如何提高数学课堂教学魅力?有魅力的教学，能使学生注意力集中，积极思考，乐于学习，在学习中获得满足愉快的情绪体验。而目前的许多迹象表明，不少学生对数学不是乐学、喜爱，而是厌学、畏惧。 今天，朴新小编给大家数学教学方法。
导入新问题情境
新问题情境是指，人们在学习或工作的过程中出现了新的问题，而已有的知识和方法已经不够用，此时人们就会有一种解决面临新问题的需求。在每一节课的开始，教师应把新问题作为教学的出发点，提出新的问题，利用学生的好奇心，创设新问题的情境，把学生的学习兴趣、注意力和思维活动调节到积极状态。例如讲“等差数列的前n项和”时，可以这样提出问题。(1)1+2+3+…+99+100=?(2)你怎样算出来的?(3)是否所有学生用的方法都一样?(4)哪个方法最好?好在哪里?(5)对我们这节课有什么用?一连串的“?”号，激发了学生探索知识的兴趣，调动起学生学习的积极性。
因此在数学课教学中，如果我们注意新问题情境的设置，就会使学生产生渴望解决问题的需求，直接对教学内容发生兴趣。所以在学习上设置悬念，设置障碍，引起疑问、引起知识矛盾冲突等都是创设新问题情境的好办法。在平常的教学过程中，我们要很好的研究利用，一定会提高我们数学课的教学魅力。
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提高课堂新知的数量
在教学过程中，教师讲解的内容并不是所有的都是新知识，例如上节课已经掌握的知识或不费力气就会解决的内容，或学生听不懂的内容都不算教学中的新知识。本节课的新知识就是指学生原来不会的、不知道的新观念、新材料、新方法，经过教师的讲解后，有所感、有所得、有所获的内容，才能称为教学中的新知识。新知识是学生学习这节数学课的直接兴趣。
一节课中，如果新知识点多，学生就会感觉学了好多东西，很有成就感;想反，如果本身这节课知识量少，学生就会感觉老师没讲啥知识，不想听课，所以就会对这节课失望。因此数学教学中，定理、公式、法则的讲解中，教师一定要揭示前后知识的联系，揭示蕴藏在其中的数学思想和方法;讲解例题时要注意题目的根据和详细的应用;在解决问题时收集和条件有关的所有信息，沟通条件和结论之间的联系，让学生感觉到整节课的轻松、协调和连贯性。所以在平常的教学中，要有效地增加新知识的数量及连贯性，定能提高数学教学的魅力。
2数学课堂创新教学
善待“偏常”，鼓励求异思维，激发创新能力。
《素质教育在美国》里有这样的一则故事，某次测验有一条题目与“对数(log)”有关，主人公不会作答，但在后面写下这样一句话:“log(原木) is fun.”由对数想到原木。老师改卷时，非但没有责怪，反而大加赞赏，并以批语加以表扬。传统观念认为，循规蹈矩的学生才是好学生，上课时淘气顽皮、不守常规的学生让人难以忍受，其实，这些学生很可能创造性强、有创新能力，这些学生表现出来的“奇怪”，恰恰是具有高度创造性的学生有意无意表现出的叛逆行为。
爱因斯坦、爱迪生就曾经因表现出类似行为而被赶出校门。因此，教师对这些学生一定要认真分析，千万不要讽刺、挖苦，视为异端，一定要予以关心、鼓励，使每一个学生的创造性、创新精神得到培养，从而形成师生情感上的沟通和融洽。教师的情感对学生具有潜移默化的作用。教师要最大限度地消除学生特别是学习有困难的学生的恐惧心理，尽可能使学生对参与教学活动感到快乐和自豪;争取学生合作和信任，时刻让学生都认识到:课堂中每一个人都是平等的，允许学生犯错误，切不可作简单的否定，一棍子打“死”，扼杀学生思维火花、创新天性。
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营造民主、和谐的课堂氛围，为创新提供优良土壤。
在实施创造性教学的过程中，必须建立民主平等的新型师生关系，增强师生相互尊重、理解、支持的课堂教学合作意识，做到教学相长。在创造教学的课堂合作中，师生角色应当是动态的，应根据教学环境的变化而变化。但无论在哪种形式的合作中，教师都应当好导演，让学生当好演员，要把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。在实施创造性教学中，强化课堂合作的一切活动都是在一种合作的氛围中展开的，这种氛围的优劣取决于教师和学生的教与学的态度和热情。因此，教师要努力创设和谐、民主、平等的教学合作氛围，使学生和教师在课堂上都能够“自由地发挥”。
这就要求我们为挖掘学生潜在的智慧而创设一个课堂合作场所，这个场所以“情”和“境”为依托，以促进课堂教学合作和学生发展为前提，以培养学生创造力为关键，来达到提高学生整体素质的目的。在实际教学中，要用鼓励的语言、专注的行为不断去激发学生发表自己的见解，使学生的思维越活越好，思路越宽越好，质疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，争论越激烈越好，观察越细越好，从而使学生的学习热情有效地得到保持，大胆地展示自己的想法，激发创新意识。
3打造数学魅力课堂
增强数学教学的趣味
在数学教学中，适当地给学生讲一些数学史、数学家及数学趣味的故事，来吸引学生的注意，让课堂气氛轻松活跃，增强学生学习的主动性积极性。例如祖冲之求圆周率，我国古代数学家杨辉发现二项式系数的规律得出“杨辉”三角形，比国外数学家巴斯卡发现这规律早的多，古印度国王重赏国际象棋发明者塞萨的故事，哥德巴赫猜想，非欧几何等等，这些都能够开阔学生视野，激发学生的学习兴趣。例如:在学生掌握过归纳法之后，给他们讲一个“秃头定理”---任何人都是秃头的，并用归纳法证明如下:任取一个人，头发为n根，(nN)
(1)当n=1时，即此人仅有一根头发，显然是“秃头”的成立。(2)假设当n=K时命题成立，即当此人k根头发时，他是“秃头”的。则当n=K+1时，此人仅增加了1根头发，毫无疑问他是“秃头”的。即对n=K+1时，命题同样成立。综上(1)(2)，根据数学归纳法原理，对于任意(n N)“秃头定理”成立。这个例子，引起哄堂大笑，大笑之余，学生会感到惊愕，为什么用数学归纳法，会得出如此荒谬的结论?因此讲解与教学内容有联系的数学故事，采用贴切有趣的比喻，展示数学中蕴含的美;采用新颖的教具，介绍数学家的数学思想，进行适当的数学实验，展示出数学成果;提供有启发性的材料让学生猜想等等，都有利于教学趣味的提高，让学生感觉到教师的博学多才，大大地提高教师教学的魅力。
巧创导入情境，激发学生学习兴趣
良好的开端是成功的一半。在初中数学起始阶段的教学中，教师要注重在提高学生的学习兴趣上做文章，以教学设计的趣味性、艺术性吸引学生，让他们在轻松愉悦的状态中学习知识，消除畏难心理，感受数学的魅力。
在课堂的导入环节下功夫，教师可以以轻松有趣的导课激发学生的好奇心。比如，在讲“长方体的认识”一课时，教师可以选择猜谜导入的方式:一物生来真稀奇， 身穿三百多件衣， 每天给它脱一件， 年底剩下一张皮。打一生活用品(日历牌)。通过猜谜既能调动学生思考的积极性，又能活跃课堂气氛，后面的教学环节在学生积极思考中悄然进行。再如，在讲“有理数的乘方”时，教师可以给学生播放一段制作拉面的视频:拉面师傅将一团和好的面，揉搓成1根长条后，手握两端用力拉长，然后将长条对折，再拉长，再对折(每次对折称为一扣)，如此反复操作。你能算出拉6扣后共有多少根面条吗?拉n扣后共有多少根面条?教师为每个小组准备了一根长毛线进行实验操作探究，得出结论，学生对这样的学习方式自然是兴致盎然、积极主动。
4培养学生自主学习数学
情感方面:
首先，建立良好的师生关系。平时注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不褒此贬彼。
激发学生的求知欲。主要途径有两个:其一营造课堂氛围。通过教师营造课堂氛围，激发学生因惑质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不能的心里状态，进入发现者的“愤悱”状态，或在问题中溶入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣。其二创设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑。
课内方面:
除了要重视老师的教学方式。也要尊重发挥学生的学习方式，学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法，例如:有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析，叛断和推理;有人善于运用视觉通道，有人倾向于运用听觉通道，也有人喜欢运用动觉通道。学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机，坚持性以及对学习环境，学习内容等方面的偏爱。
比如有人喜欢在竞争中学习，有人偏爱合作学习，有的学生能够从学习本身感受到乐趣，还有人能够在复杂的环境中有效的工作和学习，指导自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作，还要鼓励倡导学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。学习方式三个方面并不是相互独主、互不相容，也可以相互运用。
课内的具体措施有:
开始阶段关健的一环就是传授学生学习方法，并使他们对自己的学习方法具有“反省认知”和不断改进的能力，从而达到不完全依赖老师也能把功课学好的目标，这一阶段对学生的要求归纳为培养五种能力即:能分析关键字句和符号标记;能读懂字意，句意，式意，例题意;能分析写出标题;能找出教材中的主要句段;
能用不同颜色笔画出重点和注意事项，指导学生阅读时做到“三读”。第一遍粗读:即扫清文字、符号障碍，了解本节大概内容。第二遍细读:即读句，逐句解释，把课本中某些省略了推理依据或中间运算补写出来并对课本中重难点加圈加点作记号，第三遍精读:即在学生基本掌握教材知识，完成练习后，再重点分析关健词，重点句子，归纳总结和写学习体会，教师常采用提问，抽查等方式进行检查，并注意与家长逐步配合逐步培养。