浅谈如何优化数学课堂教学?运用现代化教学手段辅助教学，让数学动起来;创建教学模式，深化知识结构，活跃学生的思维;指导学生做好复习巩固，掌握科学学习方法;今天，朴新小编给大家说说有效的数学教学方法。
培养学生学习数学的兴趣，调动学生情绪
爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”在学生的所有学习过程中，兴趣一直起着推动作用，是学生学习动机中最活跃的成份，有了兴趣他们就会乐此不疲，热爱学习，所以要想做好数学教学，必须从培养学生的兴趣入手。
首先，引起悬念，激发求知欲。在数学教学中，每堂课我们都有旧知识的复习，新知识的引入，创造悬念引起学生的好奇心，激发起学生的求知欲，这是学生能否学好这堂课的关键。我尽可能结合学生实际，结合教材的内容，展开一些趣味的数学活动。由于学生受悬念心理驱使，迫切想知道结果如何，我不失时机地将新课内容引出，使那些即使接受能力较差，学习自觉性不太强的学生，也想知道学什么?其次，启发诱导，激发思维火花。创设悬念，学生的求知欲被激发起来，在教学中我们就应不失时机，因势利导，有意识设“障”置“疑”，启发诱导学生进行探求，激发其思维发展，在备课环节，教师就要有的放矢，结合教学内容，精心设计各种各样问题，引起学生探求新知识的大好愿望。
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运用现代化教学手段辅助教学，让数学动起来
传统的数学教学往往不能将数学思想像定义、定理、公式、法则那样具体地体现在课堂教学中，教师常常使用说教的形式告诉学生数学思想方法，这就使得数学思想方法的教学目标极难达成。而利用信息技术可以展现复杂多变的几何关系等，数学教学可以借助先进工具、用操作实验的方式把隐藏在数学知识背后的数学思想方法及内在联系展现在学生面前。几何画板就是一个很好的计算机辅助教学软件，它的动态性、交互性、探索性、简洁性都比较强。
它能让呆板的几何图形动起来，且制作过程简单、容易掌握，利用几何画板可以复原、重复，隐藏、显示，建立脚本，建立动画等，轻而易举地解决了令广大教师头疼的难题。如为了让学生较深刻地理解两个直角三角形全等的条件，可以让学生利用几何画板做一次这样的数学实验:在该实验中，学生可以通过任意改变线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察两个三角形的形态变化，学生从中可以直观而自然地概括出直角三角形全等的判定定理，并不需要由老师像传统教学中那样滔滔不绝地讲解，而学生对该定理的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多。
2课堂教学的有效性
最优化运用现代教学媒体
教学媒体是传输信息的重要手段.它沟通了教和学两个方面，最优化运用现代教学媒体对提高数学课堂教学效率起着非常重要的作用。笔者认为，为了发挥现代教学媒体在数学课堂教学效率提高中的作用，基于数学课程的课堂教学应当注意如下几点:第一，要根据数学课堂教学的具体内容、教学目的、教学思路和教学方法等因素科学地选择现代教学媒体与技术。一般地讲，数学课堂教学中可以采用现代教学媒体与技术.特别是计算机辅助教学技术的，大致有以下一些方面:复杂三维几何体的多角度展示，动态过程的演示，影像资料的放映，书写量过大和难于板书的内容，大量表格、资料、数据、图形的展示，数学人物、数学史简介，集体答疑，导学课，复习课等。第二，要立足于学生有效数学思维发展的需要，适时适度地运用现代教学媒体与技术。
特别地，要能通过现代教学媒体与技术的运用，拓宽学生数学思维空间，营造学生良好的数学思维氛围，降低学生数学思维上行的梯度，创设学生系统性数学思维的条件，培养学生求异性数学思维的能力。第三，要结合学校教学条件的实际，积极整合现代数学教学媒体与传统数学教学媒体的关系，要能通过必要的优化组合发挥已有各种数学教学媒体的内在功能。第四，要能自觉地防止现代教学媒体与技术在数学课堂教学使用中的形式化(为运用现代教学媒体与技术而使用现代教学媒体与技术)、片面化(忽视数学教学思想的现代化，不注意与传统教学媒体与技术的优化组合)等倾向，努力使现代教学媒体的使用服务于学生的有效数学思维。
科学合理的布置独立作业
独立作业是通过自己的独立思考，灵活分析问题、解决问题，进一步加深对所学的新知识的理解和对新技能的掌握过程。学生在完成作业过程中，常常会出现对答案，不相信自己的结论，不独立思考，过于依赖教师或同学，作业不讲求速度，思想不集中，作业练习效率不高，等等。针对以上现象，我们应该抓好以下几个方面训练:(1)对学生进行思维方法训练教师要通过有针对性、合理性提问，引发学生积极探讨数学知识，逐步培养学生的思维能力和讨论习惯。让学生在教师的指导下，充分发挥个人见解，主动探索新知，促使他们思维水平逐步提高。
比如，在教学“列方程解应用题”时，有很多需要分类讨论的问题，可引导学生分组讨论，归纳出相应的方法和规律。(2)对学生进行解题方法的指导要培养学生养成先审题再做题的习惯。学生能根据问题的条件和要求合理地选择解题方法。(3)督促学生按时完成作业教师必须要求学生按时完成作业，做到当天布置当天完成。如果学生不能及时完成作业，学习的知识就不能及时地加以巩固。再者，学生的作业积压过多，就会产生厌倦情绪，学生就容易抄袭别人的作业。(4)让学生学会练后反思。反思是解题之后的重要环节。如果在反思中发现错解，应追溯错解的根源是什么?解答同类习题时应该注意哪些事项?如何克服常犯错误?“吃一堑，长一智。”不断完善自己。
3数学课堂让学生与老师互动
激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，也是构建和强化小学数学互动性课堂的基础，在小学阶段，由于学生的生理和心理还很不成熟，自制力还不是很强，他们的学习动力主要来源于兴趣的激发作用，所以只要建立起他们对小学数学的兴趣，就能提高学生参与数学课堂互动的积极性。因此，小学数学教师应该在实际的课堂教学中，根据现阶段学生的心理特点采用多种方法和形式激发学生的学习兴趣，可以采用创设问题情境的方式提高学生对数学课堂的参与性
比如在小学数学课中的“圆的认识”这节课中，教师可以首先展现不同车辆的车轮性状，提问学生它们的共同之处，在学生答出“车轮都是圆形结构”后，向学生提问这么一个问题:“车轮为什么都是圆形的?改用其他形状行不行?为什么?”引发学生的相互讨论，激发他们对本堂课程所学内容的兴趣，还可以在小学数学课堂中注重培养学生的动手操作能力，比如在学习完“年、月、日”后，让学生为同学或老师自制一份年历，这种将数学理论知识应用到实际中的教学方法，符合小学阶段学生活泼好动的特点，更促进了他们在实际操作过程中的相互交流与借鉴，加深了对课堂知识的理解与掌握，为强化小学数学互动性课堂的构建打下坚实的基础。
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互动评价，推进师生互动的进程
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是推进师生互动的进程和改进教学的有力手段[2]。因此，小学数学的课堂评价应由单一评价走向多元评价，鼓励学生参与过程性评价，让师生在思想的交锋、智慧的碰撞中，以激活学生内在的学习推动力量，让学生在一次又一次的评价过程中产生思维碰撞，迸发出智慧火花。
如，比较3/5和4/9的大小。教学时，我让学生进行小组讨论，通过交流得出以下几种方法:(1)先化成小数，再比较;(2)根据和1的一半(即1/2)进行比较;(3)先化成同分子分数，再比较大小;(4)先化成同分母分数，再比较大小。由于得到的解决问题的方法不一，这时我再把四种方法交给学生小组评价，选择最佳方案。
4吸引学生学习数学
创设教学情景，激发参与的兴趣
布鲁纳说得好:“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”因此，在教学中教师要努力为学生创设各种愉快的情境，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪，使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识。
例如:教学中，在讲集合间的交、并、补的运算时，利用投影片显示了这样一道题:全班共30人，会做第1题的有18人，会做第2题的有21人，会做第3题的有15人，问三道题都会做的最多有多少人?于是学生们积极思考:有的说还有三道题都不会做的呢，有的说还有只会做其中1题的，还有会做两题的……这可怎么解呢?于是我就趁机讲解了这道题;在立体几何教学中，注重与实际生活相联系，如在建筑中，让学生留心面面垂直的例子:工人师傅往往用一小细绳下面系一个小砖头，目的是想让线保持与地面垂直，这就用到面面垂直的判定方法:若线面垂直，则面面垂直，这样就保证工人师傅垒的墙与地面垂直。类似这样的例子很多很多;这样即使学生从中获得了知识，又增加了学生学习的兴趣
营造民主氛围，发挥学生参与的创造性
21世纪教育要解决的最重要的问题是如何培养和造就大批创造才能的人才。教育家陶行知先生曾明确指出:“创造力最能发挥的条件是民主。”在教学活动中，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，营造民主和谐的环境，使学生的创造精神得到充分发挥，使学生的思维最大限度地活跃起来，使学生创造性地参与与教学。在教学中，我让学生采用分组合作学习的方法，对关键性的问题展开讨论，让学生各抒己见，鼓励学生勇敢发言，积极争议。
例如:在学习排列与组合问题时，先让学习讨论如何分类或分步，再讨论如何去解答有关问题，把学生列出的式子，出现的结果都一一列出，找代表发言，共同讨论列式的依据，通过“摆事实，讲道理”的方式进行教学。这样在民主的教学氛围中，学生能情绪高涨地交流多种解题思路，收到了多向的反馈信息。