如何运用绘本进行数学教学?绘本用于数学教育是一种选择。不是所有的活动都要绘本教育，没有必要为了数学教育而绘本教育，这样就有点儿形而上学了，造成教育方式的单一性，导致幼儿学习兴趣降低，出现对早期阅读的厌倦现象。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
分析绘本的数学教育价值，确定绘本蕴含的数学关键经验
这个环节就是在“备教材”。绘本内容千千万，我们首先要确定的就是所选绘本的数学教育价值。确定是不是数学绘本比较容易，因为数学绘本的特点比较鲜明。一般包含分类与排序、数与量、空间、形状、数学应用等内容。
对于幼儿教师选择使用经典的数学绘本或是现成的数学绘本教案进行教学的确是个不错的选择，但是真正考验幼儿教师能力的还是要善于发现绘本中的数学教育价值。所以本文特意选择非经典的数学绘本《好饿的毛毛虫》[2]进行分析。 在选择绘本的同时要根据幼儿数学教育内容衡量该绘本中的数学关键经验。《好饿的毛毛虫》包含三类数学关键经验。第一种就是数量，从1到5的基数，以及个、根、块、条等量词。第二种就是时间，一周时间从星期一到星期日及循环。第三种是模式，从1到5的递增模式。
根据教学需要，合理删减绘本画面。由于绘本篇幅长、信息量大，每页都讲时间上不允许，况且幼儿的有意注意发展的比较差，同样也是违背幼儿的;绘本中有的内容不符合教学内容的要求，如《好饿的毛毛虫》如果用于模式的数学活动，绘本中星期六吃的食物数量就不迎合需要，这种不相干的刺激可能会让幼儿困惑。1到6的基数中，正好是数与物的一一对应，能让幼儿更好的理解数的实际意义，所以在给幼儿讲课的时候就可以把星期六的内容改为吃了六个香蕉或是六种不同食物。
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确定此年龄段幼儿数学发展规律及要求，分析本班幼儿的数学前期经验和兴趣
此环节就是“备幼儿”，这是最重要的环节也是最难把握的环节。只有了解了幼儿的相关经验之后，才能据此实施有效的课程，为幼儿营造适合的最近发展区，使课程更具针对性、目的性、发展性。
开展《好饿的毛毛虫》小班数概念的教学活动之前，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》幼儿数概念发展情况，对3～4岁幼儿的数概念发展做出如下要求:能通过一一对应的方法比较两组物体的多少;能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数。能按数取物;能用数词描述事物或动作。如我有4本图书。据了解刚入学的小班幼儿能够唱数，但是手口一致点数，说出总数，按数取物掌握的不好。
2数学课堂教学
重视“过程”教学，运用“方法”教人
“教育不是拿所教的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。”然而较长时间来看，不少教师都只重视“结论”的教学，而忽视“过程”教学，致使学生知其然，不知其所以然，是学生思维受到束缚，能力得不到提高。因此，在课堂教学过程中，重视过程教学，运用方法教人是教育思想由应试教育向素质教育转轨的表现，也是提高教学效益的重要手段。例如教学三角形的面积计算时，我让学生通过以旧引新，操作思考，归纳公式，进行计算，一步步教学
从过程中一步步悟出道理。运用教具进行操作，通过运用两个完全相同的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形进行拼一拼，组成一个平行四边形，让学生观察、比较、归纳出:拼成的拼成的平行四边形的底与一个三角形的底相等，拼成的平行四边形的高与一个三角形的高相等，一个三角形的面积是拼成的平行四边形的面积的一半。通过操作和观察比较过程，是学生很清楚的得到三角形的面积公式是底×高÷2。通过一系列的“过程”教学，学生不仅对三角形面积的计算有较深刻的理解，而且有机发展了学生的实际操作能力和思维能力。
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在数学课堂教学中，把面向全体学生作为课堂教学的基本立足点
1.运用数学魅力，激发学习兴趣，让各层次学生主动探求新知。
如教学“圆的周长”时，首先让学生拿出大小不等的圆片和准备好的白线。然后，指导学生用白线沿着圆片的边绕上一周再量出各自的长度，最后，让学生计算白线的长度与圆片直径的关系。从而发现圆的周长总是圆的直径长度3倍多一些。这样逐步分层前进，使不同层次学生都充分参与探求新知识的活动，主动研究周长与直径关系，其教学效果当然不言自明。
2.分层练习，让各层次学生在练习中体验成功的乐趣 。
课堂教学中，根据学生不同发展水平的实际，布置基本题和思考题，对中下等生只要求掌握数学的基本要求， 做好基本题，对学有余力的学生，既做好基本题又要做思考题。 这样分层练习，使不同的学生都体验到成功的乐趣。 如在教学分数基本性质后，我设计了这样一组练习题， 让不同层次的学生参与练习。
3数学学习内动力的激发
转变观念，勇于重组教材，体现“科学性”
《标准》的总体目标在情感与态度第四点中提到“要培养学生形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”，要培养学生这样的情感与态度，我认为教师首先应该转变观念，由教材的“执行者”变成教材的“决策者和创造者”。不再迷信教材，勇于否定教材、重组教材，还教材内容以科学性。
恰当地重组教材。教师备课时不能唯书，而应该从学生的思维角度和已有经验出发，用建构主义的理论来思考:怎样的教学才能更适合学生头脑知识的链接、衍生?例如教学“循环小数”，教材是从“10÷3”和“÷11”两个例子入手，我觉得如此安排教学程序不太自然，不利于学生的知识建构。经过一番思考，决定从“÷6，10÷3，÷11，÷”这四道计算入手，先直接引出无限小数和有限小数，紧接着再研究无限小数，从而引出循环小数和无限不循环小数，最后重点研究循环小数。这样教学，知识脉络分明，结构清晰。
教师要重视数学教学的生活性和主体性
1.生活性。我们的数学源自生活，教学要与大自然、人类社会、生产生活紧密联系，尽量用学生喜闻乐见的素材唤起生活经验，学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。
2.主体性。正如每个人只能用自己的器官吸收物质营养一样，这是别人不能代替的。所以，教师在课堂上要精心组织学生在不游离文本的前提下开展相互交流，发现问题，解决问题，使他们自己明白事理，自己掌握发现事物发展变化的规律。回想过去的教学，我们很多人追求的是教师自己所谓的教学艺术，却忽略了对学生学习主体的研究;学生心中究竟有什么疑问不去问，却把力气用在如何设计高明的问题上;学生的学习方法不去考虑，却去琢磨所谓巧妙的教法……这些做法走入了只研究教师、只研究教材而忽视了学生主体的误区。反省之后我们应当重新给自己定位:教师是教育大观园里的导游，一个引导者，主角永远应该是学生。
4数学教学效率探微
课堂教学中有效的提问
教师根据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启发学生思考。如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。以前课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问:“听清楚了没有?”、“听明白了没有”、“听懂了吗?”，仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”，就是单一性对话。但事实不应该是那样的。
有效提问会“引”:例如:我在《特殊的平行四边形》一节课中，提问道:假如平行四边形一组边垂直(例如邻边);四边形的形状可能发生什么改变?相等时呢?想一想各种各样的情况;除了边改变，还有什么替代(例如对角线);会有什么改变?把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征?比较各种特殊四边形的异同点。这样提问发散了学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。 有效提问会倾听:例如，课堂上如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。
培养学生的质疑和创新精神
古人云:“学起于思，思源于疑。”这里的含义是任何人没有疑问都不会有所成就，“疑”和“思”是一种密不可分的统一关系。“学”必须建筑在“思”的基础上，而“思”又必须依赖于“疑”，由此可见“疑”的重要作用。江泽民指出:“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”培养创新精神是素质教育的根本任务，所以，我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识和创新能力。创新能力是一种综合能力，只有让学生勇于实践，主动探索，用心体验和思索，大胆发表见解，允许他们失败、允许他们犯错误，给他们创设创新的机会，营造创新的氛围和宽松的环境，才能使他们跨越模仿的阶段，走上创新之路。创新能力是一种综合的能力，需要有一定的知识做基础，还有就是教师要注重培养学生的创新精神和创新意识，创新可以锻炼学生的大胆尝试精神，也可以开发学生的内在潜能。
小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑维发展的过渡阶段。教师要了解学生心理和生理特征，可以通过学具，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，就可让操作成为培养学生创新意识的源泉，就可通过操作使学生对新知识“再发现”，就可通过操作来培养学生的创新意识和能力。教师在课堂上要给学生营造一个好的学习氛围，大胆地鼓励学生产生疑问。因为，学生质疑的过程就是一个学习的过程，只有当学生对这个问题用心和动脑筋了才会产生疑问，教师首先要给予鼓励然后耐心地给予讲解。这样的课堂气氛可以大大的提高我们的课堂学习效率。