如何做好数学课课堂教学评价?学生就会为了小组的利益，为了小组的成功，而更加关注“我们小组怎么样”。这种评价集体的方法，在鼓励学生享受成功喜悦的同时，可以提高小组凝聚力，提高学生的责任感，培养学生的团队精神。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
1.评价的正确性。无论是充满激情的评价，还是平常无奇的评价，正确应该是根基，是根本。实现评价语言的正确性，笔者以为要关注以下三方面的内容。第一，评价语言的规范、正确。教师要学会用正确、规范的语言指点学生的学习状况。试想教师的语言缺乏规范，说话不够正确，又怎能为学生所理解和接受，并在教师评价语言的导引下找准正确的学习航向呢?第二，评价内容的正确性。教师的适时评价应该置于为学生深入感悟指点方向，应该切中学生发言的要点，否则评价将更多流于形式;第三，评价时机的适时性。尽管教师要尽可能对学生的发言做出或肯定、或否定的评价，但言语评价仍然要切准学生语言的亮点或盲点，给予恰如其分的导引。因此教师对学生现场学情做出正确、真诚的评价，往往能使学生“目标明确，方向清晰”。
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2.评价的激励性。激励是教学评价最基本的特性之一。如若教师语气平淡、语言空洞、缺乏激情，又怎能让学生感动、触动学生生命的激情参与呢?只有教师语言满含激励，满溢激情，才能激发学生参与的积极性，点燃学生思维的发散性，使学生在获得心理满足的同时，表现出更为积极的生命姿态。同时教师满含真情的肢体语言，也是对言语评价的有效充实和垫补，在多元感官参与下，提升评价的含金量，将使课堂涌动生命绽放的精彩。
3.评价的生成性。评价语言需要预设，预设在学生出现可能状态时该如何引导，导向何处;如何评价，评出学问。但学生个体的独特性、课堂的动态复杂性，决定了评价导语不可能全部事先预设，教师要根据学生课堂现场生成的学习状态灵活调节，用欣赏的语气，以真诚的心态，以前瞻的眼光，用温情的语调，生成即时有效的教学评价，拨亮学生感悟的盲点，拨正学生学习的误点，让学生的生命航向始终在目标引领下正确前进。
2数学课堂教学
1、培养学生的学习习惯
好的学习习惯要学会听课、学会笔记，及时的进行总结反思。教师要有针对性地指导学生听什么、思考什么，要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主。 教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯，在以后的学习练习中他们会因此而收益。
2、培养学生的表达能力
教师在课堂教学中也应着手培养学生的数学表达能力。教师一方面要加强概念教学，丰富学生的数学语言词汇，另一方面还应注意训练学生的口头和笔头表达能力，培养他们的高中数学语感。如要求他们对所听内容进行口头复述;对概念、定理、公里、公式、性质的理解进行口头复述;指导他们解题过程的书面表达等。适当的时候，可选择一些有价值的"表达"内容作为训练项目，要求学生每人拿出自己的最佳表达方案，尽可能让学生说出自己的想法，通过师生的共同交流找出表达中存在的问题，选出最优者或标准的表达方式。学生通过对比，发自内心地认识到自己的差距，就会爆发出强烈的提高表达能力的欲望。
3、培养学生的阅读能力
加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的"量"的手段，更是提高"质"的重要途径。因此，教师除注意规范自身的课堂教学外，在引入新的知识点和新的概念时，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问，教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。通过训练，使学生能够尽快进行能力层次上的阅读。为了提高学生的阅读理解能力，教师还可适当引入应用问题，通过复述题意及题设条件、简述有关知识、简述解题思路等训练，使学生能顺利完成文字语言到数学符号语言、图形语言的转化，准确地把实际问题抽象概括成数学问题。
3数学学习内动力的激发
发挥主体作用，激起求知欲望
在教学中，应淡化形式，即在教学中注重实质，根据学生特点，去掉繁琐性，增加趣味性，充分调动学生的积极性，让学生从被动变为主动，让我“学”变为我要“学”，以探索者的身份主动去猜想、去发现问题。
如:运动场的跑道一圈长400m，甲、乙两人同时同地、同向起跑，已知甲速度是乙速度的■，出发后经过20分钟的时候，两人第二次相遇，求乙每分跑多少米?此类题目，学生总感到难以解决，虽直觉上知道是行程问题，但不知从何下手，不知如何寻求等量关系。 教学时，我积极引导学生努力探索，大胆猜想，发现问题。上述题例:1.既是行程问题，就应弄清路程、时间、速度三者之间的关系。2.用字母x表示谁的速度较合理?(表示乙的速度较合理)。3.从哪里体现相等关系呢?(出发20分的时候，甲跑的路程比乙跑的路程多400米)。至此问题逐步清晰，即猜想得到证实。(解略)
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重视例题教学，激活探求乐趣
例题教学是数学课堂教学的中心环节，既为学生提供解决数学问题的范例，又为其数学方法体系的构建提供了结点，体现数学思想，揭示数学方法，规范思考过程。明确每一个例题在数学中都有它自己独特的地位与作用，及时进行教学反思总结，把学生对例题的学习不仅仅停留在解题的表面，还要深入了解其内涵，领导数学的思想和解题方法，从而使学生的数学学习真正地实现举一反三、触类旁通。
如《一元一次方程应用》教学中，我出示八个例题，并配有八种详细的解法，有不少学生看不到它们的内在联系，认为八个例题是互不相关联、各自独立的，因而在做本章的综合练习时感到困难。其实只要把这八个例题进行综合分析，前后联想，就会发现有的例题是互相联系的，有的例题甚至起到“承上启下”的作用。
4数学教学效率探微
关键处追问，凸显核心
数学是一门抽象性和逻辑性很强的学科，但小学阶段的学生往往对数学的性质理解不到位。因此，在数学教学中采用追问的提问方式，不仅能够检验学生的知识体系，还可以在无形中渗透数学的核心，培养学生的数学素养。比如，讲解苏教版小学数学“千克和克”这一课时，教师并没有直接给学生讲解教材内容，而是提前让学生观察和收集日常生活中常见的食品或日常用品的包装袋，并将它们的重量记录下来。在课堂教学中，要求学生将自己收集到的信息告诉大家。学生收集的信息有:一袋卫生纸、一袋大米25kg、一支牙膏105g，等等。针对学生收集的信息，教师要求学生思考千克和克的区别，学生积极回应:千克比克重。根据学生的这一结论，教师追问:1kg的铁和1000g棉花哪个重呢?
大多数学生不假思索地告诉教师:1kg铁重。为了让学生真正理解千克和克的区别，教师拿来1kg铁和1000g棉花让学生自己比较。学生亲自动手体验了这两个物品的重量后，纷纷表示:“老师，这两个好像一样重。”于是，教师追问:“既然一样重，那么1kg和1000g应该是什么关系呢?”于是，学生得出1kg等于1000g的结论，教师顺其自然地为学生讲解kg和g的换算关系。在数学教学中，如果简单地对知识进行描述，学生很难理解同时也没有兴趣去理解，这样的数学对学生来讲只是枯燥的数字。因此，采用追问式的提问方式，可以引导学生积极思考，更好地提高课堂效率。
疑问处追问，拓展认知
追问是一种较好的教学方法，它在数学教学中起着重要的纽带作用。疑问处的有效追问，能够很好地暴露学生的真实情况，引导学生自我反思，同时也使教师能够有效把握课堂，进一步解决学习问题，扩展学生的认知。在实际教学中，数学教师要采用疑问处追问的方法，使学生活跃思维、拓展认知、有效提高学习质量。比如，在讲解苏教版小学数学“小学乘法和除法”这一内容时，根据课本开始的情景步步导入，让学生了解基本计算方法后，要求学生回家后完成课本上的练习十一。但当教师给学生改作业时，发现很多学生在除法这里都出现了一些问题，像÷9=这样的问题层出不穷。
为了让学生具体了解自己的问题，教师就学生出现疑问的地方追问学生:你们认为自己为什么会错，是什么原因导致的?学生观察后回答说:“主要是因为不清楚小数点应该怎么用。”学生意识到自己计算中出现问题的原因后，教师就学生出现问题的地方系统地进行讲解。具体讲解之后，学生在计算过程中的错误率大大降低。在疑问处追问，能使学生对知识的认识和掌握更透彻更全面。在实际教学过程中，教师有效地在疑难处追问，能使学生的思维变得活跃，对问题的思考也更加全面。这样便能有效提高教学质量，使学生的出错率大大降低。