思，包括对运用的教学方法，实施的教学决策以及取得的教学成效等进行反省，并吸取教学时的优点，改正当中的不足，以提升自身的教学本领。今天，朴新小编就说说与此相关的数学方法。
1.反思教育教学理论
教学反思是一种探索，更是一种追问，是理论与实践的对话。它将教育教学理论指导于实践，融于实践，反过来，又通过实践的检验进一步提升教育教学理论，是二者相互沟通的桥梁。教师要认真地思考:“初中阶段，哪些数学知识是学生最需要的?”“这些数学知识对学生的发展有怎样的意义?”“在教学中我要遵循哪些教育教学理论?要使用哪种教学方法使不同的学生都得到不断的发展?”等。教师只有在教中学，学中教，不断反思，不断实践，才能扬长避短，促进自身素质和教学效果的提高。
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2.反思教材
叶圣陶先生说:“教材无非是个例子。”在新课标背景下，教材是学生获得知识的重要来源，然而并非的;同时，教师除了能够借助教材授课外，还能根据实际微调教材。教师要将教材浏览一遍，掌握教材的大方向;精细地阅读教材，掌握教材的重点和难点;熟悉教材内容，并注重多涉猎。教师要认真思考:“这些数学知识的价值到底在哪里?”“为什么要教这些数学知识?其背后更深远的意义是什么?”“这些数学知识的重难点是什么?”“教材的编排是否符合学生的认知规律?”等，并对教材进行必要的删减、调换和补充，把教材的排列顺序做适当的调整。通过课前反思，教师可以全面盘活教育资源，全方位优化教学资讯，促进学生的健康发展。
3.反思学生
学生是接受知识的主要对象。学生认知水平、生活经验的丰富程度，和家庭环境、所生活地域的经济水平等客观要素息息相关。不同的学生，其认知能力、拥有的生活经验都不同。教师要充分了解每名学生的家庭环境、个性特征、喜好等，依据学生的不同情况，灵活运用课本因材施教，为学生的长远发展做好服务。
2激发学生学习数学的内在动力
借助熟悉的生活情境来唤醒学生的内在动力
数学来源于生活，又用之于生活，数学与生活之间的密切联系是众所周知的，也是能够唤醒学生内在的学习动力的有效方式之一。所以，在高中数学教学过程中，我们要结合教学内容，有效地将学生熟悉的生活情境引入课堂之中，目的就是让学生意识到数学学科的应用价值，同时，也确保学生能够学以致用，提高学习效率。
例如，在教学《一元二次不等式及其解法》时，为了提高学生知识的灵活应用能力，也为了唤醒学生的内在学习动力，我将学生熟悉的生活情境引入了课堂之中，即:一个车辆制造厂引进一条摩托车整个装配流水线，这条流水线生产的摩托车数量x与创造的价值y之间的关系如下:y=-2x2+220x，若这家工厂希望在一个星期内利用这条流水线创收6000元以上，那么，它在一个星期内大约应该生产多少辆摩托车?该情境与实际生活之间有着密切的联系，引导学生进行思考不仅能够让学生思想上认识到数学学科的存在价值，而且，对培养学生的数学知识应用能力也起着重要的作用。
借助动手操作性活动来唤醒学生的内在动力
动手操作是数学课程标准中所提出的一种教学方法，该方法不仅能够让学生在体验知识的形成过程中找到学习数学的动力，而且，对学生综合素质水平的提高也起着非常重要的作用。所以，在新课程改革下，教师要鼓励学生自主动手、自主观察，进而，确保学生以积极的心态走进数学课堂。
例如，在教学《对数函数》时，为了培养学生的动手操作能力，也为了唤醒学生的内在动力，在授课的时候，我首先引导学生思考:从定义入手，思考对数与指数之间的关系，即:如果an=b，那么logab=n。接着，引导学生通过特殊值进行描点画图，这样不仅能够加深学生的印象，提高学生的动手操作能力，而且，还能够调动学生的探究欲，使学生愿意自主地走进数学课堂，进而，激发学生的内在动力。
3数学思维的培养
有效反思数学思维过程
反思是数学思维活动的核心和动力。在数学学习中，反思是一种积极的探究行为，是促进知识同化迁移的可靠途径;反思可以沟通新旧知识间的联系，深化对知识的理解;反思能促使学生从不同方面多角度观察事物，质疑问题，有利于创新思维和创造能力的培养。良好的反思能力的形成必将使学生的思维能力得到大大地提升。因此，在教学中，应紧密结合学生的认知活动，适时引导学生进行反思。
学生在学习数学的过程中，只有不断地进行反思，才能够使自己建构的知识与数学本质相一致。对于学生来说，有时候解题反思比做题本身更重要。在解题过程中，反思求解数学问题的思维模式，它通过对问题解答的结论的正确性进行检验或提出疑问、能否将问题进行变式或把当前问题推广到一般情况等问题的追问，使学生对自己思维方式进行有针对性的反思、调控，从而选择最佳解题策略。逐渐形成这种反思的意识和能力，从而提高学习效率，思维的灵活性得到有效培养。
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引导促使学生思维转折
学生的思维有时会出现“卡壳”的现象，这就是思维的障碍点，此时教学应适时地加以疏导、点拨，促使学生思维转折，并以此为契机促进学生思维发展。例如:甲乙两人共同加工一批零件，计划甲加工的零件个数是乙加工的2/5。实际甲比计划多加工了34个，正好是乙加工零件个数的7/9。这批零件共有多少个?学生在思考这道题时，虽然能够准确地判断出2/5和7/9这两个分率都是以乙加工的零件个数为标准量的，但是，这两个标准量的数值并不相等，这样，学生的思维会出现障碍。
教师应及时抓住这个机会，引导学生开拓思路:“甲加工的零件个数是乙的2/5”，这说明甲、乙计划加工零件的个数是几比几?“正好是乙加工零件个数的7/9”又说明甲、乙实际加工零件个数是几比几?这样，就将以乙标准量的分率关系转化为以总个数为标准量的分率关系，直至解答出这道题。在这个过程中，教师引导学生由分数联想到比的过程，实际就是学生思维发生转折的过程。抓住这个转折点，有利于克服学生的思维障碍，有利于发散思维的培养。
4小学数学兴趣教学
采用启发探究式教学方法
小学生在学习数学过程中，精力很容易被其他事物吸引，出现走神现象，影响了学习的效率。如果教师在教学中注重到小学生的这一特点，就可在教学中巧妙设计，始终将他们的注意力集中在学习上。比如，在教学中教师可注意教学的节奏变化，当学生精力涣散时，就及时转换教学方法，重新将学生的注意力集中起来。教师可通过启发式和探究式教学的方法，引导学生自主学习，在探究中不断质疑，从而保证学习效率。
还以“时、分、秒”这一课为例，教师在学生精力产生偏移时，适时向学生提出问题:如果你和爸爸妈妈去旅行，10:30分的火车却通知晚点45分钟，你能帮家长算出火车几点到达吗?过一会儿，教师又提出问题，从家到火车站要20分钟，提前10分钟到站检票，几点出发就不会晚?通过引起学生的探究始终将学生的思维集中在学习上，保证教学的效果。
构建教学情境的方法
在进行小学数学教学时，教师可通过构建一个适宜的教学情境来调动学生的学习欲望，让学生的思维深度融入学习中。在设计情境时，小学数学教师可紧紧围绕教材，将一些趣味化、生活化、娱乐化的因素巧妙地融入教学中，构建一个有助于学生学习的情境。
如，在“时、分、秒”这一教学过程中，我就利用多媒体工具播放学生一天生活的画面并在画面中插入了时钟的画面，包括从早晨起床、吃饭、上学到放学回家到入睡的整个过程。我引导学生想一想自己什么时间做什么事情，如果没有家长的帮助，你能准确把握自己的作息时间吗?通过这个生活情境将学生的学习欲望调动起来，从而实现了有效教学。
小组合作教学方法
新课程强调对学生协作能力的培养，教师可通过小组合作学习的方法来培养学生的协作学习能力，同时也能提升教学的效果。教师通过给学生分组，引导他们在组内互帮互助和小组间竞争的气氛下开展学习，调动他们的学习积极性。
如，“测量”这一教学内容，我就将学生分成了若干个小组，让他们用各种测量工具合作完成对测量知识和技能的学习，为了保证他们的协作性，我给他们测量的事物有些是比较大的，如学校的花池，学生拿卷尺一个人是完成不了任务的。