如何提高高中语文教学质量?高中阶段的语文是继小学和初中的又一个深入探究过程，对子提高学生正确理解运用语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，今天，朴新小编给大家说说有效的数学教学方法。
要做好课堂讲解
精心设置"课眼"要知道，语文课上，并不是老师的每一句话，学生都能听在耳里，记在心里;即使这节课老师讲的全是精华，学生也未必能记住。生活中没有滴水不漏，百分之百掌握和接受的东西。因此，语文教师在安排授课内容时，应精心设置"课眼"，即每节课都要有一个文章重点和难点的突破。这样，一节课下来，即使学生七成没听懂，只听懂了三层，也是一种收获。其次精讲学生不懂的一篇课文，老师不必面面俱到，处处都讲，否则，会费力不讨好。高中的学生已具备了一定的阅读、分析和理解能力，有的内容就可以留给学生独立去完成。这就要求老师在备课时，应把握好教材，看哪些问题学生能独立解决，哪些问题需要老师祥讲。这样，课堂上就能做到有的放矢，让学生听出滋味来。
增讲教材中没有的也许有人会说，讲教材中没有的，这不是偏离教材了吗?叶圣陶曾说过这样一句话:"语文的外延永远等于生活"。因此，语文老师在授课时，就不要只是照本宣科，应对教材的内容进行扩展。哪怕是一句古诗，一个笑话，只要是课文中没有的，老师讲到了，学生就容易记住。学生的知识，文学修养，就是靠这样一点一滴积累起来的。反之，对教材中的某些课文，教师如认为没有讲解的价值，也可大胆舍去不讲
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与学生互动
师生互动是高中语文课堂教学中的一个不可或缺的环节，这是由高中语文课堂教学的目的决定的。高中语文课堂教学的目的就在于满足学生的学习需要，激活学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。语文课堂原本就是一个师生互动的过程，在“以学习为主体”的教学理念的指导下，更要强调激发学生的兴趣，使之积极主动地与教师互动。
但是，新课标提出“以学生为主体”，并不表示教师的地位沦为次要，语文教师在课堂互动环节中的组织和引导作用尤为突出。因而，语文教师应具备一定的组织课堂互动教学的能力，而要使师生互动确实取得预期的效果，。互动教学法常用的方式有“问答式”、“师生讨论式”“学生互动式”等多种形式。每一种方式都有其特点和特定的适用范围，教师必须有选择地加以灵活运用。
2课堂教学的有效性
学生为主，教师为辅
对于语文教学，我们在课堂上应该以学生为主导地位，充分的挖掘学生的潜力，发挥他们的特长，让学生爱上课堂。只有这样，我们才能更好地、更有效率的进行语文教学。
我们应该也可根据实际情况进行小组教学，以学生的语文综合素质，性格特点来划分学习小组，在学习上互帮互助，在生活上互相关爱。这样也可以带动学生们的学习积极性，培养他们的学习能力，发掘他们的潜力。我们可以以组为单位，选举出小组长。提前布置学习任务，进行小组比赛。我们拿《晏子使楚》(人教版五年级下册第11课)为例，教师可以提前布置给每个小组，将《晏子使楚》演成情景剧，小组成员自己决定角色，学生就会提前熟读文章，从而知道自己哪里明白、哪里不懂、哪里模棱两可，通过互相交流来学习文章，在情景剧的排练演出中，就轻而易举的学习了整篇文章，也在无形中提高了学生们的学习热情。而作为教师的我们应该实时掌握学生动态，了解在排练演戏中存在的不足、难点、重点进行帮助。在演出结束后由同学们互相评比评选出出色小组，最后由教师进行总结，老师仅仅当一个引路人，让学生们融入学习中，真真正正的消化文章极其衍生出的意义
合理运用多媒体教学
小学生是一个非常特殊的群体，他们在宏观上来说也是一个非正式群体，这个非正式群体与其他非正式群体的本质区别是，他们大多数都是不满十周岁的未成年人，他们因为心智上、思想上、行为上的不成熟，很容易受到外界环境的影响，是很容易产生群体效应的。例如，在课堂上一个小朋友说话，其他的小朋友就很容易“跟风”所以作为为人师表的我们在这个时候就一定要进行合理的引导，才能更好地掌控课堂气氛，良好的课堂氛围决定着课堂教学的成败。
但是这个群体的小朋友们有着很强的好奇心，而我们就应该合理的运用多媒体来满足他们的好奇心来进行语文教学。例如在古诗教学的时候，因为社会环境的发展，时代的变迁，小学生的理解能力有限，所以他们很难理解其中含义，这个时候我们就应该调动他们的积极性，进行科学的教学。就拿唐朝诗人李绅的《悯农》为例，很多小朋友对于农作物的种植生长是一无所知的，这个我们可以利用影片将农民伯伯辛苦劳作的画面放给他们看。让他们的脑海中有“锄禾日当午，汗滴禾下土”的画面，当然就明白了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含义呀!当然，我们也可建立“植物角”在适当的时机把种子发给同学们，让同学们自己当一回农民伯伯，自己体验春种秋收的感觉，自然而然学生们就会理解什么是“春种一粒粟，秋收万颗子”进而理解“四海无闲田，农夫犹饿死”的含义呀!语文教育是一项长久的教育，所以我们不应该只注重现状，更应该重视的是学生们对知识的理解。
3课堂让学生与老师互动
首先，培养学生的质疑意识，在质疑中互动。爱因斯坦指出:“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”思维是从疑问和惊奇开始的。因此，教师在课堂上要多给学生创造质疑的机会和条件，鼓励学生敢于向老师、向教科书质疑，给予学生质疑的勇气。使学生有了质疑问题的习惯、方法，就能在学习中不断发现问题，提出问题，学生的主体价值才能得到充分体现，也就能使学生更主动地参与到课堂中来。
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其次，教师要善于从学生的质疑中发现思维的切入点。教师在质疑中发现学生对教材的兴趣和疑点，要在课堂上尽快地对疑点分类梳理，归入几大方面，抽出一两个作为本次教学的重点，并设计母题，安排子题。从包容力上考虑哪个问题最有凝聚力，最能激起连锁反应，最能牵一发而动全篇。
再次，创设“辨析”氛围，鼓励探索合作。在对问题的辨析过程中，可以使学生领略到别人的见解，虽然有时在辨析中并未得出什么统一的结论，却换来了学生心态的开放，主体性的凸现，创造力的激活。对话并不是你问我答，而是循循善问，激发学生思考的积极性，发展学生智能。当学生在交往对话中出现困难，教师要善于为学生的答问铺路架桥。教师不应轻易打断学生的发言，要使学生不紧张，不拘谨，沉着有序地将问题表述出来。要对学生的答问作出评价，将学生的答问转述给其它同学，让他也让你自己摆脱孤独感。教学活动中的教与学不仅要形成教师与学生之间一对一的关系，也要形成学生与学生，学生与教师，教师与学生群体、学生与学生群体之间的多向关系，教学活动是在这种网状关系中进行的。
4吸引学生学习数学
营造氛围，鼓励学生敢于质疑
教学中，教师要蹲下来看孩子，和学生交朋友，建立和谐的师生关系，让学生放松心情投入学习，而不是像“老鼠见了猫”一样，要倡导学生敢于大胆发表自己的见解，不会或者不懂的就请教老师或同学，敢于对问题质疑。这是培养学生质疑能力的基础。 如我在教学《跳水》一课时，当学生讨论到船长举着枪瞄准那个小孩子，强迫小孩跳水的那个时刻，有个别同学紧皱眉头小声嘀咕着什么。我和颜悦色地问他:“你有什么想知道的吗?”那个学生紧张地说:“船长举着枪强迫小孩子跳水，而不下令水手去救，这是为什么呢?”我大加称赞:“这个问题提得真棒!解决了这个问题，我们对船长会有更深的认识。”
的确，赏识是促进学生愿“问”的催化剂。一下子，十几只手举得高高。有的问:“船长怎么不怕孩子因惊慌而摔在甲板上?还有的提出:“除了这种办法，还有别的吗?”……我趁机鼓励，简单梳理:“问题就一个，那就是船长为什么那样做?现在，我们来讨论讨论吧。”讨论后，学生们意识到船长强迫小孩子跳水是救小孩子的最佳的方法，而且认识到船长的聪明机智和勇敢、果断的品质。 有时候，面对同学们的发问，教师应该采用正面引导、赞赏为主的标准。对那些提出有效问题的学生一定要加以赞扬;对提出不理想的问题的那些同学，也应该给予充分的肯定，表扬他们的积极性。因此，阅读教学，应该积极营造宽松和谐的教学氛围，逐步培养学生质疑的勇气和信心。
重视体验积累，丰富写作内容
在学生自己亲自参与的各种活动中，感悟生活当中的喜、怒、哀、乐、酸、甜、苦、辣，也是学生们积累习作材料的主要途径之一。因此，作为小学语文教师要经常带领学生开展各种课外活动，比如结合学校的早会教育、班队会活动以及少先队活动，举行讲故事比赛、演讲比赛、唱歌比赛、跳绳比赛、规范汉字书写比赛等，让学生参与各项活动，然后让学生根据自己参加活动的体会，写一写作文。
如在教“写一次活动”的作文课时，我在班上搞了一个游戏――“贴鼻子”。全班同学都热情高涨，争着上台参与活动。在贴鼻子的过程中，大家都安静极了，四十几双眼睛全都盯着“盲人”的一举一动。当有的贴错鼻子时，他们笑得前俯后仰;当有的同学贴对时，教室里又一片欢腾。紧接着，我请学生们将观察到的贴鼻子的动作用准确的词按顺序写下来。经过讨论补充，同学们写出了“解、叠、蒙、扎、转、拿、摸、贴”等动词，并产生了迫不及待要写作的愿望。于是我就布置大家写了“贴鼻子”这篇作文，要求学生将贴鼻子这件小事写细致、写出真情实感来。因为大家留心观察了贴鼻子的全过程，经历了紧张、兴奋等情绪体验，全班同学在35分钟之内都完成了一大半的作文。在第二节课中，我抽了一些同学的作文进行了课堂的朗读与讲评，肯定了他们的成绩。在调动学生的参与意识的同时，学生表现出了不少的写作热情。这使我深深感到:他们在参与中多了一份生活体验，而这种情趣的不断诱发与积累，更增添了学生的生活阅历，丰富了学生的写作内容。