语文教学中如何培养和激发学生的学习动机?提高学科教学质量是素质教育得以实现的保证，素质教育的渗透会激活学科教学。语文学科是基础学科，在培养学生情感因素、审美能力、道德人格上更是有特殊的功能。 今天，朴新小编给大家说说有效的数学教学方法。
(1)注意保持教学内容和教学方法的新颖性。
新异事物容易引起学生的好奇心，在教学中以丰富、有趣、逻辑性强、系统性强的教育内容以及灵活的教学方法吸引学生，可以进一步激发学生的学习兴趣，从而产生更高的求知欲。在教学中，我是通过下列具体措施来激发学生的学习动机的。如我在教学《小壁虎借尾巴》这一课时，让不同的学生扮演了小壁虎、燕子阿姨、牛伯伯、鲤鱼姐姐;教学《称象》这课时，运用多媒体教学课件帮助学生理解为什么石头的重量就是大象的重量;在教学《宴子使楚》这一课时，引导学生进行课本剧表演，增加了学生想进一步了解课文内容及思想的欲望等。通过这些措施强化了学生的间接学习动机。
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(2)启发学生积极思考，提高学生的学习积极性，点燃学生思维的火花。
随着素质教育的全面推进，对培养学生创造性思维能力的要求重要性大家已达成共识。要启发学生积极的思考，要求教师要深入钻研教材所设计的提问不仅要有启发性，而且还应有助于实现教学过程中的一些具体目标，周密考虑学生的认知水平智力水平。为此，在教学中我常向学生提出有一定难度的问题，使学生进入“心求而未通，口欲言而未能”的境界，让学生感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时就激起了学生求知的欲望。《论语》中所说的“不愤不启，不悱不发”就是这种状态的概括。当学生处于这种状态时再对他们进行启发、诱导，就能提高学生的学习积极性。
(3)根据个体差异设立不同要求，使每位学生“跳起来够得着”。
教师要从学生的实际情况、个体差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。教学中我们大部分时候是注意到优等生或是后进生取得多少成绩，而忽略了其他孩子的成绩。我班在每单元进行考查后，都要对前几名的学生发奖品，以资鼓励，其他大部分学生对考核的方式、成绩都表现出漠不关心的态度。我也隐约感觉这样的表扬失去了意义。后来，经过细思考，决定对每位学生设定实际可行的目标，比如，将目标设定为每次考查比上次提高5分，能按时完成作业等，教师对他们完成目标后及时表扬，让每位学生感觉到只要比过去好就是成功，从而对学习产生兴趣，充满信心。
2课堂教学的有效性
积极营造教学情境，引导学生掌握学习方法，感受快乐
教师深入学习，完善教学理念观念是前提，而提高学生对某一学科的兴趣才是根本。教育心理学的理论和实践表明:兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向。它是一种强大的内趋力，人一旦有了学习兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习充满热情。因此，教师在建立新的教学理念，转变角色的基础上，需要积极营造教学情境，建立民主、平等的课堂气氛。教学时语言要有感染力，以情动人，激发学生的求知欲望，让学生在轻松愉快的气氛中积极地学习，要让学生有继续学习的动力和渴望。
在新型的师生关系中，学生是课堂教学的主体，教室环境的布置要以学生为本位，从而有利于学生学习成长、有利于教师实施个别化教学。教师要注意从教学需要出发，营造或创设与教学内容相适应的场景，采取各种方法激发学生强烈的求知欲望，力求生动、形象、有趣，以激发他们学习的兴趣，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促进儿童知识的、智力的、能力的、情感意志等的尽可能大的发展。教学情境可以通过问题、悬念、故事和生活内容等的创设，使学生明确学习目标，激发学习热情，产生强烈的学习欲望，给思维以方向，同时给思维以动力。
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合理运用多媒体教学
小学生是一个非常特殊的群体，他们在宏观上来说也是一个非正式群体，这个非正式群体与其他非正式群体的本质区别是，他们大多数都是不满十周岁的未成年人，他们因为心智上、思想上、行为上的不成熟，很容易受到外界环境的影响，是很容易产生群体效应的。例如，在课堂上一个小朋友说话，其他的小朋友就很容易“跟风”所以作为为人师表的我们在这个时候就一定要进行合理的引导，才能更好地掌控课堂气氛，良好的课堂氛围决定着课堂教学的成败。
但是这个群体的小朋友们有着很强的好奇心，而我们就应该合理的运用多媒体来满足他们的好奇心来进行语文教学。例如在古诗教学的时候，因为社会环境的发展，时代的变迁，小学生的理解能力有限，所以他们很难理解其中含义，这个时候我们就应该调动他们的积极性，进行科学的教学。就拿唐朝诗人李绅的《悯农》为例，很多小朋友对于农作物的种植生长是一无所知的，这个我们可以利用影片将农民伯伯辛苦劳作的画面放给他们看。让他们的脑海中有“锄禾日当午，汗滴禾下土”的画面，当然就明白了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含义呀!当然，我们也可建立“植物角”在适当的时机把种子发给同学们，让同学们自己当一回农民伯伯，自己体验春种秋收的感觉，自然而然学生们就会理解什么是“春种一粒粟，秋收万颗子”进而理解“四海无闲田，农夫犹饿死”的含义呀!语文教育是一项长久的教育，所以我们不应该只注重现状，更应该重视的是学生们对知识的理解。
3课堂让学生与老师互动
课堂教学的师生互动还体现在语文教师不断激发学生学习语文的兴趣
学习是一件繁重的工作，特别是学语文，不可能立竿见影，靠的是持之以恒地日积月累，因此，不断激发学生学习语文的兴趣十分必要。青少年学生喜欢新奇，教师要充分考虑他们的心理特点，设法激起他们的求知欲。教课总是一个模式、有限的几种方法，学生就会感到单调、呆板、无活力;低年级缺乏自控力的学生尤其有这样的感觉。要有效地激发学生学习的兴趣，必须精心安排整堂课的总体布局、每个教学环节的内容、讲和练的方式方法，从导入课文的语言开始，寻找吸引学生的突破口，启发学生学习的积极性。
教师在备课时，除了备教材，还要备学生，心中有学生，处处为学生的学习考虑，认真安排教学的每一处细节，哪些问题可以让学生通过仔细阅读能体会到，哪些问题能让学生自由讨论，哪些可以用训练的方法掌握，所有这些都要做到心中有数，要结合学生的个性特点，实施教学方案的设计，研究探索能让绝大多数学生充分发挥自身长处和优点的教学模式，创造出指导学生学习语文的好教法，以致学生欣然主动地配合教师的引导。语文课堂教学过程中师生的角色问题，在课程改革中是一个非常重要的研究课题，而且是一个动态的发展过程，作为教学改革发展的初步尝试，在理论和实践过程中还存在一些不足的方面，但是课堂教学师生互动的尝试和探索，将在更多的教育创新实践中展露它强劲的生命力，为全面提高教育教学质量做出应有的贡献。
体现在教师与学生之间建立良好的和谐、新型、平等的师生关系
教师与学生由于各自的成长时代、环境不同，对待同一问题的理解方式、心理感受也就会产生差异，这种差异的存在会使教师和学生之间的沟通和交流产生一定的影响。教师因为自身的阅历和经验丰富，处于积极的、优越的主导地位，会使学生产生一种敬畏和压抑感;而青少年学生因为想像力丰富，有时也会提出一些比较敏感的问题来显示自己的存在。这样师生之间就会产生心理上的落差。师生之间的心理落差越小越好，这样可以使学生更多地体会到老师的爱护和关怀，消除学习过程中的心理障碍。在日常的学习与生活中教师要作为学生的朋友，树立起师生平等、教学相长的新观念。
教师一定要摆脱师道尊严的传统思想，逐渐形成适合当代的新师生观。要让学生敢于把学习的、生活的、人际交往的一些问题和想法与自己的老师沟通，从而找到解决困难和问题的思路与方法。特别是语文课本中的一些社科类文章，这些文章思想内容与社会现实联系较密切，例如小说的思想意义、杂文的论点都与师生间平时的心灵沟通离不开。总之，教师与学生之间良好的、和谐的、平等的关系能更好地促进语文课堂教学中师生互动的良性发展。
4吸引学生学习数学
拓展文本资源，激发大胆想象
1.充实文本，发挥想象。艺术讲究的是“着墨处是画，无墨处亦是画”。文学是一种艺术，教材中的很多文本在叙述描写时留下了诸多想象、思考的空间。教学中，教师要善于抓住这些空白，激发学生们大胆想象，让他们放飞灵性，以自己的生活经验去诠释“空白”，充实文本。教学《荷花》时，读到其中一段，我趁机问道:“还有谁会走过来告诉我它的见闻呢?”简短的沉默之后，学生们争先恐后地回答:“露珠在我身上滚动，告诉我溜冰的乐趣。”“青蛙跳上来，告诉我捉虫的快乐。”“蝴蝶飞过来，请我欣赏她优美的舞姿。”“小鸟飞过来，唱起动听的歌儿。”就这样，一句句充满诗意的童言如雨后春笋般冒出来，学生便可在他们独具个性的自由表达中描绘绚丽精彩的世界。
2.拓展文本，尝试创作。在学习文本的同时，如果能引导学生对文本进行延伸:从文本走向生活、从课内走向课外、从“学习”走向“讲述”，那么，在不知不觉中，学生表达的欲望就会更强烈，表达的兴趣会更加浓烈，表达所需的素材也会更丰富，个性化语言也能得到施展。如学完《珍珠泉》后，引导学生认真观察一处家乡的景物，借鉴文本的表达方法写一写;学了《争吵》后，让学生想想平时和同学相处过程中发生的事情，抓住当时的语言和心理想法进行描写。
重动手操作，让学生体验数学。
心理学家皮亚杰指出:“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。让学生在动手操作中感知知识，亲身体验新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识。例如，在教学“圆的周长和圆周率的含义”这一内容时，教师没有采用传统的教学方法，即先拿教具在讲台上演示，然后一步一步地讲解计算方法，而是转变教学方式，改教师之“教”为“导”，变教师之“教具”，学生之“学具”，让每个学生准备一分、一角、一元的三种硬币，并分别量出它们的直径，引导学生把圆形硬币放在刻度尺上各滚动一周，观察
记录周长是多少，启发学生思考:这三种硬币的周长分别是它们的直径的多少倍?由于学生亲自操作，感受很深，都有“圆的周长是它的直径的3倍多一些”的认识，在此基础上，引导学生自己阅读课本内容，概括出圆周率约是“”这个对应值。