小学数学教学反思该如何写?反思要注意几点。首先要多做实实在在的事情，积累碎片，提供反思的目的物，每一堂课的教学就是一个碎片，要努力做好每一堂课的课堂教学，把碎片积累得很丰富。今天，朴新小编给大家说说有效的数学教学方法。
通过阅读受到的启发进行反思。
除了通过具体材料，学生的启发，同事的启发，专家的启发，有时候，我们是通过阅读受到的启发来进行反思。我们从书中学习专家的观点，阅读引人深思的案例，你就可以反思自己的工作，也就是边读其他的，边思考自己的。有这么一个例子，某老师读了《国际视角下的小学数学教育》(郑毓信)里描述的一个故事，引发了他的反思。这个故事就是妈妈带着上幼儿园的女儿和上了小学的儿子一起去吃自助餐，每个人的餐费是197元，吃完了，快结帐的时候，妈妈就问上小学的儿子该交多少钱呀，儿子说妈妈给我纸和笔，他要干吗?他要通过纸和笔来进行计算。然而这时候上幼儿园的女儿在旁边开口了，她说我们3人给阿姨600元，找回9元就行了。然后过了一年以后，女儿也上学了，再去买东西的时候，问付多少钱，女儿和儿子一起回答，妈妈给我纸和笔，我要来算一算。这说明教育让孩子得到什么的时候，同时也让孩子失去了什么，孩子已经把灵活解决问题的这种方法失去了，他面对问题方法已经变成了固定的模式。这位老师读了这个故事就在反思:学生的思维本来应该犹如自由之泉，将奔流成河，最终汇聚成海，为什么可悲地逐渐枯竭了呢?计算教学，除了让孩子掌握基本的知识和技能，作为教师还能给孩子些什么。
这位老师以“两位数乘法笔算”这节内容为材料来研究。在课前的调研中，有位学生对老师说:我们在课外班，学“两位数乘法笔算”两分钟就学会了，老师干吗要用40分钟来教学。这位老师发现，2分钟学会的是机械的计算，但对算理理解不是太清晰。所以这位老师在设计这堂课的时候，特别关注算理，关注“两个部分积”的意义。40分钟是让孩子经历过程，探究处理，探究精神的培养，算理的学习，孩子会受益终生。这就是这位老师在阅读中引发的反思，他再把反思与教学实践相结合，促进了他的课堂教学。
[图片0]
通过学生的调研进行反思。
比如小数的初步认识这样一节课，可以通过学生的调研进行反思。曾经有一位老师通过课前了解到把五元三角改成以元为单位，用小数来表示的时候，学生的正确率是百分之五十，把两分米改成以米为单位，用小数表示的时候，也就是，这时候正确率只有20%，学生为什么会有这种结果呢?仔细反思后，他认为这是因为学生对5元3角这个事已经有足够的生活经验，用小数表示就是在5和3的中间加一个小数点的问题。然而两分米这事学生不太熟悉，而且要在前面补0，所以正确率更低。通过对课前调研的材料进行反思，然后设计自己的教学，效果当然会更好。
再比如某老师教学2年级的统计，用画正字的方法收集动态的数据。在分析教材时，感觉放手让学生收集动态的数据很难成功，但又决不能由教师包办，总得放手学生。因此他也做了前测，通过前测惊喜地发现学生完全能够用自己的方法收集数据，包括画竖线，圆圈，画勾等。但是画正字学生自己很难主动发现，教师就根据这个材料进行教学设计，效果也很好。
3课堂教学的有效性
灵活运用现代远程教育资源，提高课堂教学有效性
兴趣是直接推动学习的内在动力，是获取智能的开端，追求知识的先导。随着社会的不断进步，科学技术不断更新，我们的教育技术也随之现代化。多媒体课件的使用，代替了传统教育的小黑板、挂图等教学手段，使课堂教学由“静”变“动”，数学教学中巧妙的运用现代教育手段，不仅帮助了学生理解了此类问题的思考方法和解答方法，也有利地促进学生积极的思维，使教学难点得到很好的解决，从而发挥了现代教育手段的优势和作用。在平时的教学中，由于受客观条件的限制，有些概念的理解，用常规的教学手段难以达到一定的效果。
而用多媒体技术制作的课件能给学生深刻的印象，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。因此我们应该根据教学内容的特点和学生的认知水平以及思维程度合理灵活的运用现代教育技术，使现代教育技术运用的恰到好处，这样才能发挥其优势和特长，才能促进学生积极思维。
[图片1]
营造主动参与的学习环境，提高课堂教学有效性
和谐的气氛，是教育教学中学生生动活泼，积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件。只有这样，才有可能真正发挥学生主体作用，使学生勇于探索的创新意识得到激活，从而把教和学紧密结合成一个整体。而教学活动中的学习气氛是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意至关重要。
教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。因此在课堂教学中要建立良好的师生关系，营造和谐的学习环境。
4数学课堂让学生与老师互动
动手实践帮助学生理解数学知识
操作实践是能力的源泉援思维的起点。它使抽象的东西具体形象化，把枯燥乏味的文字叙述变成有趣的、快乐的、带有思维形式的游戏，从而使学生在实践过程中逐步形成正确的心理活动，以达到知识的内化。小学生的理解、记忆还建立在学生的直观操作、动手实践上，所以，我们在平时教学中，要结合教学内容，精心设计操作活动，耐心引领学生在动手操作中感悟、思考，从而揭示规律、掌握知识。只有学生通过自己的亲身感受、自我探索获得的知识，才会根深蒂固地扎根在脑海中。小学低年级的学生对数字的认识还处于感性认识阶段，所以对简单的加法或减法也不能理解
这时，教师可以利用小学生已经具备的数数的能力，运用数小棒、手的关节(或其它物品)的方法来进行教学。在中年级进行分数教学时，就地取材，利用折纸的方法来加深学生对分数的理解。如讲1/6 、1/2的意义时，可以让学生把一张方形纸对折两次，然后教师用提问的方式引导学生理解。这样做不仅简单、方便，学生能轻松地理解自然数、加法、减法、分数等的意义，而且还能避免因死记硬背而不能灵活地运用知识的弊端。因此，在数学教学中，教师要注重学生的动手操作，只有让他们在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于掌握知识内在、本质的联系。
教师要转变角色意识，构建互动式课堂教学
传统的教学活动中，人们把教师的角色定性为“传道、授业、解惑”. 新课改理念下的教师角色是学生学习的组织者、引导者与合作者. 教师必须从传统的“灌输型”转变为“引导型”，探索新的教学模式，明确有效互动对学生学习的重大意义，把主要精力放在如何促进学生“学”，而不是过分关注教师如何“教”. 教师要积极转变教师角色，积极主动地引导学生参与到课堂教学中来，实现师生间、生生间的平等互动，成为学生主动学习的激发者、学习能力的培养者. 课堂教学有效互动是师生双方的倾听，是双方相互吸引、相互包容、共同参与的关系，是师生之间的相互接纳与分享.
在这样的教学过程中，师生形成了一个学习“共同体”，他们都作为平等的一员参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融. 要实现师生之间的平等，教师就不能“一言堂”，应该给予学生动手实践、自主探索、共同参与的机会;要实现师生之间的互动，教师就不能在数学课堂教学中使一部分学生成为互动的“主力”，其他学生成为互动的“替补”. 要实现师生之间的互动，教师就应该学会倾听，关注学生的学习过程，把握学生的思维脉搏，点燃学生思维的火花.
5吸引学生学习数学
设计实物模型，形象类比，创设情境
在教学时，设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，对学生来说倍感亲切，觉得数学就在自己身边。从而激发学生求知欲望，使学生怀着强烈的好奇心和迫切探究的心情与教师一起步入数学的殿堂。
案例(3):在研究不等式的性质时，先探究不等式的变形规律。可设计一个天平模型，一个倾斜的天平两边分别放有重物，其质量分别为a和b(a>b)，如果在两边盘内分别加上等量的砝码，那么盘子仍然像原来那样倾斜。即(a+c>b+c)。可提问:你发现不等式有什么性质?学生即可得出不等式的性质1.如果a>b，那么a+c>b+c，a-c>b-c。这就是说不等式的两边都加上(或减去)同一个数或同一个整式，不等号的方向不变。接下来不等式性质2、3的学习学生亦会兴趣盎然。
创设实验性情境，引导学生发现规律
思维从疑问中来，学习中如果有疑问，就会引起学生的求知欲。因此，在教学中，教师要有意识地设置一些与本节内容有关的问题，使学生产生疑问，以疑获知。
案例(1):不在同一直线上的三点确定一个圆的教学时，先提出问题:过一个点可以画多少个圆?让学生用圆规、直尺等比比画画，进行实验。再提出问题:过两个点可以画多少个圆?圆心在哪?探索问题的解法。然后在实验中设置问题情境:过三个点可以画几个圆?圆心在哪?这时候，学生的学习积极性高涨，由前面的实验获取的知识可得不在同一直线上的三点确定一个圆，并得出圆心在两条线段的垂直平分线的交点上。