如何在语文教学中落实自主合作探究形学习?只有生动的教学才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，而这一切都离不开他们的自主、合作、探究学习。今天，朴新小编给大家说说有效的数学教学方法。
一、明确教师的职责
语文教师在教学中有这样几个方面的职责:帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么;帮助学生寻找、收集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动;帮助学生发现他们所学东西的个人意义;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行总结评价。
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二、开发和提供充分的课程资源
凡是有助于学生的成长和发展的活动所能开发和利用的物质的、精神的材料和素材，都是课程资源，如图书资料、音像资料、风俗习惯、文史掌故、名胜古迹、自然风光、独特的人和事等等。它们对于密切学校和社会的联系，密切学生生活与实际的关系，提供学生尽可能优越的成长环境，都有着重要的价值。
三、确立新的教学策略
教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为一项人际互动的过程。在思考“在何种情形下学生学得最好”这个问题时，我发现在以下情况下，他们有可能学得最好:当学生对课文有兴趣时;当学生的身心处于兴奋状态时;当学习内容老师能以多种形式呈现时;当学生遇到对手的挑战时;当学生发现知识与个人生活相关联时;当学生能自由参与探索与创新时;当学生被老师鼓舞和信任时;当学生有更高的自我期待时;当学生能够学以致用时;当学生对老师充满热爱和信任时。
2课堂教学的有效性
实行小班化课堂分层教学策略，提高教学的有效性
第一，制订分层教学目标。教学的出发点是课堂教学，课堂教学在整个小学语文教学模式中占有重要地位，因此制订相关的教学目标是十分必要的。小学语文教师在准备教学方案的时候，就要根据学生层次上的差异制订相应的分层教学目标。
第二，小学语文教师要做到分层备课。分层备课对分层教学来说是一个很重要的组成部分。教师在备课的过程中，不仅要准备基础的教材教具，还要对学生的个体情况进行仔细研究，全面考虑教学中可能遇到的种种问题，从各个方面鼓励激发学生学习语文的兴趣，让学生都参与到课堂教学的互动中来，让每个层次的学生都能真正地融入课堂教学活动中，真正地在快乐中学习，在学习中进步。
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合理运用多媒体教学
小学生是一个非常特殊的群体，他们在宏观上来说也是一个非正式群体，这个非正式群体与其他非正式群体的本质区别是，他们大多数都是不满十周岁的未成年人，他们因为心智上、思想上、行为上的不成熟，很容易受到外界环境的影响，是很容易产生群体效应的。例如，在课堂上一个小朋友说话，其他的小朋友就很容易“跟风”所以作为为人师表的我们在这个时候就一定要进行合理的引导，才能更好地掌控课堂气氛，良好的课堂氛围决定着课堂教学的成败。
但是这个群体的小朋友们有着很强的好奇心，而我们就应该合理的运用多媒体来满足他们的好奇心来进行语文教学。例如在古诗教学的时候，因为社会环境的发展，时代的变迁，小学生的理解能力有限，所以他们很难理解其中含义，这个时候我们就应该调动他们的积极性，进行科学的教学。就拿唐朝诗人李绅的《悯农》为例，很多小朋友对于农作物的种植生长是一无所知的，这个我们可以利用影片将农民伯伯辛苦劳作的画面放给他们看。让他们的脑海中有“锄禾日当午，汗滴禾下土”的画面，当然就明白了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含义呀!当然，我们也可建立“植物角”在适当的时机把种子发给同学们，让同学们自己当一回农民伯伯，自己体验春种秋收的感觉，自然而然学生们就会理解什么是“春种一粒粟，秋收万颗子”进而理解“四海无闲田，农夫犹饿死”的含义呀!语文教育是一项长久的教育，所以我们不应该只注重现状，更应该重视的是学生们对知识的理解。
3课堂让学生与老师互动
启发教学时，设计问题坡度要合理
我们老师不止一次地在课堂上碰到这样的情况:老师提问了，可是学生就是不反应，我们谓之曰“启而不发”。于是，为了不拖延时间，按时完成教学任务，老师只好唱独角戏，滑到满堂灌的路子上去了。学生虽然听得轻松，(轻松的连脑子也不用费)，可我们的老师教得却累。造成这种现象的原因之一就是问题设置不合理，致使师生互动有了障碍。有些问题过于简单，学生不屑于回答;有些问题太难，学生无从回答。所以，备课时“备学生”这个环节尤为重要。
首先，要考虑学生的理解能力;其次，要考虑学生的层次。站在学生角度，从学生的接受能力出发，借鉴学过的知识，把问题化大为小，分梯度引导，让学生温故而知新。比如，人物形象分析，不必要给死答案，有时完全可以借鉴学生的说法;课文阅读理解也可以肯定学生的说法。毕竟“雪化了变成什么”的答案是丰富多彩的。肯定学生鼓励参与，让学生体味“动”后的快乐，这是尤为重要的。有些问题可以先交给素质好的学生解决，这样层层带动，也可以完成设计的问题，这样，师生互动这个链条才能运转的连续，一堂课不知不觉中就轻松的完成了教学任务。
第二课堂是师生互动的余波体现
成功的教师都很注意开展学生的第二课堂活动。诗歌朗诵会，美文朗读比赛，辩论赛，诗文背诵擂台赛;拼图比赛，作水资源污染、土地资源浪费调查报告;就某部反映历史的电视剧，召开“它的改编对史实的变动有多大”座谈会;联系生活做实验，做标本;搞百科知识抢答赛等等。总之，第二课堂可以大大激发学生学习兴趣，学生主动收集资料，采集信息，既为课堂师生互动积攒知识储备，又使学生养成爱“动”的好习惯。
纵观出色教师的课堂，都是“师生互动”做的最好的典范。其实，师生互动也就是让学生参与到课堂中去，在老师的导引下，对每门课要“心动”，既而做到“脑动”、“口动”、“手动”。在课堂这个平台上主动学习，变“要学生学”为“学生要学”，既提高了学习效率，也让学生形成了学习的好习惯，从而受益无穷!
4吸引学生学习数学
营造氛围，鼓励学生敢于质疑
教学中，教师要蹲下来看孩子，和学生交朋友，建立和谐的师生关系，让学生放松心情投入学习，而不是像“老鼠见了猫”一样，要倡导学生敢于大胆发表自己的见解，不会或者不懂的就请教老师或同学，敢于对问题质疑。这是培养学生质疑能力的基础。 如我在教学《跳水》一课时，当学生讨论到船长举着枪瞄准那个小孩子，强迫小孩跳水的那个时刻，有个别同学紧皱眉头小声嘀咕着什么。我和颜悦色地问他:“你有什么想知道的吗?”那个学生紧张地说:“船长举着枪强迫小孩子跳水，而不下令水手去救，这是为什么呢?”我大加称赞:“这个问题提得真棒!解决了这个问题，我们对船长会有更深的认识。”
的确，赏识是促进学生愿“问”的催化剂。一下子，十几只手举得高高。有的问:“船长怎么不怕孩子因惊慌而摔在甲板上?还有的提出:“除了这种办法，还有别的吗?”……我趁机鼓励，简单梳理:“问题就一个，那就是船长为什么那样做?现在，我们来讨论讨论吧。”讨论后，学生们意识到船长强迫小孩子跳水是救小孩子的最佳的方法，而且认识到船长的聪明机智和勇敢、果断的品质。 有时候，面对同学们的发问，教师应该采用正面引导、赞赏为主的标准。对那些提出有效问题的学生一定要加以赞扬;对提出不理想的问题的那些同学，也应该给予充分的肯定，表扬他们的积极性。因此，阅读教学，应该积极营造宽松和谐的教学氛围，逐步培养学生质疑的勇气和信心。
拓展文本资源，激发大胆想象
1.充实文本，发挥想象。艺术讲究的是“着墨处是画，无墨处亦是画”。文学是一种艺术，教材中的很多文本在叙述描写时留下了诸多想象、思考的空间。教学中，教师要善于抓住这些空白，激发学生们大胆想象，让他们放飞灵性，以自己的生活经验去诠释“空白”，充实文本。教学《荷花》时，读到其中一段，我趁机问道:“还有谁会走过来告诉我它的见闻呢?”简短的沉默之后，学生们争先恐后地回答:“露珠在我身上滚动，告诉我溜冰的乐趣。”“青蛙跳上来，告诉我捉虫的快乐。”“蝴蝶飞过来，请我欣赏她优美的舞姿。”“小鸟飞过来，唱起动听的歌儿。”就这样，一句句充满诗意的童言如雨后春笋般冒出来，学生便可在他们独具个性的自由表达中描绘绚丽精彩的世界。
2.拓展文本，尝试创作。在学习文本的同时，如果能引导学生对文本进行延伸:从文本走向生活、从课内走向课外、从“学习”走向“讲述”，那么，在不知不觉中，学生表达的欲望就会更强烈，表达的兴趣会更加浓烈，表达所需的素材也会更丰富，个性化语言也能得到施展。如学完《珍珠泉》后，引导学生认真观察一处家乡的景物，借鉴文本的表达方法写一写;学了《争吵》后，让学生想想平时和同学相处过程中发生的事情，抓住当时的语言和心理想法进行描写。