浅析数学教学如何实施?在课堂教学中，学生获得新知识的同时，素质得到提高，无形中激发了学生的创新精神和创新能力，达到学以致用的目的。 今天，朴新小编就说说与此相关的数学方法。
激发求知欲望，培养学生的创新精神
对知识的求知欲望是学生学习知识的动力。例如:牛顿对“苹果离奇落地”追寻到“万有引力的真理”。瓦特对沸水冲起壶盖的无限力量感到惊奇，发现蒸汽是有能量的，从而发明了蒸汽机。
好奇心的作用，会使学生在产生好奇心的基础上产生求知的动力。例如:在教学“多边形内角和”这一节课时，让学生准备一张纸，自己在纸上动手画出一个凸多边形，让每位学生测量每一个内角的度数，“不管哪一位同学，只要告诉老师你画的多边形边数及这个多边形(n-1)个内角的度数，老师就能立即猜出剩下一个内角的度数，不信，同学们可以试一试?”新颖的问题会对学生产生吸引力，让学生产生好奇，学生懂得认真专注甚至于主动参与，积极的学习会使学生在课堂上收到良好的学习效果。
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善于质疑，培养学生的创新精神
基础知识掌握程度是打好学生学习数学知识的基础，要掌握基础知识，把握基础知识的要点，在基础知识掌握情况良好的前提下使得学生的数学知识在质的前提下得到升华和累积。
课堂上，教师要鼓励学生提出问题并培养学生质疑问题的精神，调动学生学习的积极性。在数学课堂教学中，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主动参与者，教师引导学生自主学习、积极探索，营造愉快和谐的学习氛围。教师友善的解答、尊重学生、尊重知识，让学生主动追求、探索，鼓励学生敢于向权威挑战。
2创新数学课堂教学
通过教师积极的评价和鼓励引导学生不断创新
每个学生的学习能力、接受水平都不相同，因此，同一个班级的学生学习同样的内容会有不同的表现，这就要求我们小学数学教师要认识到学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。在数学课堂教学中，教师应及时对提出的问题进行反思，若一连几名学生均未答出，表明问题可能难了，或者几个学生均是一个层面水平，那就应采取调控措施。如果问题有难度，就应把问题分解或换个角度，降低难度;如果不是问题有难度，那就应该让不同类型的学生回答，并讲究一下回答顺序，这样，在同一个问题的答问中，不同差异的学生都能受益。
同时，教师在分层教学过程中，要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，对有困难的学生，及时给予关注与帮助，鼓励他们主动参与教学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的见解。对他们的点滴进步，及时肯定，对他们出现的错误，耐心地引导，鼓励学生自己去改正，增强他们学习教学的信心，进而提高他们的创新能力。
教师要营造发展学生创新思维的教学氛围
创新是一种较为复杂的脑力活动，它是我们发现新知识、新问题、新方法的过程。在小学数学学习中，学生是创新的主体，没有学生的参与，培养学生的创新能力就像无源之水、无根之木，无从谈起。而在轻松、自然、和谐的课堂氛围中，学生能够主动参与学习，会产生好奇心，激发自己的求知欲，进而形成创新意识。因此，作为小学数学教师，我们要为学生营造一个民主、平等、和谐的学习环境，让他们在无拘无束的氛围中展开想象、开阔思维，激发创新意识，促进自己创新能力的形成。
为学生营造创新学习的课堂气氛需要教师从以下几点做起，首先，要建立平等和谐的师生关系。新课改下的小学数学课堂应当打破师道尊严的模式，要充分尊重学生，以平等、宽容的态度对待每一位学生，充分体现学生的主体地位，在这种宽松和谐的氛围中，学生能够无拘无束，并能充分发挥自己的聪明才智和创新能力。其次，教师要为学生营造充分的思维空间和时间。教师要把自己放在指导者的位置，引导学生主动学习，鼓励他们大胆发表见解，互相交流思想，进而激活自己的创新思维，促进创新能力的发展。
3激发学生学习数学的内在动力
运用积极评价激励学生
现在对学生的学习评价多数以分数的高低来衡量，这样做由于忽视了学生自身原有的基础和心里特征，相当多的学生要承受由低分数带来的心理压力，很少能感受到学习的快乐和体验成就感，从而失去了学习的自信心。为了使教学评价能起到激励学生参与学习。获得自我肯定培养学习兴趣的作用，应以个人进步程度为评价的主要依据。只要学生努力了，在其原来的起点上获得进步，哪怕其水平是较低的，进步的幅度是微不足道的，都应该得到肯定和积极的鼓励。
例如:当学生在某一次测试中获得很大的进步，会为此感到高兴，继而对数学产生亲切感，此时必反馈出巨大的内驱力，驱使他向着第二次、第三次的成功迈进，从而现成稳定而持续的兴趣。所以，在教学过程中，教师要创设竞争和成功的机会，使其体会到提高自己的努力取得成功的快乐。例如:每讲完一节课或一个单元后，可设几组综合训练题给学生做，按照题的难易，让不同水平的学生都能做对，使学生从中感受到成功的喜悦，感受到努力的价值。教师对中、差的学生要特别留意，要耐心启发，因势利导，对他们学习中的每一滴成绩都要及时地，真诚地给予肯定和表扬，并且多给他们创造成功的就会，使其在成功的快乐中增强学习数学的自信心。
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克服偏见，热爱学生
每个班级学生，总会有部分学生的学习成绩很好，同时也有些学生的学习成绩很差，即学困生。而有些教师就对学困生的学习产生偏见，就是认为他们很笨，已经到了不可救药的地步，因而放任自由。这样的教学态度，只能导致他们更加厌学，甚至辍学。身为教师，要热爱学困生，要教好学困生，就要努力培养学生的各种能力，加强与学生情感沟通，挖掘学困生身上的闪光点，扶持他们起步，激励其对学习的兴趣。例如:本人曾经接收过这样的一个学困生，为了使其不掉队，经过多方面调查，发现这个学生身上虽然有很多毛病，但是也有一些优点和特长。他喜欢唱歌，还非常爱美。于是，我打算用“美”来打开他的心扉。
有一天，他穿了一双新鞋子，为了拉近距离，我很真诚地说:“你的鞋子很漂亮，和你很相配哦。”他很高兴。课堂上，我还给学生讲了一些关于“美”的内容。然后出了一道题《小议某人的美》，最后，我又循序渐进，循循善诱，让学生认识到“美”的概念。告诉学生怎样才能使自己变得更美。课后，本人又多次找他谈心，首先对他做了肯定，让他感觉到我对他的关心。在不知不觉中对我上的课感兴趣，学习成绩也有了进步。实践证明:对学困生的高度热爱是转变他们的重要因素。热爱学生不仅是一种情感而且也是一种动力，它能激起教师做好教育工作的强烈愿望，激励我们去探索学生心灵的奥秘。
4数学思维的培养
精心设计问题，引导学生思维
培养学生的思维能力与学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习，而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。教学时要根据具体情况做一些调整或补充。
小学生的独立性较差，不善于组织自己的思维活动,往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中才能得到有效的发展。首先，设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。其次，设计多种练习形式。通过多种练习形式，不仅有助于加深理解所学的数学知识，而且有助于发展学生思维的灵活性，并激发学生思考问题的兴趣。总之，在教学过程中，教师应根据教材重点和学生实际提出深浅适度的练习题。
在数学活动中培养学生思维的创造性
在学生的学习过程中，培养了学生多角度的创造性思维。通过分析、综合，树立了学生的自信心。把学生置于主体地位，把学习数学知识转化为数学活动，使学生学得轻松、学得灵活，从而最大限度地挖掘了学生的潜能，激发学生的创新意识。
例如:在教学“乘法意义”的运用的一课时中，我出示了这样一道加法题:9+9+9+5+9=?让学生用简便方法计算。于是一个学生提出了9×4+5的方法，而另一个学生则提出了“新方案”，建议用9×5-4的方法解。这个学生的思维有创见，这个方案是他自己发现的。在他的思维活动中，他“看见了”一个实际并不存在的9，他假设在5的位置上是一个9，那么就可以把题目先假设为9×5;接着他的思维又参与了论证:9-4才是原题中的实际存在的5。对于这种在别人看不到的问题中发现问题和提出问题，这种创造性思维的闪现，教师要加倍珍惜和爱护。类似这样的教学活动，有利于逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。