幼儿园数学教学生活化如何实施?生活化教学在幼儿园数学教学中是可行的，它既能够实现幼儿对数概念的掌握及数学意识的形成，也能够实现幼儿园教学改革的不断深入发展，最主要的则在于能使幼儿在生活化的教学情境中体验自我的价值和尊严，今天，朴新小编给大家说说有效的数学教学方法。
教学情境生活化
在数学教学活动实践中，强调要根据幼儿已有的心理结构，创设生活化的教学情境。一方面模拟生活进行教学，把教学活动置于幼儿熟悉的生活情境之中。另一方面，联系幼儿的生活实际进行充分地感悟，使幼儿能更为容易地接受抽象的数学知识。如分发毛巾之前，先让小班幼儿感知它们的数量是“许多”，再让幼儿在分发――放回的环节中，感知“许多”可以分成一条一条，而一条一条合起来又成了“许多”，理解“1”和“许多”的关系。同时，还可以利用现代教育媒体的形象性、再现性的特点，把形、声、色、情融为一体，使幼儿有身临其境的体验。
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教学材料生活化
在幼儿数学教学中，教学材料是幼儿了解、认识、感悟数和数学知识的重要内容，生活化的教学材料无疑有利于幼儿对数学知识的理解和掌握。无论是幼儿学习数学兴趣的提高，“探究”能力的增长，还是数学知识的获得，这些都需要幼儿借助一定的材料尤其是生活化的材料，这是幼儿建构初步数的概念的必要条件。比如:认识10以内数的顺数和倒数以及数序的儿歌“7个阿姨来摘果”和“数10歌”，即是较好的生活化教学材料。
在日常生活中渗透数学教育，重视幼儿对数学知识实际运用能力的培养
数学知识虽抽象，但它来自现实世界，是可以具体化的。如在我们的生活环境中，每件物品都是以一定的形状、大小、数量和方位存在着的。教师应有意识地引导幼儿感知日常生活中的数学知识，教师在渗透数学教育，充分利用日常生活和其它教育活动中所包含的数学信息和数学资源，帮助幼儿积累数学经验，引导幼儿用已有的知识解答活动中一些简单的数学问题，培养数学能力。
2课堂教学的有效性
幼儿数学教育情境化
情境化是指将数学教育融入生活情境中，引导幼儿将学习与现实需要结合起来，鼓励幼儿自己去实践。我们把数学内容设计成一个个生动、真实、可亲身体验的生活事件和游戏情景，使幼儿自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促学，全身心投入数学活动。
例如，《5的分合》一课中，设置了超市的情境，发给幼儿象征5元钱的钱币，自己在超市情境中购物，要求一次购买两样物品，并将购买的物品价钱记录下来。然后大家一起讨论自己是怎样支配这5元钱的，从中发现5的几种分成方式。在这样的生活情境实践中，通过自己的探索，幼儿很快掌握了5的分合，同时又将这种本领运用于生活实践中，帮助幼儿积累了一定的生活经验。又如在学习《序数》一课中，如果只给幼儿几样实物，数第几第几是比较枯燥的。于是设置了电影院的情境，将小椅子排成生活中电影院的样子，发票让幼儿自己找座位。在这样的情境中，幼儿将序数知识运用于实际生活中，同时知道了影票上大数字与小数字所代表的不同含义，在活动中幼儿积极参与，还能主动帮助找不到座位的小朋友，大家共同学习，体验成功的快乐。
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幼儿数学活动过程组织“生活化”
既然数学源于生活，那么我们在设计组织数学活动过程中就应联系生活、贴近生活。这样才能拉进幼儿与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，诱发幼儿的内在知识潜能。教师要设计幼儿熟悉的感兴趣的生活情境，为幼儿提供观察、操作、实践及合作、交流的机会，使他们增强学习数学的主动性，发展数学思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神。如在"学习分类"的活动中，教师为孩子创设了"商场购物"的生活情境，活动室布置成了一个"小小商场"，教师带领幼儿参观，然后提出问题:孩子们，你们发现商场里的商品摆放有什么特点吗?让幼儿通过自己的观察来寻找问题的答案。
教师还特意在商场的一角设置了一个摆放混乱的毛巾柜子，当教师把幼儿的注意力引到这里的时候，提问:孩子们，你又发现了什么?孩子们一致认为这样的摆放不仅不美观，还给我们购物带来不便，然后教师非常自然地提出请小朋友们帮忙整理柜台。当孩子们整理完了以后，大家又来交流整理的方法和感受。教师把生活场景搬到了集体教学活动中来，使幼儿对教学活动感到非常亲切，能主动学习，并在这个活动中也深切体会到了分类在日常生活中的重要性，生活离不开数学。
3数学课堂让学生与老师互动
想方设法让学生自主参与教学活动，注重学生创造力的培养
创造来源于发现，正如当年牛顿发现苹果落地才发现万有引力一样。只有让学生积极参与教学活动，才能培养学生的创造力，学生的个性才能得以发展。如:在教学人教版小学数学第十一册《圆的认识》时，出示一个硬币，要求学生用多种方法求出硬币的直径。教师只做启发，让学生自己操作实验，去发现问题、提出问题、想办法解决问题。
结果得出如下多种解决问题的方案:(1)量圆上的两点的距离，最大者就是圆的直径。(2)将硬币置于纸上，剪下圆形的纸片，再对折得到直径。(3)将硬币倒置，使硬币靠在桌面上，用一根刻度尺和两块三角尺把直径移动到刻度尺上，两块三角尺所夹的长度就是圆的直径。通过学生自己操作实验，既发展了学生的空间观念，又发展了学生的创造力和解决问题的能力;通过让学生参与教学活动还可以增进师生感情、融洽师生关系、活跃课堂气氛，使学生保持良好的学习状态。
灵活运用现代教育技术，提高课堂教学有效性
随着科学技术进步与更新，多媒体教学逐渐成为小学教学的主流。多媒体教学就是一种新型的辅助教学手段，它代替了传统教育的小黑板、挂图等教学手段，使课堂教学由“静”变“动”。多媒体教学是指在教学过程中，确定教学目标，分析教学对象的不同特性，通过教学设计，利用其图文并茂、声色俱佳、动静皆宜的学习情景等特征，以多种媒体信息作用于学生，达到最优化的教学效果。
数学本身具有极强的抽象性，学生在学习、理解过程中往往因数学的抽象思维而感到枯燥无味，生硬难懂，而利用多媒体教学能把知识从变抽象为具体，变难为易，变枯燥为有趣。在平时的教学中，根据教学内容的特点和学生的认知水平以及思维程度合理运用现代教育技术，帮助学生突破教学中的重点和难点，有利于激发学生的学习兴趣并提高课堂教学效率，恰到好处的运用现代教育技术，可以促进学生积极思维，从而使小学数学课堂教学中更富有表现力和感染力。
4吸引学生学习数学
创设与生活相关的情境，让学生乐学数学
著名数学家华罗庚说:“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是脱离实际。”数学源于生活，生活离不开数学。我们除了引导学生喜欢学数学，更重要的是让学生学会运用数学知识解决实际的生活问题，养成自觉学数学、用数学的习惯，这样才能从“内因”上真正喜欢数学。例如:在讲“频率与概率”时，我是这样引导学生进入学习状态的，师:同学们在过生日时，非常希望得到家长和同学以及老师的祝福，那么，要是两个同学的生日是同一天，他们会多么高兴啊!我们统计一下，全班同学有没有生日是同一天的。
大家猜想一下，一年有365天，一个班有60名同学中两个同学生日相同的概率是大还是小?概率是多大?我用两个同学同一天过生日来导入新课，既激发了学生的学习兴趣，又引出了“一个班有60名同学中两个同学生日相同的概率是大还是小，概率是多大”的问题，启发学生对概率问题进行思考，为下面的学习做铺垫，营造了一个和谐愉快的课堂气氛，增强了学生学习的自信心，也激发了学生的探索意识以及尝试和表现的欲望，让学生乐学数学。
创设生活化的数学课堂，引导学生会“用”数学
在日常生活中包含着丰富的数学知识，数学教学就是要引导学生自己运用知识解决生活问题，把课堂通向社会，把学生引向社会，提高学生的实践能力，学习是为了解决生活中的实际问题。因此，教师应避免枯燥的数学运算和死板的公式运用，把数学知识与现实的问题结合起来，让学生运用所学的知识解决实践中的问题，这样学生会感觉数学是很有用的，并且在运用所学知识解决实际问题之后会产生成就感，这样会促使学生对数学产生浓厚的兴趣，从而自发地学习数学、研究数学。
例如:学校要组织师生郊游，学生226人，老师16人，车站有大客车和面包车两种，大客车有45座，每天租金900元，面包车18座，每天租金400元，如果让你去联系，你该怎样租车?这样就把所学知识拓展到了生活中，使学生体会到数学与生活的价值和数学对生活的重要，从而增强了学生学习数学的兴趣和信心，培养了学生自觉运用数学的习惯。